釋放天性?綻放童心

對幼兒而言，游戲有助于其釋放天性、感知生活，同時也可促進學(xué)習興趣與學(xué)習效果的提升。所以，在幼教階段，教師組織自主游戲教學(xué)活動就顯得尤為重要。幼兒天生具有活潑好動的特質(zhì)，特別是處于3至6歲這一關(guān)鍵發(fā)展期的兒童，相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，充滿趣味性和多樣性的游戲化教學(xué)活動更能點燃幼兒的學(xué)習熱情，確保他們在享受游戲樂趣的同時，實現(xiàn)快樂學(xué)習與健康成長。對此，教師應(yīng)當深刻認識到自主游戲教學(xué)的意義，積極利用自主游戲這一模式，讓幼兒在游戲中自由展現(xiàn)純真天性，充分釋放潛能，獲得全面均衡的成長。

一、自主游戲教學(xué)的意義

（一）促進幼兒的全面發(fā)展

自主游戲教學(xué)借助豐富的游戲活動，可促進幼兒認知、情感、社會性和身體的全面發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，在認知發(fā)展方面，游戲中幼兒可自由探索周圍的世界，通過觀察、操作和嘗試，認識和理解各種事物和現(xiàn)象。這種探索過程能夠激發(fā)他們的好奇心和求知欲，還能發(fā)展其認知能力。自主游戲中的許多活動都涉及問題解決，如搭建積木、拼圖等。幼兒在解決問題時，需運用邏輯思維與創(chuàng)造力，使其解決問題的能力也在逐步提升。其次，在情感發(fā)展方面，游戲提供了一個安全的環(huán)境給幼兒，使之可自由地表達自己的情感。借助角色扮演、故事講述等活動，幼兒能夠?qū)W會表達和管理自己的情緒，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。在和同伴互動時，他們能夠?qū)W會傾聽、理解和關(guān)心他人的感受，情感交流能力得到增強。再次，在社會性發(fā)展方面，自主游戲中的集體活動，如團隊游戲、角色扮演等，要求幼兒和同伴合作完成任務(wù)。這些活動能夠讓幼兒學(xué)會與他人協(xié)作、交流和相互協(xié)調(diào)，從而具備團隊精神和一定的社交技能。同時，游戲中的規(guī)則和秩序還有助于幼兒理解社會規(guī)范，學(xué)會遵守規(guī)則，培養(yǎng)良好的社會行為習慣。最后，在身體發(fā)展方面，自主游戲中涵蓋了許多涉及身體活動的項目，如奔跑、跳躍、攀爬及投擲等，這些活動能夠有效提升幼兒的身體素質(zhì)，促進其動作協(xié)調(diào)性與靈活性的提升。通過參與體育游戲，幼兒可養(yǎng)成良好的運動習慣，體質(zhì)也能得到增強。

（二）培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性

自主游戲教學(xué)強調(diào)幼兒的主體地位，鼓勵幼兒自主選擇游戲內(nèi)容和方式，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。此教學(xué)模式能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習熱情，促使其能展開自主學(xué)習并自行解決問題。首先，在自主選擇方面，自主游戲教學(xué)賦予了幼兒選擇游戲內(nèi)容和方式的權(quán)利，使之可根據(jù)自己的興趣與需求做出選擇。這種選擇權(quán)能夠增強幼兒的自主意識，提高其參與度和積極性。而幼兒在選擇時，需要做出決策，考慮不同的選項與后果，這種決策過程能夠培養(yǎng)他們的判斷能力與決策能力。其次，在創(chuàng)造力方面，自主游戲為幼兒提供了廣闊的想象空間，使之可以在游戲中盡情發(fā)揮想象力，構(gòu)思出諸多妙趣橫生的場景與故事情節(jié)。這種創(chuàng)造性活動有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。最后，自主游戲中的許多活動均會遇到各種問題和挑戰(zhàn)，幼兒需借助創(chuàng)新的方法來解決這些問題。這種問題解決的過程可鍛煉幼兒的思維能力與創(chuàng)新能力。

