推動學習范式革新，加快新質人才培養

[摘" "要] 發展新質生產力需要新質人才。為了探討如何培養新質人才、如何早出人才、快出人才這一重大問題，文章首先對預先學習范式與按需學習范式進行了概念辨析和特征分析，認為預先學習存在跟不上知識更新速度、難以適應職業的變化、忽視個體差異、學習效率低與資源浪費等缺點。按需學習則具有以學習者為中心、學習內容靈活多樣、學習路徑個性化、學習資源利用率高、以實踐與應用為導向等優點。當下日新月異的數智技術為按需學習提供了可行性。文章通過對預先學習與按需學習的分析與比較，提出了教育應從預先學習為主向按需學習為主轉型的主張與策略，同時列舉了按需學習的主要類型，剖析了按需學習的典型案例，闡述了按需學習對發展新質教育、加快新質人才培養的有利之處，并指出了按需學習有可能遇到的挑戰、問題及相應的對策。

[關鍵詞] 新質人才； 新質教育； 預先學習； 按需學習； 學習范式轉型

[中圖分類號] G434" " " " " " [文獻標志碼] A

[作者簡介] 王竹立（1963—），男，湖南衡陽人。教授，碩士，主要從事網絡和智能時代學習理論研究和創新教育研究。E-mail：wzl63@163.com。

一、引" "言

在網絡化、數字化和智能化的時代背景下，發展新質生產力已成為推動我國社會和經濟轉型升級、實現高質量發展的重大舉措。而新質生產力的核心要素——新質人才，其培養方式亦需與時俱進，以適應快速變化的時代需要[1]。當前，我們正處在百年未有的大變局之中，人工智能等先進技術的迅猛發展、氣候環境的急劇變化，以及大國競爭的日趨激烈，無不對加快培養新質人才提出緊迫的需求，傳統的教育思想和教育模式已難以擔負起這樣的重任。本文擬通過深入分析傳統的預先學習范式的局限性和靈活的按需學習范式的優勢，從而探討數智時代學習范式轉型問題，以期為發展新質教育、加快新質人才培養提供有益的參考和啟示。

二、預先學習面面觀

（一）預先學習概念的界定

本文所說的預先學習（Anticipatory Learning），其核心思想是通過在學校中的系統學習，使學生能夠提前掌握一定的知識和技能，為未來的生活和職業發展做好準備。它既不同于人們在學習新內容之前進行初步學習或瀏覽行為的“預習”（Preview或Pre-study），也不同于學生為了進入更高階段的學習或應對特定考試而進行的預備性學習或準備性學習（Preparatory Learning）。例如，很多國家為國際學生提供了提升語言能力和學術基礎的預科課程和橋梁課程?！癆nticipatory”來源于拉丁語，意味著“期待的、預期的”，“Anticipatory Learning”結合起來便是指根據預期或預測進行的學習行為，它體現了一種前瞻性和計劃性的學習態度，是一種為未來做準備的學習（Learning in preparation for future needs）。

（二）預先學習產生的背景

“書到用時方恨少”，這句出自《增廣賢文》之《勸學篇》中的名言，千百年來一直備受推崇，很少有人質疑。這句話的意思是，當我們真正需要用到某些知識的時候，才會后悔自己當初沒有學到更多的東西。它強調預先學習的重要性和不斷求知的必要性，提醒我們要珍惜在學校的每一刻，努力學習，不斷充實自己，以避免在需要運用知識時感到遺憾和不足。它提出的背景是印刷時代，那時紙質書本成為知識的主要載體，而書本并不是隨時隨地可得的東西，于是事先將知識“裝進”大腦就成為必需。那些博聞強記的學者被稱為大師，深受人們的尊敬。

（三）預先學習的發展現狀與特征

從古到今，預先學習一直是教育體系的主流學習模式。它通常表現為固定的教學內容、課程安排和學習計劃，并采用標準化的評價方式。這種模式主要由教育機構制定，以確保學生在規定的時間內完成特定的學習內容。當這種模式被普遍接受和廣泛應用后，就變成一種教育體系中學習的基本范式。模式和范式都是對某種規律性或標準性的描述，都可以作為解決問題或完成任務的參考或指導。范式的內涵相對更大一些，是一種更為宏觀和抽象的概念。在某些情況下，模式和范式可以相互轉化或影響。例如，一個成功的模式可能逐漸演變成一個被廣泛接受的范式。在教育領域中，預先學習和按需學習既可以被視為特定的學習模式，也可以看作是更大教育范式中的組成部分，本文不做嚴格的區分。

