“三新”背景下高考古代詩歌藝術手法復習策略探究

摘 要：在“三新”，即《普通高中語文課程標準》、新教材、新高考背景下，縱觀近五年新高考語文古代詩歌閱讀題型中，考查藝術手法題出現頻率越來越高，這啟發教師在高中語文古代詩歌教學過程中，采用四個具體教學策略，即科學整合復習，建構知識體系；教—學—評一體化，明確復習方向；巧借學習任務、促進主動探究；跨媒介閱讀，提升鑒賞能力。

關鍵詞：“三新”；高考古代詩歌閱讀 ；藝術手法；復習策略

古代詩歌閱讀，是對中國古代詩歌、詞、曲等藝術作品的理解欣賞活動，是高考語文必考內容。高考古代詩歌閱讀題考查學生在詩歌思想內容和藝術手法上的閱讀鑒賞能力和表達能力。在“三新”，即《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（簡稱《高中課標》）、新教材、新高考背景下，本文聚焦古代詩歌閱讀主題，探討高考古代詩歌藝術手法的復習策略，進而為促進學生深度學習提供思路。

一、高考古代詩歌藝術手法復習的必要性

（一）新教材中古代詩歌閱讀的重要性

人教版高中語文教材中共選入我國古代詩歌37首，高考古詩文背誦推薦篇目中補充8首，總計45首。詩歌分布在必修上冊第二單元和第三單元、選擇性必修下冊第一單元，以及五冊課本的古詩詞誦讀部分。其中教材涉及的古代詩歌藝術手法包括：比興、白描、想象、用典、互文、化虛為實、反復、比喻、對比、夸張等。這體現了新教材中古代詩歌藝術手法的典型性和多樣性，為高中古代詩歌教學提供了范本，也為高考古詩復習提供了依據。

（二）《高中課標》中古代詩歌閱讀能力要求

《高中語文課標》中強調“語文課程應該引導學生自覺繼承中華優秀傳統文化”^［1］。聚焦《高中課標》中對古詩閱讀的學習要求，人教版高中語文教材課程內容在學習任務群5文學閱讀與寫作、學習任務群8中華優秀傳統文化經典研習、學習任務群14中華優秀傳統文化專題研討中均有對古代詩歌具體學習要求，例如“學業質量水平2”中提出“能對作品的內容和形式作出自己的評價”。

（三）新高考中古代詩歌藝術手法考查力度大

本文梳理了從2020年至2024年的新高考語文新課標卷和全國卷，均有對古代詩歌藝術手法的考查。尤其在《2024年普通高等學校招生全國統一考試（全國新高考Ⅰ卷）語文》中古代詩歌閱讀對古代詩歌藝術手法的考查力度加大。試題中兩處考查了詩歌的藝術手法，第一處是第15題選項B中考查了描寫手法，要辨析從聽覺角度描寫泉流的分析。第二處是第16題，此題著重考查了用對比的藝術手法描寫泉聲。這兩處古代詩歌藝術手法閱讀題設計正符合《高中課標》和《中國高考評價體系》中的標準。《高中課標》的學習任務群5文學閱讀與寫作中提出“理解欣賞作品的語言表達”^［2］的學習目標。在高考評價體系的“學科素養指標體系”中也提出要求學生綜合運用多種思維方法，解決學習探索情境中各種問題的學習標準。

（四）解決當下高考古代詩歌藝術手法復習教學存在的問題

人教版高中語文必修上冊第三單元學習導讀中提出了學生要逐步掌握古詩詞鑒賞的基本方法，選擇性必修下冊第一單元學習導讀中提出了比較不同體裁詩歌的表現手法和藝術風格的學習目標。然而，教師在古代詩歌教學中發現，學生未能較好地完成學習目標，對古代詩歌的學習停留在背誦或一知半解的階段。原因有三：一是古代詩歌距離當今時間較遠，閱讀理解上存在客觀的難度；二是教師教學方法單一；三是學生往往對有關詩歌的文學常識儲備不足、對詩人了解不深，又缺乏一定的自我閱讀動力，到高三復習階段，又對以往學過的古代詩歌有所遺忘，導致閱讀時囫圇吞棗、望文生義。當作古代詩歌閱讀藝術手法題型時，就出現判斷不準藝術手法，分不清相似手法之間的區別，無法對藝術手法進行全面分析，組織答案語言表達冗長、達不到簡潔凝練要求等方面的問題。

二、高考古代詩歌藝術手法復習的教學策略

《高中課標》指出語文課程應引導學生“講究語言文字表達的效果及美感”^［3］，因此，結合《高中語文課標》、新教材和新高考，本文提出高考古代詩歌藝術手法復習的四個教學策略。

