社會生態系統理論視域下大學生勞動教育的發展路徑探究

摘 要：本文基于社會生態系統理論的視角，深入探究了大學生勞動教育的發展路徑。社會生態系統理論強調宏觀、中觀、微觀三個分析層面間的系統互動，對個體行為和意識具有深遠影響。新時代大學生勞動教育的開展，國家和社會于宏觀層面上提供政策等各方面支持，營造良好氛圍；中觀層面則是家校形成合力，發揮主導作用，做深做實勞動教育內容；微觀層面上，大學生要樹牢勞動意識，通過實踐提升自身的勞動能力，深化勞動認知。

關鍵詞：大學生勞動教育；社會生態系統理論；發展路徑

2020年，中共中央、國務院出臺《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（簡稱《意見》），指出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，對社會主義合格建設者和可靠接班人的勞動價值觀、技能水平和精神風貌作出了考量。高校要把勞動教育納入人才培養全過程，創新體制機制，注重教育實效，實現知行合一。^［1］習近平總書記在黨的二十大報告中提出：“廣大青年要堅定不移聽黨話、跟黨走，懷抱夢想又腳踏實地，敢想敢為又善作善成，立志做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年。”^［2］這體現了勞動教育是高校立德樹人不可或缺的一部分，是大學生成長成才的必經之路。在大學生群體中開展勞動教育，樹立正確的勞動價值觀，弘揚新時代勞模精神，深刻踐行“五育并舉”，使青年學生真正成為勞動教育的受教者和受益者，成為實現中華民族偉大復興中國夢的中流砥柱。^［3］然而，當前大學生的勞動教育存在諸多問題。受西方不良思潮如享樂主義、拜金主義等影響，學生個人的勞動意識淡薄。此外，家庭勞動教育的缺失導致學生勞動技能薄弱，缺乏有效的自我管理能力。高校也存在著勞動教育師資力量不足、教育形式單一等問題，難以有效提升學生的勞動技能。因此，本文將從社會生態系統理論的視角出發，對探究大學生勞動教育的路徑具有重要的理論和現實意義。

一、社會生態系統理論概述

1979年，美國心理學家尤里·布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）提出社會生態系統理論，認為個體行為發展會受到其所處的生態環境影響，在分析個體行為和發展時必須對周圍環境進行多維立體化的考量。^［4］美國社會學學者查爾斯·扎斯特羅（Charles H. Zastrow）基于布朗芬布倫納的研究，在分析個體行為和發展時，提出了微觀系統、中觀系統和宏觀系統三個分析層面。微觀系統強調個體直接接觸環境的親身體驗，包括生理、心理、社交等三方面。中觀系統關注個體所參與的社會系統之間的相互關系，如家庭與學校的關系，它影響著個體在不同社會角色之間的轉換和協調。宏觀系統則指更為廣泛的社會結構，包括文化、經濟和社會制度等，這些因素會間接地通過中觀系統和微觀系統影響個體的行為和發展。由此可以看出，個體的勞動意識和勞動價值觀受到其成長環境的影響，是共同作用的結果。^［5］勞動教育作為高等教育的重要組成部分，勞動教育所處的社會生態系統中包含三個層次，如社會、學校和家庭以及學生個體，契合社會生態系統理論下的生態特征和范圍特性。