（三）提升幼兒的社會適應(yīng)能力

自主游戲教學(xué)可通過集體游戲與角色扮演等活動，幫助幼兒學(xué)會與他人合作、分享和溝通，提升其社會適應(yīng)能力，而這些經(jīng)驗不論是對幼兒今后的學(xué)習，還是對生活來說均具有重要的意義。首先，在合作與分享方面，在集體游戲中，幼兒需和同伴合作完成任務(wù)，而這種合作過程可以培養(yǎng)幼兒的團隊意識與合作能力。同時幼兒通過角色扮演游戲，能夠?qū)W會分享玩具、食物和其他資源，進而逐漸形成分享意識與慷慨精神。其次，在溝通與協(xié)調(diào)方面，自主游戲中的交流和溝通活動，如對話、討論等，可提高幼兒的語言表達能力和溝通技巧。在游戲中，幼兒難免會遇到和自己不同的意見，又或是與他人發(fā)生沖突，需通過協(xié)商和妥協(xié)來解決問題，而解決沖突的過程能夠培養(yǎng)幼兒的協(xié)調(diào)能力以及解決問題的能力。最后，在角色體驗方面，借助角色扮演游戲，幼兒可體驗到醫(yī)生、教師、警察等不同的社會角色。這種角色體驗有助于幼兒理解各種職業(yè)以及社會角色的責任與義務(wù)，增強其社會適應(yīng)能力。同時，幼兒在游戲中需遵守一定的規(guī)則和秩序，能夠使他們理解社會規(guī)范，養(yǎng)成良好的社會行為習慣。

二、幼兒園自主游戲教學(xué)的具體實施策略

（一）結(jié)合興趣愛好，推進自主游戲

在設(shè)計自主游戲時，若將幼兒的興趣愛好結(jié)合起來，能夠提升幼兒的游戲參與度，為他們帶來更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習體驗。以“紙杯搭建”這一趣味游戲為例，該游戲巧妙地融合了建構(gòu)學(xué)原理與日常生活用品元素，設(shè)計過程中充分考慮了幼兒對搭建活動的濃厚興趣以及對日常用品的熟悉程度，從而使幼兒具有極高的參與熱情。對幼兒而言，他們最喜歡的一項操作活動就是搭建，而他們平時最常接觸的一類物品就是紙杯。因此，“紙杯搭建”這一活動與幼兒的興趣愛好、生活經(jīng)驗緊密相連，為幼兒搭建了一個更加寬廣的平臺，使之能夠充分展現(xiàn)自我、發(fā)揮無限創(chuàng)意，有效地點燃了他們的參與熱情。在游戲過程中，幼兒先通過繪畫勾勒出他們心中的建筑藍圖，這一環(huán)節(jié)充分展現(xiàn)了他們的想象力和創(chuàng)造力。接著，他們自由結(jié)伴，分工合作，這一過程中既增強了幼兒的團隊協(xié)作精神，又讓他們在與同伴的交流互動中學(xué)會共享資源以及協(xié)同完成任務(wù)。當游戲進入后半程，即幼兒開始嘗試紙杯的單層堆疊與圍合等重復(fù)搭建時，教師應(yīng)適時介入，通過諸如“為什么紙杯總是容易倒塌呢？”或“城堡搭得太高，頂部難以觸及，我們該怎么辦？”等情境式提問，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)并反思搭建中遇到的問題。這種提問方式可促使幼兒主動思考當前遇到的挑戰(zhàn)，并積極探索解決方案。在此過程中，教師應(yīng)避免直接給出答案，而是作為鼓勵者和引導(dǎo)者，幫助幼兒自行發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。如此，幼兒便會主動思考解決策略，比如改變紙杯的堆疊方式、尋找合適的輔助材料等，不斷調(diào)整、精進他們的搭建技巧，從而推動游戲向更高層次發(fā)展。

顯然，將幼兒的興趣融入自主游戲，不僅能極大地激發(fā)幼兒的參與熱情，還能在游戲過程中有效培養(yǎng)幼兒的自主性、創(chuàng)造力以及問題解決能力，從而推動幼兒全面成長與進步。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，喚醒自主意識

在開展幼兒自主游戲時，創(chuàng)設(shè)與生活緊密相關(guān)的情境是增強幼兒自主意識的一種關(guān)鍵方法。通過營造真實且生動的生活場景，能夠有效驅(qū)動幼兒主動探索與學(xué)習。對此，教師可以模擬日常生活的場景，或者組織家庭角色的扮演活動，激發(fā)幼兒探索周圍環(huán)境的興趣，并引導(dǎo)他們主動參與游戲活動。在這樣的情境架構(gòu)下，幼兒能夠借助自主選擇玩具、角色演繹或團隊協(xié)作等多種形式，展現(xiàn)個人特色和創(chuàng)造力。在此過程中，教師僅需在一旁提供引導(dǎo)與支持，鼓勵幼兒自由地探索并勇于闡述個人觀點，同時為他們提供所需的資源，在關(guān)鍵時刻給予恰當?shù)闹笇?dǎo)。如此不僅能夠促進幼兒在認知、情感及社交方面的發(fā)展，還能使幼兒自主學(xué)習意識以及解決問題的能力均得到顯著增強。

