人教版初中語文現當代散文“1＋X”閱讀教學對策研究

摘 要：在當代初中語文課程體系中，現當代散文占據了舉足輕重的地位，其篇目數量接近教材總量的三分之一。盡管傳統的單篇教學仍是現當代散文閱讀的主流教學模式，但越來越多的教師已經開始積極探索并實踐“1＋X”閱讀教學模式。但是，教師在實施現當代散文“1＋X”閱讀教學的過程中，也暴露出一些問題，如對議題選取不明確、對“X”文本的選擇不符合課堂要求及本學段學生的學習水平、針對“1”文本的講解沒有注重培養學生的自主閱讀能力及學習遷移能力、沒有及時總結鞏固學生的學習成果等。鑒于此，本文對現當代散文“1＋X”閱讀教學策略進行優化設計，以期為解決當前教學實踐中存在的這些問題提供有效路徑與策略支持。

關鍵詞：“1＋X”閱讀教學；人教版初中語文；現當代散文

人教版初中語文教材中，現當代散文篇目比重較大，在教學過程中占據重要地位。但是現當代散文閱讀教學模式存在一些問題，無法滿足當前所倡導的群文閱讀的發展趨勢。“1＋X”閱讀教學方法是溫儒敏教授提出的一種以一篇課內文章帶動多篇課外文章，由課內文本拓展到課外文本的教學方法。該方法能夠有效地改變語文教師在當前語文教學中的長期單篇閱讀教學形式，能夠幫助學生在掌握教材內容的同時，進一步拓寬學生的知識面，增加學生的閱讀量。因此，將“1＋X”閱讀教學方法與初中語文現當代散文相結合來研究教學策略刻不容緩。

一、“1＋X”閱讀教學的實施價值

（一） 豐富閱讀材料和形式

“1＋X”閱讀教學實現了課內和課外閱讀內容的聯動，以及一篇課文和幾篇文章或幾本書的聯動，從而優化了教學資源的使用。“1＋X”閱讀教學強調閱讀材料的豐富性，其中“1”代表教材中的內容，而“X”則代表圍繞“1”與“X”的聯結點——議題，并為之整理的多篇課外資源。這種教學模式為學生提供了更多樣化的閱讀材料，從而滿足學生不同層次的閱讀需求。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確規定7～9年級的學生課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。但是初中生的閱讀現狀并不樂觀。因此，語文教師運用該教學模式，以對比閱讀、群文閱讀等多種閱讀形式進行閱讀教學，能夠拓展學生閱讀與該議題相關的多篇課外閱讀文章，從而有效增加學生的閱讀量。

（二）促進學生語文核心素養的發展

語文教師在課堂上通過“1＋X”閱讀方法來引導學生對比分析文本材料，能夠鍛煉學生的批判性思維，培養學生的思辨能力。語文課程是學習語言文字及其運用的課程，應加強學生對語言文字運用能力的培養。而在深入閱讀多個文本資料之后，教師引導學生積累豐富的詞匯、句式和表達方式，并用簡潔的語言表達出個人觀點與想法，能夠有效促進學生表達能力的提升與發展。教師可以引導學生閱讀不同風格、不同主題的作品，體驗不同的情感世界，豐富其情感體驗，提升其人文素養。“1＋X”閱讀教學不僅關注學生的閱讀量和閱讀速度，而且注重培養學生的閱讀素養，如閱讀理解能力、鑒賞能力、批判性思維等。該模式通過提供豐富的閱讀材料和多樣的閱讀形式，讓學生在閱讀過程中積累知識、提升能力，進而促進他們語文核心素養的發展。

（三）培養學生的自主閱讀能力

“1＋X”閱讀教學以文章為出發點，教師應引入多篇相關閱讀材料進行拓展，讓學生在豐富的閱讀資源中感受閱讀的樂趣，并鼓勵學生進行多種形式的閱讀，如對比閱讀、主題閱讀等，從而激發其閱讀興趣。通過教師引導，學生能夠逐漸掌握閱讀方法和技巧，提高閱讀效率和質量，其中包含的閱讀方法和技巧可以減緩學生對文章、名著、書籍等的畏難心理，提高學生閱讀的積極性，使學生樂于閱讀其他書籍，更有利于整本書閱讀目標的完成。隨著時間的推移，學生的閱讀習慣也自然而然地得到良好的培養，進而促使他們的自主閱讀能力和閱讀素養穩步提升。^［1］

“1＋X”閱讀教學實施價值豐富，但在實際教學過程當中還存在著以下問題：教師對議題選取不明確，對“X”文本的選擇不符合課堂要求及本學段學生學習水平、對“1”文本的講解沒有注重培養學生的自主閱讀能力及學習遷移能力、教師沒有及時總結鞏固學生的學習成果等。