二、社會生態系統理論視域下大學生勞動教育的現狀

大學生勞動教育需要社會、學校、家庭以及學生個體等多方協同，共同推進，在分析其各方面的現狀時，筆者發現其中存在著諸多挑戰。

（一）社會層面：缺少勞動教育的支持和保障機制

在網絡飛速發展的新時代，青年學生作為思想上的“弄潮兒”，極易被涌進的西方不良思潮所影響，這些不良思潮侵蝕著青年學生的價值觀，這意味著勞動教育工作的開展面臨重重挑戰。^［6］此外，社會上對大學生勞動教育的認同度和支持度也不盡相同。用人單位在選拔招聘畢業生時，更看重大學生的專業和競賽成績、干部履歷和相關技能證書等等，缺乏對其勞動技能水平和價值觀的考量，忽視勞動教育在培養大學生綜合素質方面的重要作用。這在一定程度上影響了勞動教育在高校中的推廣和深化。同時，由于沒有形成正向反饋，大學生會因為課業繁重將學習重心都放在文化課上，避免將時間精力浪費在勞動上，他們沒有意識到勞動本身是能夠幫助自己釋放學習壓力，更好地投入下一階段的學習中并提高學習效率的。另外大學生社會勞動的支持和保障體系尚未完善，其合法權益可能得不到有效保障，如勞動報酬的不合理等。這也是很多大學生認為“社會險惡”的原因，導致其逃避就業，長此以往會增大用人單位的招聘缺口。

（二）高校層面：缺少勞動教育課程體系的構建

當前，越來越多的高校將勞動教育納入人才培養的體系中，但其重視程度和實施效果在不同高校之間呈現多元化和不均衡的特點。勞動教育被賦予培養學生的實踐能力、增強社會責任感和塑造健全人格的重要使命。許多高校雖然開設了勞動教育的相關理論課程，也會組織開展勞動實踐活動，但理論課程仍缺乏趣味性和互動性，難以激發學生興趣。勞動實踐活動也常局限在校園內，傾向個人勞動，缺乏集體勞動內容，且實踐場所單一，與社會實際需求脫節，沒有深挖勞動教育的內涵，過于形式化，導致學生無法深刻理解勞動的價值。

大學生勞動教育課程多數是以思政理論課的形式開展，內容單一、枯燥乏味，且專業師資水平不高。提升勞動教育課程任課教師的專業素養和授課能力，將專業課與勞動教育相融合，理論與實踐相結合，對學生進行專業特色勞動教育授課，成為高校勞動教育的“強心針”。此外，勞動教育的評價體系也有待完善。目前，多數高校僅以勞動參與度和完成情況作為評價標準，以成績、活動積分和學分作為評價結果，忽視了對大學生的勞動技能水平、勞動觀念和實效成果的綜合考量。這種單一片面的評價方式無法得到有效反饋，不能及時跟進和完善，并且易使學生產生應付的心態，難以真正投入勞動過程，更遑論從中汲取精神養分、樹立正確的勞動價值觀。

（三）家庭層面：缺少勞動教育的啟蒙

家庭勞動教育的實施質量參差不齊。很多家庭積極將勞動教育融入日常生活，從小培養子女的動手能力和生活能力。但也有部分大學生往往是被家長強制勞動，缺乏積極主動性，甚至可能會激發其逆反心理，不能認識到勞動的價值和意義，其目的是單純為完成任務，而不是主動去承擔家庭責任。此外，很多家庭對勞動成果的評價標準不夠明確和科學。比如子女由于沒有達到家長過高或不切實際的期望，即使完成勞動也得不到應有的肯定，這在一定程度上打擊了他們的勞動積極性。很多地區由于教育資源的分布不均，大部分家長認為孩子應該專注學習，家務會分散他們的精力。這種觀念忽視了勞動教育在培養孩子應對問題和統籌時間的能力。因此，原生家庭應該重視對子女勞動教育的啟蒙。同時，社會層面應加大對勞動教育的宣傳和引導，家社協同營造一個有利于大學生樹立正確勞動價值觀的成長環境^［7］。