預先學習模式有以下四個方面的特征：第一，固定的教學內容。在預先學習模式下，教學內容通常被提前設定且極少變化。教材、教學大綱以及教學計劃都是提前編寫和確定的，教師和學生需按照這些內容進行教學和學習。這些教學內容往往圍繞特定的學科知識體系構建，涵蓋了該學科的基礎理論、核心概念和方法論等。這種固定性在一定程度上確保了教學的系統性和連貫性，但同時也可能限制了教學內容的更新和拓展。第二，固定的課程安排。傳統教育體系中的課程安排也是預先設定的，學生需要按照既定的課程表進行學習。這些課程通常包括一系列的核心學科和選修課程，旨在為學生提供全面的知識體系。第三，統一的學習計劃。學生按照學校提供的學習計劃進行學習，該計劃詳細規定了每個學期或學年的學習目標和任務。這種計劃往往是標準化的，適用于所有學生，且不考慮他們的個體差異和學習需求。第四，標準化的評價方式。在預先學習模式中，標準化測試被廣泛用作評價學生學習效果的主要手段。這些測試通常包括選擇題、填空題等固定格式的題目，以便于統一評分和比較。標準化評價意味著所有學生都將按照相同的標準被評估，這有助于確保評價的公正性和客觀性。然而，這種統一性也可能忽視學生之間的個體差異和多樣性。它主要側重于考查學生對預定教學內容的掌握程度，如基礎概念、理論和方法的記憶與理解，有助于確保學生達到一定的知識水平，但不足以全面評估學生的綜合能力。

（四）預先學習的必要性

預先學習具有不少好處。首先，預先學習為學生提供了一個基礎的知識框架。通過預先學習掌握這些基礎知識和技能，對學生未來的職業發展和終身學習都是有益的。其次，預先學習可以幫助學生建立正確的學習方法和學習態度。在學校教育階段，學生通過系統的課程學習，逐漸掌握如何有效地獲取知識、整理知識和應用知識。這種學習方法和態度將伴隨他們一生，使他們在面對新知識和新技能時能夠迅速適應并掌握。即使在知識獲取越來越便利的今天，預先學習也并非一無是處。某些知識和技能仍然需要我們預先學習和內化。這些知識和能力構成了我們作為一個社會成員不可或缺的素養。其一，基礎知識與技能。盡管智能機器可以提供大量信息，但某些基礎知識和技能，如數學基礎、語言基礎（如閱讀、寫作）等，對于個人的思維發展和進一步學習至關重要。這些基礎知識是構建更復雜認知結構的基石。其二，批判性思維與問題解決能力。在信息時代，篩選、評估和整合信息的能力尤為重要。這種能力需要預先培養，以便在面對大量信息時做出明智的選擇和判斷。其三，情感態度與價值觀。此方面的學習通常不能通過臨時查詢機器來獲得，它們需要通過長期的教育和引導，在個人心中逐漸培養和形成。其四，道德與法律規范。了解并遵守社會道德和法律規范是每個社會成員的基本責任，這些規范的學習和理解需要時間和實踐，不能僅依靠即時查詢。

（五）預先學習的局限性

隨著科技的飛速發展和社會的快速變革，預先學習的局限性日益凸顯，表現在以下四個方面：首先，跟不上知識更新的速度。在知識更新較為緩慢的年代，這一弊病并不明顯，然而到了數智時代，新知識和新技術的涌現速度遠超以往，很多在學校里學習的知識和技能，在學生畢業后可能就已經過時。這導致很多學生在進入職場后，發現自己所學的知識和技能與實際需求存在很大差距。其次，難以適應職業變化。隨著經濟的發展和產業結構的調整，職業和工作崗位的變化越來越快。預先學習模式很難預測和適應這種快速變化的節奏，使得很多學生在畢業后難以找到與自己專業對口的工作，或者在工作中難以應對職業變化帶來的挑戰。再次，預先學習忽視個體差異。預先學習模式往往采用統一的教學內容和進度，忽視學生的個體差異和興趣特長，導致部分學生無法充分發揮自己的優勢和潛力，也影響了他們的學習積極性和效果。最后，還會造成學習效率低與資源浪費。預先學習需要學生花費大量時間和精力去掌握可能在未來并不會用到的知識和技能，這種學習方式不僅效率低下，還可能導致資源的浪費。當學生面對全新的工作任務時，他們可能需要重新學習以適應新的需求，這無疑增加了學習的成本和時間。