二、“1＋X”閱讀教學在初中語文現當代散文中的策略

（一）選擇合適的議題

教師要提前選定好“1”文本，并根據合適的議題選取緊密相關的“X”文本，確定好課堂的教學目標，以確保教學高效順暢進行。

首先，作者的風格與思想。通過選取同一作者的多篇散文，教師應引導學生探討該作者的寫作風格、思想情感及其變化。如在教學人教版初中語文七年級上冊的散文《濟南的冬天》時，選取相同作者老舍的《貓》與《我的母親》進行“1＋X”閱讀，多維度展現其文學創作的廣度與深度，幫助學生進一步領悟老舍作品中的獨特藝術風格與思想境界。

其次，主題與題材。教師可圍繞某一主題（如親情、友情、自然、人生哲理等）或題材（如游記、隨筆、回憶錄等），選取多篇現當代散文進行“1＋X”閱讀教學，幫助學生深入理解這一主題或題材在不同作品中的表現。如人教版初中語文八年級上冊的一篇散文《背影》，抒發了作者對父親的思念之情，可以選取“父愛的不同表達”這一議題聯合閻連科的《打》、劉墉的《父親的畫面》進行“1＋X”閱讀，進一步體味不同的父子之情。

再次，表現手法與語言特色。通過對比不同散文中的表現手法（如象征、比喻、擬人等）和語言特色（如平實樸素、含蓄雋永、清新自然等），學生的鑒賞能力和表達能力可進一步提高。如人教版初中語文七年級下冊的散文《阿長與〈山海經〉》，運用先抑后揚的手法，塑造了阿長這樣一個立體的小人物形象，也表達了作者對阿長的感激和懷念之情。因此，教師可以以“先抑后揚”為議題，選取梁實秋的《我的一位國文老師》、楊朔的《荔枝蜜》等文章進行拓展性閱讀，引導學生掌握這種使情節生動曲折、使形象更豐滿、使情感更充沛的表現手法。

（二）選擇合適的“X”文本

圍繞議題而選擇的“X”文本的質量對語文課堂中“1＋X”閱讀教學的成功起著至關重要的作用，值得注意的是，選取的“X”文本的數量應考慮課堂時長不宜過多，也應符合本年級學生的語文學習水平。

首先，選擇“X”文本應考慮課堂時長。初中語文一般一周有六節語文課，課的時長一般為四十分鐘或四十五分鐘，一堂課中包含教師講授的時間與學生自主學習的時間。因此，教師講解“1”文本是課堂的主體部分，學習“X”文本為輔，要分清主次，合理安排課堂時間。教師要在有限的時間里對“1”與“X”多篇文本作高效講解。而現當代散文一般篇幅較長，所涉及的內容較多，因此不宜選擇過多的“X”文本，一到兩篇最合適。^［2］

其次，選擇“X”文本應考慮本年級學生現有的語文學習水平、身心發展規律。教師應確保文本既具有挑戰性又能激發學生的學習興趣，有效提高學生的語文核心素養。

（三）“1”文本的解讀與拓展閱讀

首先，對“1”文本的解讀。在語文教學課堂上，教師對現當代散文傳統的講解模式大致分為介紹創作背景、初讀感知、深入分析文章結構及語言表現手法等、探究文章主題、總結提升這幾個方面。同樣的教學模式適用于多種類型的文本，并沒有凸顯散文教學的特色，忽視了學生的審美體驗。然而，采用“1＋X”閱讀方法可以彌補傳統現當代散文教學模式的不足。根據人教版初中語文教材中現當代散文每一篇目的自身特點，教師應該創新現當代散文的教學模式，找準教學重難點，豐富學生的審美體驗，使學生獲得學習現當代散文的方法與策略。

例如，在講解人教版初中語文七年級下冊的《阿長與〈山海經〉》這篇回憶性的敘事散文時，教師應該將教學重點放在使學生了解先抑后揚的表現手法上。該表現手法與文章的情感與態度變化有著密不可分的關系。在教學這篇散文時，教師可以從先抑后揚的表現手法方面著手進行創新設計，將此作為教學的重點。梁實秋的《我的一位國文老師》、楊朔的《荔枝蜜》都運用了該表現手法，因此可以聯合這兩篇文章進行“1＋X”閱讀教學，以鞏固學生對先抑后揚表現手法的掌握，豐富學生的閱讀方法與技巧。

其次，“1”文本的拓展閱讀。議題是“1＋X”閱讀教學的核心，教師要根據議題選擇緊密相關的“X”文本。“1＋X”閱讀教學中，“X”文本對深化“1”文本的學習重難點存在著不容小覷的作用。因此，“X”文本的選擇十分重要，但這并不意味著教師在教學中需要進行全面講授，而是要根據“1”文本與“X”文本的聯結點——議題，來拓展閱讀“X”文本，以“1”文本為主，“X”文本為輔。在這個過程中，教師應注重指導學生的閱讀方法，引導學生通過對比、歸納的方法，來分析文本的共同議題。