（四）個人層面：缺少勞動教育的正確認知和實踐

目前，在家、校、社協同進行勞動教育的背景下，大部分大學生的勞動觀念是積極向上的，認同勞動不僅能夠鍛煉自身能力，還能實現自我價值。但隨著生活的智能化和網絡化，大學生整天“刷”手機，過度依賴智能設備，簡單的生活勞動逐漸被“智能”替代。長此以往，不利于大學生樹立正確的勞動價值觀，無法提升勞動技能水平，日后面對繁雜的就業壓力，容易退縮放棄。也有部分大學生的勞動認知存在偏差，認為體力勞動是低層次的活動，不僅是沒有物質回報的“受罪”，還會占據自己大量的時間和精力，只有通過學習獲得好成績、獎學金以及學分才能夠證明自己的能力。在必須參加的勞動教育課程以及活動中，很多學生帶著獲得學分、績點等功利性目的，沒有真正地將自己下沉到勞動中，空喊“勞動最光榮”的口號，導致行動與認知相脫節。

三、社會生態系統理論視域下勞動教育的發展路徑

為了實現高校勞動教育的全面發展，必須構建一個多主體協同參與的教育模式。在社會生態系統理論視域下，國家和社會于宏觀層面上提供政策等各方面支持，營造良好氛圍。中觀層面需要家校形成合力，發揮主導作用，做深做實勞動教育內容。微觀層面上，大學生要樹牢勞動意識，通過實踐提升自身的勞動能力，深化勞動認知。各參與主體相互配合，協同開展勞動教育，形成全員、全方位、全過程的勞動育人格局。這不僅有助于提升大學生的勞動技能，還能培養他們的責任心、集體認同感和創新意識，共同促進大學生勞動教育的持續發展，以實現培養全面發展人才的目標。

（一）宏觀層面：政府統籌協調勞動教育各方面，營造良好的社會氛圍

社會作為高校勞動教育的重要陣地，要充分發揮其有力的支持作用，為勞動教育賦能。政府應當制定完善的勞動教育政策和法規，明確勞動教育的目標、內容和實施方式，做好統籌協調。例如，可以規定各級各類學校必須開設勞動教育課程，并將其納入教育質量評估體系，以保障勞動教育的有效開展。同時，加大對勞動教育的資金支持和資源投入，建設多樣化的勞動教育實踐平臺，比如青少年勞動教育基地、社區勞動教育中心等。社會各界也應當積極參與和支持勞動教育的開展。企業可以充分利用政府劃撥的經費投入，建立具有獨特企業文化的勞動教育實踐基地，比如職業體驗中心，為大學生提供不同崗位的實習和勞動體驗的機會，讓他們親身感受勞動的價值和意義，也能夠幫助大學生明確就業方向，培養大學生的職業素養，擺脫迷茫狀態。另外，政府或者企業等單位可以舉辦勞動技能競賽、“大國工匠”勞動成果展覽等主題活動，激發大學生的勞動興趣和熱情，摒棄“勞動就是吃苦受罪”等錯誤想法。此外，社會還應當建立健全勞動教育的評價機制，對學校、家庭和大學生個人在勞動教育方面的表現進行客觀公正的評價。通過獎勵和表彰優秀的勞動教育實踐案例，激勵更多的人積極參與到勞動教育中來，將勞動教育工作做實做細、提質增效。主流媒體要發揮積極的輿論引導作用，通過宣傳勞動模范和先進工作者的事跡，弘揚勞模精神的主旋律，營造尊重勞動、熱愛勞動的良好社會氛圍，引領大學生樹立正確的勞動價值觀。

（二）中觀層面：家、校形成合力，構建共育責任鏈條

高校作為勞動教育的主陣地，將勞動教育納入專業人才的培養方案，完善育人體系，確保人人參與，積極實現對接立德樹人、畢業生就業、勞動教育可持續化的全過程育人。高校應設置勞動教育理論必修課程，以及吸引大學生眼球的多樣化選修實踐課程，如木工、烘焙、家用日化品制作等課程，讓大學生在實踐中提升技能，樹立正確的勞動認知。二級學院可以將特色專業與勞動教育相融合，立足科研平臺，利用科研優勢促進勞動教育，為大學生提供更深入、更有實踐性和應用性的教育體驗。此外，高校應著力打造專業的師資隊伍，定期開展授課和專項技能培訓。借助產教融合機制，鼓勵教師到企業開展勞動實踐鍛煉，強化教師的勞動觀念，激發教師開展勞動教育的自覺性和主動性，提高勞動教育整體專業化水平。

