《諫太宗十思疏》文本解讀與教學建議

本文旨在探討如何更好地進行《諫太宗十思疏》的文本解讀，并提供教學建議，以幫助學生更好地理解和欣賞這一文學之珍。在進行文本解讀時，應該著重關注其中的“十思”部分，這是整篇文獻的核心所在。通過引導學生對“十思”進行批判性解讀，可以幫助他們深入理解文中所傳達的思想和觀點，提高文學分析能力，激發(fā)他們對人性和歷史的思考。在教學過程中，還應該引導學生關注“十思”的意義，這有助于他們將文本中的智慧應用于自己的生活中。學生可以反省自身，思考如何在現實生活中運用《諫太宗十思疏》中的教訓和建議。此外，鼓勵學生仿照課文的形式，撰寫一段符合自己情況的“十思”，可以培養(yǎng)他們的寫作技能和思辨能力。最后，引導學生關注《諫太宗十思疏》的不同版本。比較不同版本之間的差異可以幫助學生更深入地理解文本，并探討不同解釋對課文主題的影響，這種比較分析有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和文本分析技能。借助以上方法，可以更好地理解和教授《諫太宗十思疏》，使這一文學之珍成為學生人生智慧和道德思考的重要參考。

一、對“十思”的批判性解讀

對于《諫太宗十思疏》而言，教學重點之一是引導學生對“十思”進行批判性解讀。關于“十思”的理解需要把握以下幾個要點：首先，“十思”是作者提出的“思國之安者，必積其德義”的具體內容。前邊提出問題并進行了分析，后邊則提出如何解決的建議。文章前后呼應，結構嚴謹。其次，“十思”的角度不同，但都貫穿著“積其德義”的主線。作者告誡唐太宗“總此十思，弘茲九德”，這樣就會達到天下“文武爭馳，垂拱而治”的局面。此外，唐太宗以魏征為鏡，魏征給唐太宗“十思”之鏡。這“十思”，是魏征提醒唐太宗從多個側面進行自我觀照?？梢哉f，“十思”之鏡是一個多棱鏡。最后，“十思”的核心內容是正己安人，但具體又有所側重?！耙娍捎麆t思知足以自戒，將有作則思知止以安人”是為了勸誡皇帝切莫奢侈，不勞民傷財，要適可而止，使百姓安寧。

這個教法著重于為《諫太宗十思疏》的批判性解讀提供全面的解讀框架，引導學生深入探討《諫太宗十思疏》的各個層面，包括結構、角度、主題、作者意圖等，有助于學生更全面地理解文本。通過引導學生提出問題和分析文本內容，鼓勵他們主動思考和提出觀點，有助于培養(yǎng)學生的分析和批判性思維能力。而關注文學構造，如文本的結構和作者在文中的安排，有助于學生理解文學作品的組織方式，對于分析其他文本也有幫助。

教師應該鼓勵更多的學生參與討論和提出觀點，以促進更多的思維碰撞和多元化觀點的提出。可以采用小組討論或學生主導討論的方式。在講解文章結構的同時，可以引導學生更深入地分析作者的用詞和表達方式，以更好地理解文本的內涵。教師還可以提供更多引導性問題，幫助學生進行更深入的批判性思考，培養(yǎng)他們獨立分析和批判性思維能力。

二、用文言試寫一段“十思”

魏征的“十思”句句坦誠，字字驚心，蘊含著豐富的人文價值和寶貴的治國經驗。個人在成長過程中，也要時常反思自己在學習、交友、對待師長等方面的得與失。為此，可以讓學生仿照課文第三段相關內容，用文言寫一段100字左右的“十思”，結構大體相似即可。

范文：

斯人之思，誠心懷謙謹。學業(yè)為己任，每日宜虛心。知識無窮盡，勿自以為專。友誼當珍惜，深交莫虛度。對師長須尊重，謙卑勿驕傲。念高危以謹慎，警醒免過失。虛心納忠言，永志為國計。恩來勿忘報，剛直勿柔曲。言行皆須正，道義常需秉。斯思貫通心，承載人生恩。

這個教法鼓勵學生模仿文言文的寫作風格，幫助他們熟悉并掌握這種古代文體。這對于培養(yǎng)學生的寫作技能和文學感覺非常有幫助。

通過仿寫一段文言文，可能會激發(fā)學生對中國古代文學和文化的興趣。學生有機會親身體驗古代文學風格，可能會對其產生更深的興趣。仿寫文言文對于理解古代文學很重要，也應該鼓勵學生在仿寫過程中加入自己的創(chuàng)意和思考。這將有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和獨立思考能力。除了仿寫一段文言文，也可考慮引導學生進行其他類型的創(chuàng)作，如現代散文或詩歌，以促進多樣化的寫作技能發(fā)展?？紤]到文言文的難度，教師應確保學生有足夠的背景知識并加以指導，以幫助他們正確理解和運用古代漢語。

三、關注課文不同版本的差異

《諫太宗十思疏》有不同的版本，其中一個版本在“載舟覆舟，所宜深慎”后沒有“奔車朽索，其可忽乎”一句。關于這一句是否可以刪去的問題，可以引導學生進行討論。在學生討論沒有思路或討論沒有關注要點的情況下，教師可以提供下面觀點供學生參考、點評：

“奔車朽索，其可忽乎”這句話在文中具有重要作用。它不僅通過與上文的“竭誠君無事之心”對比形成強烈反差，強調了謹慎和警惕的重要性，還在句式和行文方式上與前文形成照應，使得整篇文獻的文氣連貫一致。可見“奔車朽索，其可忽乎”這句話不應該刪去，因為它對于文獻的意義和文學構造都有著重要的貢獻。這句話的存在豐富了文獻的內涵，有助于讀者更深入地理解課文的中心思想。

此教法關注《諫太宗十思疏》不同版本的差異，引發(fā)學生討論是否可以刪除“奔車朽索，其可忽乎”句。學生需要思考這句話是否對文本的意義和結構有重要作用，有助于培養(yǎng)他們的批判性思維。強調文學構造中的對比和照應，對于學生理解文學作品的結構和風格非常重要，這種分析有助于學生更深入地掌握文本。教師提供的觀點和論點為學生提供了一個討論的起點，可以引導他們更深入地探討文本的各個方面，有助于培養(yǎng)學生的文學分析和批判性思維能力。

教師雖然提供了一個觀點，但也可以鼓勵學生提出其他可能的觀點和理由，從而促進更廣泛和深入的討論，幫助學生更全面地理解文本。鼓勵學生主導討論，提出問題，并彼此交流，將使討論更加有深度和參與性。

四、結語

本文探討了如何更好地理解和教授《諫太宗十思疏》這一課文，強調了對《諫太宗十思疏》的文本解讀，尤其是對“十思”部分的深入探討。通過分析文本中的“十思”，可以更好地理解作者的觀點、思想和建議。提供了關于如何教授《諫太宗十思疏》的建議，包括引導學生關注文本的主題、反思自身行為和價值觀，并鼓勵他們進行類似的寫作練習。此外，強調了比較不同版本以深化理解的重要性。

（作者單位：山東省單縣單州中學）