（一）科學整合復習，建構知識體系

“課程目標”指出讓學生在已有的語言材料間建立有機聯系，在自主探究中理解、掌握語言文字的規律。高考古代詩歌藝術手法專題復習，需要科學的復習方法來形成知識體系。科學的復習方法可以從教學角度分析，包括教學目標明確、教學設計優化、教學策略創新。“教師必須全面規劃復習課”^［4］。首先，教師應結合人教版課內古代詩歌復習教學，教師應向學生明確古代詩歌藝術手法知識體系，包括表達方式、修辭手法、表現手法等方面。其次，教師在教學任務設計角度，應采用專題復習的策略。從建構主義的學生觀來分析，“教學不能無視學生的經驗”^［5］，將學生已有的知識經驗作為新知識的生長起點。在復習教學階段，學生對單篇古代詩歌中的對比手法并不陌生，缺乏的是對詩歌對比手法表述的準確性和完整性，以及主動整合、歸納對比手法系統知識，由此造成了學生在古詩閱讀時欠缺思維能力和知識遷移能力。

因此進入高中課內詩歌復習階段，教師需要科學運用人教版高中語文教材古代詩歌作品，對于篇幅相對短的古代詩歌，不僅要復習單篇，更要整合課內課文資源，以古代詩歌藝術手法賞析為學習任務，引領學生按照類別梳理古代詩歌的藝術手法專題，系統歸納出古代詩歌藝術手法知識體系，把握詩歌藝術手法運用的規律。

以《2024年普通高等學校招生全國統一考試（全國新高考Ⅰ卷）語文》古代詩歌閱讀主觀題中的對比手法考查為例，人教版課內有大量詩歌運用了對比手法。教師在對這些詩歌單篇復習后，可以布置設計藝術手法專題歸納的任務，鼓勵學生使用思維導圖或者個性化的方式歸納對比手法的類型、不同對比角度在不同體裁詩歌中的具體作用，進一步規范學生在閱讀理解古代詩歌時的書面表達，做到精準完整，也擴展藝術手法知識的積累，使學生能在古代詩歌閱讀中合理調動古詩藝術手法的知識和能力（見表1）。

學生以教材為范例，在對課內的古代詩歌藝術手法及其作用梳理歸納的過程中，逐步明確藝術手法的基本概念，結合詩歌意象意境加以分析，找準藝術手法的答題角度，規范詩歌閱讀鑒賞題的語言表達。學生主動搜集教材內的專題知識，能夠自主總結出不同藝術手法的作用和效果的共性以及個性；同一種藝術手法在不同類型詩歌、不同作者的筆下共同的藝術作用，和具體的個性化內容表達，從而建構完整的古代詩歌藝術手法的知識體系，進一步完備詩歌閱讀鑒賞的思維。

（二）教—學—評一體化，明確復習方向

伴隨教育改革，教—學—評一體化也逐步落實。高考試題的命題以《中國高考評價體系》為依據。《中國高考評價體系》明確規定“高考必須堅持引導教學”^［6］，因此高考古代詩歌閱讀真題可以讓學生了解考試對知識和能力的要求。教師不僅僅需要夯實學生對課內古代詩歌藝術手法的復習，更需要研究高考古代詩歌閱讀中藝術手法題型的設計，搭建教材和高考復習的聯結，引導學生朝向正確的復習方向。

在對2020年到2024年新高考語文試題的梳理中，教師發現對古代詩歌藝術手法的考查頻率越來越高。高考古代詩歌閱讀藝術手法題型相對穩定，題型類型分為客觀選擇題和主觀問答題。考查的藝術手法涉及的表達方式包括議論、描寫，描寫中包括視覺、聽覺、嗅覺等感官描寫；修辭包括比喻、擬人、對比等；表現手法包括聯想、象征、用典等（見表2）。

通過對高考真題的研究，教師從高考考查藝術手法的客觀題選項和主觀問答題題干設置的角度分析，可以發現藝術手法與詩歌其他內容緊密關聯，如和詩歌意象相關（2024年新課標Ⅰ卷選擇題第15題B.詩歌主要是從聽覺角度來寫泉流，與題目中的“聽泉”切合），和詩句含義相關（2020年新高考Ⅱ卷選擇題第15題D.詩中以禪理喻詩的內容，既可以為趙伯魚提供指點，也具有普遍的意義），和作者情感態度相關（2020年新高考Ⅰ卷主觀問答題第16題詩的頸聯寫到峨眉、峴首兩座山，對表達離情有何作用？請簡要分析），和作者觀點相關（2023年新高考Ⅰ卷選擇題第15題D.詩人采用類比等方法闡明他的治學主張，使其淺近明白、通俗易懂），手法效果相關（2022年新高考Ⅰ卷第15題D.詞人以議論入詞，能夠做到情由境出，情至論隨，全詞并無生硬之感），還有開放式推斷題（2024年全國甲卷選擇題第14題C.斥鷃于《莊子·逍遙游》，用來與鵬做對比，因此詩中缺字應是“鵬”）等。

