中華優秀傳統文化融入農村小學語文教學的實踐

中華優秀傳統文化內涵豐富、思想深邃，積淀著中華民族最深沉的精神追求，為中華民族生生不息、發展壯大提供了豐富的滋養，蘊藏著極具人文精神和教育價值的育人元素。小學語文教學是開展中華優秀傳統文化教育的主陣地、主渠道，充分開展好優秀傳統文化教育也為小學語文教學在新課程改革背景下落實立德樹人根本任務提供了切入點、著力點。有別于教學條件和家庭背景顯著較好的城市小學，農村小學在小學語文教學中開展好中華優秀傳統文化教育既有優勢也有挑戰，為此，要多渠道推動中華優秀傳統文化融入小學語文教學，為更好地培育小學生的人文素養和文化底蘊打好基礎。

一、農村小學語文課堂教學中優秀傳統文化教育現狀

（一）學生存在畏難情緒，主體作用發揮不充分導致學習興趣不濃厚

小學生正處于識字、閱讀和寫作的起步階段，文化基礎水平和人文素養都相對比較低，對以古詩詞為代表的中華優秀傳統文化有著較強的陌生感和距離感，學習優秀傳統文化時難免會產生畏難情緒。同時，灌輸式、填鴨式教學方式在語文教學中的運用也降低了課堂教學的趣味性和吸引力，導致小學生參與課堂的意愿不強烈、興趣不濃厚，不能充分發揮小學生在學習和弘揚中華優秀傳統文化的主體作用。另外，農村小學生家長的文化素養相對較低，對孩子教育的支持力度相對有限和不足，甚至由于外出務工致使孩子留守在家，得不到父母必要的親情關懷和學業輔導。

（二）農村師資力量薄弱，教師傳統文化素養不高導致教學效果不佳

相比于城市學校，由于工作環境和薪資待遇等原因，農村小學較難吸引且留住教學能力強的老師任教；加之現階段的教師傳統文化素養水平相對不足，教學活動形式和方式單一，均限制了農村小學語文開展中華優秀傳統文化教育。受傳統應試教育思維慣性的影響，農村部分小學語文教師在教育教學中依然秉持著“唯分論”等錯誤思想和做法，教學中更加注重語文學科的基礎知識和答題技巧講解等，而對短時間難以見效的以中華優秀傳統文化促進學生人文素養提升的教育，則重視程度則相對不夠。此外，教師即便立足于語文教材對相關中華優秀傳統文化元素進行了講授，但因限于課時等因素，對知識點缺乏深入拓展，產生了教師的教學流于表面、學生的學習淺嘗輒止的局面，致使學生對某個優秀傳統文化知識點只知其一不知其二，或只是知其然而不知其所以然。

（三）優秀傳統文化氛圍不濃，文化多元沖突導致價值導向發生偏離

隨著經濟社會的大發展大繁榮，原本文化傳統較為深厚、思想觀念相對保守的農村也迎來了變化，小學生生活環境中優秀傳統文化的氛圍變淡。相比于內容上通俗易懂、效果上娛樂身心的流行兒童作品和手機小視頻等，小學生對學習難度較大、內容離自身生活較遠的優秀傳統文化提不起足夠的興致。另外，不可否認的是，受互聯網的便利性及西方文化的傳播，中西方文化的交融與沖突讓正處于價值觀形成期的小學生難免更傾向時髦、流行的文化，也應當引起重視。

二、優秀傳統文化融入小學語文教學的意義與作用

（一）以德潤心，促進小學德育價值貫徹落實

對于正處于拔節潤穗期的小學生，良好道德品質的培養是不啻完成學業任務的重要發展內容，小學教育要幫助他們“扣好人生的第一粒扣子”。小學德育教育不但要充分發揮道德與法治等思想政治教育課程的主渠道作用，也要將德育有機融入各學科教學中。由于中華優秀傳統文化包含很多與道德修養、情操陶冶相關的內容，因此，將中華優秀傳統文化融入小學語文教學正是將德育與小學語文學科融合的實踐路徑之一。

眾所周知，小學語文在教學識字、閱讀和寫作的同時，必須要重視文化素養的培育。為此，可以通過在小學語文教學中加大開展中華優秀傳統文化教育的力度等方式，幫助學生陶冶道德情操，以中華優秀傳統文化教學幫助學生樹立正確的核心價值觀，提升道德素養，讓學生在浸潤中華優秀傳統文化中涵養品德、外化行為。

（二）以情激志，賦能學生理想教育落地見效

引導學生喜歡上中華優秀傳統文化，能在識字、閱讀和寫作中積極主動領會中華優秀傳統文化的精髓內容和深刻思想，可以幫助學生在提高文化素養和思想水平的同時，增強對中華民族源遠流長歷史的熱愛，并進一步增強民族自豪感，培養愛國情懷。中華優秀傳統文化中包含諸多愛國奉獻、民生情懷、責任擔當、君子人格等至今仍生命力強大的豐富內容，小學語文教師在教學中要結合教材，聯系中華優秀傳統文化中的相關知識進行拓展，以此激發學生對中華優秀傳統文化的喜愛，幫助學生盡快樹立起遠大理想，并在日常學習和生活中努力追尋夢想。