綜上所述，在數智時代背景下，我們需要對預先學習的模式進行反思和改進。只有在培養學生的常識性知識、道德素養和可遷移能力等方面，預先學習才是可取的，超出這個范圍的預先學習則不僅無益，反而有害，因為它增大了學習更急需的新知識的機會成本。今天，知識總量的增長早已超過人類認知的極限，每個人所需的知識與能力也越來越不同。信息技術和人工智能技術的進步，使得學習方式與學習途徑越來越豐富，隨時隨地學習變得越來越容易。未來，絕大多數所需的知識都可以通過即時學習來獲取，并不需要預先學習。

三、按需學習的理念與實踐

人類的大腦就像一臺老式的計算機，相對于浩瀚的知識大海，其容量極其有限，每次能處理的信息也極其有限。如何才能最經濟又最高效地使用我們的大腦，成為這個信息爆炸時代人類安身立命的關鍵，按需學習或許是實現這一目標的一種良策。

（一）按需學習的內涵與特征

按需學習，即學習者根據自身需求，在任何時間、任何地點獲取所需知識和技能的學習方式。在數智時代，隨著知識更新速度的加快和職業變化的多樣性，按需學習逐漸成為一種更加高效、靈活的學習方式。它具有以下五個方面的特征：（1）以學習者為中心。按需學習的核心理念是以學習者為中心，尊重學習者的主體地位和個體差異，鼓勵學習者根據自己的需求和興趣自主選擇學習內容、學習時間和學習方式，從而充分發揮學習者的主觀能動性和創造性。（2）靈活多樣的學習內容。按需學習打破了傳統預先學習模式下固定教學內容的限制，提供了更為豐富多樣的學習資源。學習者可以根據自己的需求，從海量的學習資源中挑選適合自己的學習內容，或者通過社交媒體、專業論壇等途徑獲取最新的行業資訊和專業知識。（3）個性化的學習路徑。每個學習者的學習需求和興趣都是獨特的，按需學習為學習者提供了個性化的學習路徑。學習者可以根據自己的實際情況，制定符合自己需求的學習計劃，選擇適合自己的學習方法和策略。（4）高效利用學習資源。按需學習避免了預先學習中可能出現的效率低和資源浪費現象。學習者只學習自己真正需要的知識和技能，從而能夠更加經濟、有效地使用我們的大腦并提高學習資源的利用效率。同時，數智時代的技術支持也使得學習者能夠隨時隨地進行學習，充分利用碎片化時間以提升學習效果。（5）實踐與應用導向。按需學習更加注重知識的實踐和應用。學習者在選擇學習內容時，更傾向于選擇那些能夠直接應用于實際工作或生活中的知識和技能，這種學習方式有助于培養學習者的實踐能力和解決問題的能力。

（二）按需學習產生的時代背景與可行性分析

網絡與智能時代的到來，讓知識發生了極大改變。以往知識經專家學者加工整理后，以文字符號形式記錄在紙質書本上，這類已知的經典性知識被稱為硬知識。今天，硬知識已被智能機器更好地掌握與應用，人類提前學習它們的必要性已經降低。與之對應的是，大量來自實踐和數據挖掘的經驗、信息與數據以多媒體形式在網絡中流動，這些尚未被充分結構化、系統化且不穩定的新知識被稱為軟知識，它們在專家學者加工整理之前就已經通過網絡被廣泛傳播與應用，具有情境性、時效性和實用性等特征[2]。軟知識不容易被智能機器掌握，需要人類邊學習邊建構，按需學習因此變得越來越普遍與重要。此外，知識更新的加速、勞動市場的變化等因素，也使得預先學習變得越來越不可靠與不可行。