高校依托自身的專業優勢和服務社會的特點，利用校內外資源創建多樣化的勞動教育實踐基地，并聯合企業建立青年實踐服務中心，讓大學生切身參與到真實的工作環境中，從事手工制作或實習等活動。這不僅能強化學生的專業知識，還能培養其解決實際問題的能力，為日后就業打下基礎。將勞動教育融第二課堂，豐富勞動的實踐活動、創新項目或技能競賽，激發大學生的興趣和探索熱情。此外，建立完善的勞動教育評價體系，對教育成果進行反饋與評價，綜合考量學生的勞動意識、技能水平以及成果實效。通過定期的評估和激勵，設置小額勞動專項獎學金，將勞動學分作為畢業的必要條件之一，有效地提升學生的勞動積極性。

家庭要發揮在勞動教育中的基礎作用，抓住日常生活中的勞動教育和實踐機會。父母要樹立正確的勞動認知觀念，言傳身教引導孩子熱愛并尊重勞動、主動承擔家務，循序漸進地給孩子安排家庭勞動，從簡單的打掃衛生到復雜的烹飪等，并及時給予激勵，促使孩子擁有基本的勞動技能，并養成勞動習慣，學會尊重他人的勞動成果。同時，引導并陪伴孩子觀看勞模宣傳類節目，讓勞模精神在融洽的家庭氛圍中，深入孩子內心。節假日陪伴孩子參加社會公益勞動，如社區義工等，培養其社會責任感，塑造良好的品質。此外，家校聯系要通暢，形成教育合力，構建共育責任鏈條，讓勞動教育真正落到實處。

（三）微觀層面：大學生加強對勞動教育的正確理解和認識

大學生要克服“怕苦怕累”的思想，積極參與勞動實踐，這有助于培養良好的職業素養、增強實際技能，并深化對勞動價值的理解。大學生要依據興趣愛好和職業規劃，設定勞動教育的目標，包括學習特定的技能、提升工作效率和培養團隊合作能力等。加強學習勞動的相關理論知識，理解勞動技能的要點，如利用勞動教育慕課等網絡教學資源進行自學，不斷更新與擴大自身的知識儲備庫。此外，大學生應積極尋找勞動實踐機會，包括家務勞動在內，熱心參與志愿服務、企業實習或社區服務，增強主觀能動性，將理論知識轉化為實踐能力。勞動教育注重個人與集體的有機結合，大學生要利用好校內外資源，積極參與勞動實踐社群，學習勞模精神并與同伴交流經驗，拓寬個人視野，增強勞動教育的樂趣和效果。同時，在勞動過程中，要勞逸結合，關注自己的身心健康，及時地反思自己的勞動表現，發現自身的不足，并及時改正，不斷地提升自我，以培養正確的勞動價值觀。

四、結語

新時代背景下，高校勞動教育成為校家社以及大學生個體共同關注的重要議題。社會生態系統理論為大學生勞動教育提供了系統的理論框架，強調勞動教育與社會環境的相互關系，重視國家和社會、家校、個人這三個層面的相輔相成。因此，高校勞動教育應加強對大學生勞動教育的多方協同共育，探尋適應新時代大學生勞動教育的新路徑，全方位培養五育并舉的社會主義合格建設者和可靠接班人，實事求是地為中國高等教育發展提交滿意的答卷。

參考文獻

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［2］ 習近平. 高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告（2022年10月16日）［M］. 北京：人民出版社， 2022： 71．

［3］ 沈婷婷，劉旭明，周安濤. “五育并舉”視域下加強地方本科高校大學生勞動教育的價值意蘊和實踐路徑［J］.科學咨詢（教育科研），2023（10）： 78-81．

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［7］ 劉燁.大學生勞動教育的困境與優化路徑研究［D］.黃石：湖北師范大學，2024．