比如，在開展游戲活動“快樂騎行”時，教師可以抓住幼兒喜歡小汽車騎行這一特征，精心設(shè)計一個充滿吸引力的游戲情境，將幼兒的主動參與意識激發(fā)出來。在活動區(qū)域內(nèi)，教師可巧妙地利用各類標志性物件來完成騎行場景的搭建，并播放一些有關(guān)騎行的視頻資料，營造一個鮮活的騎行氛圍。事先準備好“指示牌”“障礙物”等裝飾元素，布置在騎行路徑上，以此喚起幼兒的好奇心，激發(fā)他們的探索熱情。此設(shè)計既打造了一個高度模擬現(xiàn)實生活的游戲化場景，又增加了游戲的吸引力，使之變得更加真實。在活動進程中，教師觀察到幼兒在團隊協(xié)作及規(guī)則遵守方面存在一定的不足，表現(xiàn)為爭搶車輛以及不遵守預(yù)設(shè)路線等。這些狀況的出現(xiàn)，為教師進行教育引導(dǎo)提供了機會。

當面對問題時，教師應(yīng)扮演起引導(dǎo)者、支持者的角色，除了鼓勵幼兒主動尋找解決策略外，還要通過巧妙的引導(dǎo)性問題，來增強他們的團隊協(xié)作精神和規(guī)則意識。在科學(xué)而恰當?shù)闹笇?dǎo)下，幼兒可自發(fā)地展開討論，提出解決方案，并在此過程中深刻體會到遵守規(guī)則與團隊合作的重要性。這一過程對于培養(yǎng)幼兒的自主性、自我管理能力具有顯著效果，促使他們自發(fā)組建如“交通管理小組”或“車輛維修團隊”等，他們能積極合作與協(xié)作，從而顯著提高他們在游戲情境中的參與度以及投入感。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)與幼兒生活相貼近的情境可充分激發(fā)他們的自主性。在“快樂騎行”的游戲活動中，教師不但為幼兒精心創(chuàng)設(shè)了一個逼真的騎行場景，還敏銳捕捉到了教育引導(dǎo)的關(guān)鍵時機，適時引導(dǎo)幼兒直面各種挑戰(zhàn)。在此過程中，幼兒的規(guī)則意識得到了進一步強化，且逐漸形成了團隊合作精神，擁有了初步獨立解決問題能力，這些能力將為他們今后的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（三）拓展活動類型，提升自主能力

豐富多彩的活動形式可以點燃幼兒的學(xué)習熱情，讓他們能在多樣化的情境中主動投入、勇于探索，并在此過程中不斷提升自身的學(xué)習能力。借助各式各樣的游戲和活動，比如需要團隊協(xié)作的任務(wù)、富有挑戰(zhàn)性的問題解決環(huán)節(jié)等，為幼兒營造一個充滿樂趣的學(xué)習環(huán)境，使他們在享受學(xué)習過程的同時，吸收和掌握更多的知識。這種多元化的活動策略不僅可將幼兒的認知邊界進一步拓寬，還能夠幫助他們靈活運用所學(xué)知識去解決實際問題。因此，教師應(yīng)基于幼兒的年齡特點，并將其個人興趣愛好結(jié)合起來，為他們設(shè)計相應(yīng)的挑戰(zhàn)任務(wù)，以增強他們的自我探索精神與發(fā)現(xiàn)其潛能。幼兒的自主性及創(chuàng)造力能夠在游戲、集體協(xié)作、藝術(shù)創(chuàng)作等多種環(huán)境中獲得良好發(fā)展，其問題解決能力、獨立思考能力將得到進一步提升。