由此可見，教師要仔細研讀高考古代詩歌閱讀真題，在高中復習過程中落實教—學—評一體化的原則，圍繞古代詩歌藝術手法這一學習目標，聯系高考古代詩歌藝術手法題型，依托教材，深耕課內古詩閱讀，設計具有層次性的復習任務，引導學生回歸重視人教版高中語文教材，研讀課內的學習提示和詩歌后的詩詞鑒賞。通過誦讀、整合教材中的經典古詩篇目，更全面，更深入地復習古代詩歌藝術手法，同時強化學生從詩歌文本中找依據的鑒賞意識，促進學生多角度思維的發展，讓他們能夠獨立思考高考的藝術手法鑒賞題，乃至開放式題型。

（三）巧借學習任務，促進主動探究

美國教育家約翰·杜威（John Dewey）在《民主主義與教育》中提出“從做中學”^［7］的觀點，即以學生為中心，強調學生在實踐活動中完成知識的學習。《高中課標》中的學習任務群也強調了語文課程是實踐性課程，所以在古代詩歌藝術手法復習的過程中，教師首先依托人教版語文課本，夯實課內詩歌的復習教學，設計有層次的復習任務，更要巧借教材內的學習任務，引導學生自主梳理、自主積累、自主探究，培養學生的探究意識和發現問題的敏感性，從而建立古代詩歌藝術手法的知識體系。

高中古詩閱讀復習階段，教師應在學生原有積累基礎上，鞏固、加深、拓展義務教育階段古代詩歌的藝術手法知識，對古代詩歌藝術手法進行多角度鑒賞，提出自己個性化的理解。教師可以借助單元學習任務組織學生自主而高效地學習。人教版高中語文必修上冊第三單元學習任務三中提到：“優秀的古詩詞作品往往具有深刻的意蘊和獨特的藝術匠心，學習欣賞時應當重點關注，細加品味。”教師可以借助本單元文學短評寫作的學習任務，對新高考古代詩歌閱讀藝術手法題進行多樣化的復習設計，提高學生復習的積極性。

教師在古代詩歌復習過程中靈活運用學習任務群，結合學習任務群1整本書閱讀和研討中《紅樓夢》詩詞專題，拓展古代詩歌的藝術手法學習素材，引導學生關注《紅樓夢》中的詩詞并深入思考其藝術手法，讓學生利用課內外時間結合古代詩歌藝術手法，根據自己的閱讀興趣，自主閱讀、撰寫讀書筆記，交流討論。整個復習任務組織過程中，均以學生為主體，教師更要善于發現、支持學生對書中詩詞閱讀的見解，讓學生充分展示自己在古代詩歌藝術手法學習中的成果，讓他們對古代詩歌藝術手法學習有收獲和成就感。

巧妙借助單元學習任務，可以促進學生自主積累和鞏固古代詩歌藝術手法鑒賞經驗，而且能突破高考復習中單篇講解的教學困境，激發學生學習復習的興趣，充分發揮學生學習的主動探究能力，在主動實踐中構建古代詩歌藝術手法的知識體系，提高實際解答古代詩歌藝術手法題的能力。

（四）跨媒介閱讀，提升鑒賞能力

數字化時代，學生獲取知識的媒介多元化。教師可以運用跨媒介閱讀，豐富古代詩歌復習資源，幫助學生進行課外詩歌閱讀拓展。在對古代詩歌閱讀的深入理解過程中，知人論世是讀古代詩歌的主要途徑，通過了解詩人的生平經歷、詩歌創作背景，可以加深對古代詩歌的理解。教師創設線上線下一體化的學習生態，通過網絡媒體資源，給學生補充詩歌發展史、詩人傳記、名家古代詩歌賞析專題紀錄片等相關內容，讓學生多角度積累詩人、詩歌知識，提升古代詩歌的藝術鑒賞能力。教師還可以充分利用學生小組學習的方式，引導學生自主選擇跨媒介的詩歌鑒賞的專題著作進行研究學習，通過閱讀紙質課本、電子書本，并利用學校圖書館、當地博物館等課程資源，拓展學生在詩人生平經歷及其創作特色等方面的知識。

三、結語

在《高中課標》、新教材、新高考的背景下，教師引領學生回歸人教版高中語文教材，充分且靈活運用學習任務，整合課內外的古代詩歌學習資源，鼓勵學生利用多樣化的學習方法，自主完成古代詩歌藝術手法知識的結構化，從而獲得語文學科素養，積累豐厚的文化底蘊，培養高尚的審美情趣。

參考文獻

［1］［2］［3］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020：3，17，7．

［4］王麗娟.淺談提升高三語文復習課有效性的方法［J］.青海教育，2023（12）：18．

［5］邱莉.中學生認知與學習［M］.北京：北京師范大學出版社，2013：75.

［6］中華人民共和國教育部.中國高考評價體系［M］.北京：人民教育出版社，2019：11.

［7］［美］約翰·杜威.民主主義與教育［M］.王承旭，譯.北京：人民教育出版社，1990：23.