例如，《秋天的懷念》是人教版初中語文七年級上冊第二單元第5課，這篇文章寫了作者癱瘓后被重病纏身的母親悉心照料，母親鼓勵兒子好好活下去的情節，歌頌了母愛的偉大，抒發了作者對母親的懷念之情。在教學時，語文教師應指導學生品味文章中的關鍵語句，深入分析史鐵生與母親之間真摯的愛，促使學生在分析散文的語句時獲得審美體驗。然后，再關聯史鐵生的《合歡樹》《我與地壇》這兩篇文本，讓學生使用在《秋天的懷念》這一課中學到的閱讀分析策略進一步體味作者對母親的思念與愛。

（四）交流與提升

首先，組織閱讀分享會或讀書報告會。教師可定期組織閱讀分享會或讀書報告會，為學生提供展示閱讀成果的機會與平臺，發展學生的語文核心素養。在“1＋X”閱讀教學中，教師應充分尊重學生的主體地位，組織學生圍繞議題進行討論和交流，鼓勵學生積極發言，分享自己的閱讀體驗和感悟。教師還應引導學生從多個角度思考問題，培養其批判性思維能力。

其次，布置拓展性作業或閱讀任務。教師布置與本節課議題相關的拓展性作業或閱讀任務，鼓勵學生利用課余時間繼續閱讀更多的現當代散文作品，促進學生閱讀量的增加和閱讀視野的開拓，從而提升閱讀能力和語文核心素養。^［3］此外，這些作業與任務，可以使教師了解學生在“1＋X”閱讀教學當中存在的問題與需求狀況，以便根據這些意見調整和優化自己的教學模式，提高教學效果。

例如，《秋天的懷念》寫于1981年，文中寫了母親照顧癱瘓的兒子，隱瞞自己重病的事實，依舊鼓勵兒子重燃希望好好兒活。這篇文章寫于母親去世之后，表達了作者對母親深深的懷念。《合歡樹》寫于1984年，作者以平淡、簡約、靜謐的筆調書寫了與母親有關的事情，表達了對母親深刻的緬懷之情。《我與地壇》寫于1991年，作者續寫了與母親之間的點點滴滴，講述了因母親過早離世的悲痛，表達了對母親深刻的思念。史鐵生的作品以深邃的哲理思考、細膩的情感描寫和獨特的藝術風格著稱，《秋天的懷念》《合歡樹》以及《我與地壇》這三篇文章在主題、情感表達和結構上具有一定的相似性和互補性，適合進行“1＋X”閱讀學習。這三篇文章中作者表達情感的方式和深度是不同的，《秋天的懷念》傳達的是悔恨與自責，《合歡樹》傳達的是懷念與希望，《我與地壇》中傳達的是沉思與領悟。在學習完這堂課之后，教師可以舉辦一個讀書分享會，討論三篇文章在主題、情感表達和結構上的相同點與不同點——引導學生探討三篇文章共同涉及的主題，如生命、親情、堅韌等；分析比較三篇文章中作者表達情感的方式和深度，如《秋天的懷念》中的悔恨與自責，《合歡樹》中的懷念與希望，《我與地壇》中的沉思與領悟。觀察三篇文章在結構上的相似性，如段落開頭的時間狀語、清晰的敘事線索等，并討論這種結構對文章表達的作用。教師還可以以“生命的意義”或“親情的力量”為主題，讓學生寫一篇短文或讀后感，表達自己對生命和親情的理解和感悟。

三、結語本文是基于《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求及人教版初中語文教材的編寫理念而撰寫的。當今的語文學習注重培養學生的語文核心素養，但語文核心素養的提升離不開閱讀教學，更離不開現當代散文的閱讀教學。目前，現當代散文閱讀教學還存在著采取單篇教學的傳統模式、教師沒有意識到“1＋X”閱讀教學的重要實施價值等問題。因此，創新現當代散文閱讀教學的形式勢在必行。有些教師也已經嘗試使用該教學方式，但在議題與“X”文本的選擇、“1”文本的解讀與遷移、課后交流與提升等方面仍存在著不少問題。因此，本文論述了“1＋X”閱讀教學的重要實施價值，并針對目前該教學方式存在的問題提出了相應的教學對策，希望這些教學策略可以為初中語文現當代散文“1＋X”閱讀教學提供一些路徑與策略支持。

參考文獻

［1］張明亮.基于核心素養的小學語文“1＋X”閱讀模式探討［J］.名師在線，2024（16）：61-63.

［2］薛源.部編版初中語文現當代散文“1＋X”閱讀教學策略研究［D］.濟南：山東師范大學，2023.

［3］馬駿骙.統編初中語文教材“1＋X”群文閱讀教學探究——以《賣油翁》和《賣炭翁》為例［J］.西藏教育，2020（11）：36-40.