以跳繩游戲為例，這一歷史悠久的傳統(tǒng)民間活動，極具趣味性，在幼兒園內(nèi)實施能極大地豐富活動種類，有效激發(fā)幼兒的興趣，并提升他們的自主性。跳繩游戲憑借其操作簡便、形式多變的特點，加之不受地點約束、隨時可玩的便利性，成為推動幼兒自主學(xué)習和積極投入的優(yōu)選項目。在教師的悉心引導(dǎo)下，幼兒可以自由探索跳繩的多種玩法和技巧，此過程不僅使幼兒的好奇心被充分調(diào)動起來，點燃了其探索熱情，還讓他們在輕松愉悅的環(huán)境中掌握了新技能。教師可以鼓勵幼兒嘗試不同的跳繩模式，如單人跳繩、雙人同步跳、交叉跳繩等，讓幼兒根據(jù)個人喜好和能力水平，自主選擇最適合自己的跳繩方式，可以在強健體魄的同時，培養(yǎng)他們的耐心，幫助其養(yǎng)成堅持不懈的精神。

在幼兒學(xué)習跳繩的過程中，必然會面對多種挑戰(zhàn)與困難。此時，教師應(yīng)啟發(fā)幼兒主動探索解決問題的策略，并激勵他們通過不斷的練習來跨越這些難關(guān)，以此培養(yǎng)他們持之以恒的精神。跳繩作為一項蘊含深厚文化底蘊的傳統(tǒng)民間游戲，在傳承與弘揚民族體育精神方面扮演著重要角色。教師可通過向幼兒講述跳繩游戲的歷史淵源與文化意義，使他們深入理解這一游戲背后的豐富故事與價值，更加珍視并熱愛優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，從而具有較強的自主意識與民族自豪感。

（四）創(chuàng)設(shè)故事類自主游戲，鍛煉幼兒語言表達能力

為提升幼兒的語言整合和表達能力，教師可采用以故事情節(jié)為主導(dǎo)的自主性游戲作為教學(xué)手段，帶領(lǐng)幼兒一步一步走進教師精心構(gòu)建的故事情境中，體驗故事脈絡(luò)，產(chǎn)生情感上的共鳴，并激勵他們在游戲進程中積極聆聽、深入思考，自信地表達個人觀點。借助此類游戲，幼兒可在不斷的實踐中鍛煉自身思維和表達能力，不論是智力水平，還是語言處理和表達技巧均將得到提升。

以《三只小豬呼嘟嚕》的故事教學(xué)為例，幼兒既可領(lǐng)悟懶惰與勤奮的深刻寓意，又能把握故事的主線情節(jié)，同時還能豐富詞匯量，學(xué)會如何運用擬聲詞與形容詞來增強表達效果。通過角色扮演，幼兒的語言組織能力和表達技巧均可得到提升，表演潛能被充分激發(fā)起來。在獨立演繹時，他們能夠更深入地體會到懶惰和勤奮的不同后果，有助于他們養(yǎng)成良好的生活習慣。在具體教學(xué)時，為吸引幼兒注意，教師可先播放《三只小豬》的主題曲，再引導(dǎo)他們欣賞《三只小豬呼嘟嚕》的動畫片段，并向其提問：“小朋友們，這部分動畫片中有哪些角色呢？他們做了哪些事情？之后會發(fā)生什么？三只小豬最終又是怎樣解決問題的呢？”幼兒在觀看動畫片的過程中會沉浸其中，可能無法及時響應(yīng)教師的提問。所以在動畫片播放完畢后，教師應(yīng)把握合適的時機，回溯并引導(dǎo)幼兒回答之前所提的問題。對于那些邏輯條理清晰、表達流暢的幼兒，教師應(yīng)立即給予正面的反饋與鼓勵；而對于回答尚需完善的幼兒，教師應(yīng)鼓勵他們再次思考并嘗試重新表達。教師可以安排一個環(huán)節(jié)，讓幼兒上臺展現(xiàn)個人才藝，先邀請語言表達能力較強的幼兒上臺，以此作為榜樣，激勵那些語言能力還在成長的幼兒積極參與。借助此類教學(xué)活動，不僅可發(fā)展幼兒的智力，還能夠增強其語言思維與表達能力。

三、結(jié)語

總之，作為幼兒教育的一種重要模式，自主游戲教學(xué)對于促進幼兒全面發(fā)展具有重要意義。面對實施過程中可能遇到的挑戰(zhàn)，幼兒園應(yīng)采取一系列有效策略，不斷完善自主游戲教學(xué)體系，以創(chuàng)造一個更加自由開放且充滿創(chuàng)造性的學(xué)習環(huán)境給幼兒。相信，通過持續(xù)實踐和積極創(chuàng)新，自主游戲教學(xué)必將更好地為幼兒的成長與發(fā)展服務(wù)。