（三）以思筑基，幫助學生扎實提升文化素養

對于小學生來說，中華優秀傳統文化具備童蒙養正、啟智潤心、培根鑄魂的作用。小學語文教師將中華優秀傳統文化融入教學之中，可以幫助學生盡早接觸和了解優秀傳統文化，感悟其深刻內涵和獨特魅力，進而夯實知識基礎，養成良好的學習習慣，在潛移默化中提升文化素養和綜合能力。更為重要的是，小學生從小學習中華優秀傳統文化，可以盡早樹立起文化自信，增強民族文化認同感及民族自尊心、自信心，為成長為有遠大抱負的時代新人奠定基礎。

三、農校小學語文教學開展優秀傳統文化教育的策略

（一）感受識字妙趣，挖掘漢字中的優秀傳統文化

漢字是中華優秀傳統文化的瑰寶，也是傳承中華文明的重要傳播載體。眾所周知，漢字的產生與勞動密切相關，這對身處農村的小學生來說很容易尋找到漢字產生的土壤。農村小學語文教師要將優秀傳統文化精髓滲透到識字、寫字教學中，幫助學生在學習漢字過程中領悟中華優秀傳統文化的深厚底蘊，感悟漢語言文字的獨特價值與魅力。

小學生正處于識字、寫字的起步階段，是奠定語文基礎和培育傳統文化素養的關鍵時期，教師為此要善于創新識字教育方式，通過引導學生關注日常生活中的中華優秀傳統文化，讓識字教學充滿濃濃的傳統文化味道。一是讓學生了解漢字，教師帶領學生在識字教學中對漢字進行追本溯源，了解漢字發展演變，挖掘漢字內涵，幫助學生感悟漢字所蘊含的文化意義。二是引導學生在探究傳統文化中識字、寫字，如“元日”的“元”字是什么意思，端午節為什么又叫端陽節，從而啟發學生了解漢字背后所蘊藏的傳統文化。

（二）注重經典誦讀，融合閱讀中的優秀傳統文化

農村小學語文教師在開展閱讀教學活動時要重點選擇經典作品，立足文本，深入挖掘課文中的豐富教學內涵，拓展優秀傳統文化內容，讓學生真正認識和理解傳統文化的內核與價值，幫助學生在閱讀富含優秀傳統文化的作品中學習優秀的品德品質，樹立起正確的價值觀。為此，教師可以加大優秀傳統文化閱讀教學的力度，引導學生在閱讀中產生困惑時及時向教師尋求解答，及時摘抄和記憶閱讀中喜歡的句子或段落。同時，教師還要引導學生在課堂上積極分享自己的閱讀心得與體會，對閱讀文本背后蘊藏的優秀傳統文化進行拓展性講析。如教授二年級下冊《羿射九日》時，教師可以在講解文化故事中解讀其中所包含的傳統文化精神，同時聯系農民辛勤耕耘引發學生思想的延伸。

（三）創新寫作教學，激活作文中的優秀傳統文化

寫作是記錄生活事物、傳播知識信息和表達思想情感的重要方式，是小學語文教學的重要內容之一。小學生由于生活經歷不豐富和閱讀儲備不充實，寫作時難免會出現詞窮語拙、詞不達意、表達不規范等情況，而寫作過程中引用傳統文化素材可以有效解決這些問題。將優秀傳統文化運用于小學生寫作教學中，能夠給他們提供更加廣闊的視野，引導其進行深入思考，寫出來的文章也更加優美和富有內涵。在農村小學語文教學過程中融入傳統文化內容，既能為寫作提供新穎獨特的素材，也可以借助作文弘揚和傳承優秀傳統文化。為此，農村小學語文教師可以在寫作教學中增加一些有關傳統文化內容的任務，如引導學生寫作關于傳統節日習俗的作文，讓學生在了解和感悟傳統節日習俗魅力與內涵中構思和寫作，幫助學生在學習和運用傳統文化寫作中提升文化素養。

（四）借助傳統節日，弘揚節日里的傳統文化

傳統節日凝結著中華民族的民族精神和民族情感，承載著中華民族的文化血脈和思想情懷。對于農村小學生來說，他們生活于傳統文化相對濃郁的農村家庭氛圍中，具有利用傳統節日傳承和弘揚傳統文化的“天時、地利、人和”的優勢條件。農村小學語文教師抓住和把握中華傳統節日開展語文教學，不僅能在聯系生活中增強學生對傳統文化的學習興趣，還可以拓寬他們的視野。如在中秋節學習古人有關望月懷人的古詩詞，領略中國人重視親情的傳統。

（作者單位：山東省商河縣白橋鎮中心小學）