數智技術的迅猛發展為按需學習提供了前所未有的便利，這些技術不僅改變了我們獲取信息的方式，還使得學習資源的獲取、整合與利用變得更為高效與個性化。例如：（1）智能推薦系統?；诖髷祿腿斯ぶ悄芗夹g的智能推薦系統能夠根據用戶的學習歷史和偏好，為其推薦相關的學習資源和課程。這種個性化的推薦大大提高了學習的針對性和效果，使得學習者能夠更快地找到自己感興趣和需要的學習內容。（2）在線學習平臺。眾多在線學習平臺的興起，如MOOCs（大規模開放在線課程），為學習者提供了豐富的在線學習資源。這些平臺通常涵蓋多個學科領域，學習者可以根據自己的需求，隨時隨地在線學習，打破了時間和空間的限制。（3）虛擬現實（VR）與增強現實（AR）技術。VR和AR技術可以為學習者提供沉浸式的學習體驗，通過這些技術，學習者可以模擬實際操作，更直觀地理解和掌握知識，特別在醫學、工程、設計等領域，這種學習方式的優勢尤為明顯。（4）自然語言處理技術。借助自然語言處理技術，學習者可以通過智能助手、智能問答系統等方式，用自然語言提問并獲得即時的解答，這不僅提高了學習效率，還使得學習變得更加便捷和具有互動性。（5）學習分析工具。數智技術還提供了強大的學習分析工具，能夠幫助學習者跟蹤自己的學習進度，分析學習效果，從而及時調整學習策略，這些工具使得學習變得更加科學和系統。（6）云存儲與共享。云技術的應用使得學習資源的存儲和共享變得更加便捷，學習者可以輕松地將自己的學習資料和心得筆記存儲在云端，隨時隨地訪問和分享，這些技術與工具使得按需學習更具可行性。

（三）按需學習的主要類型

按需學習大致可分為四個主要的類型：（1）興趣導向型。對某個事物或人物的興趣，可能會產生學習與探究的需求。例如，藝術愛好者可能因對某個藝術流派或藝術家感興趣，而通過網絡課程、書籍、展覽等途徑進行深入的學習和研究。（2）職業/工作導向型。例如，IT或人工智能專業人士可能會為了跟上行業技術的發展，主動學習最新的編程語言、框架或工具，以保持自身的競爭力。（3）社群/項目推動型。學習者在參與開源項目或社群活動時，為滿足項目需求或社群目標而進行社會化學習或群體化學習。例如，在開源社區（如GitHub）中，開發者可能會為了參與某個開源項目而學習新的編程語言或技術。（4）技能提升型。例如：語言學習者可能為了提升外語水平，使用在線學習平臺進行自主學習；健身愛好者可能會為了提升運動技能或達到健身目標，使用在線健身課程或視頻進行學習；烹飪愛好者可能會為了學習新的烹飪技巧或食譜，通過在線視頻教程或書籍進行學習；家庭園藝愛好者可能會為了學習如何種植某種植物或養護花卉，而查閱相關的書籍或網絡資源等。這些類型的學習都體現了按需學習的核心理念和特征，即根據學習者自身需求和興趣，在任意時間、任意地點選擇學習內容和方式，以實現個性化、高效地學習。

劉德建等人在《智能技術賦能按需學習：理論進路與要素表征》一文中，從學校和教師視角，討論了教師如何根據學生的個性化需求，借助智能技術引導學生開展按需學習[3]。這種教師指導下的按需學習與本文討論的學習者自主開展的按需學習并不完全相同，其本質上是一種教師借助智能技術、結合學習者個性化需求開展的個性化教學，可視為按需學習的一種特殊類型，是從預先學習范式向按需學習范式轉型的過渡階段，對培養學習者自主開展按需學習的能力具有正面的促進作用。

（四）按需學習典型案例剖析

案例一：個人興趣引發的按需學習。2009年5月20日，上海師范大學黎加厚教授應王竹立邀請，到中山大學給教育技術研究生上了一堂課。黎老師在講課中提到“李克東難題”這個話題，引起了王竹立濃厚的興趣。黎教授走后，王竹立上網搜索，找到一段關于這個問題的描述文字：“李克東教授在2008年12月20日舉行的廣西南寧中國教育技術協會上曾經提到了這樣兩個問題：一是為什么海鹽教師博客有著豐富多彩的文字，但缺少深度互動的思想碰撞？二是為什么海鹽教師博客發表了近萬篇博文，卻不能夠說出解決了哪些教學問題？黎加厚教授將李克東教授的問題稱為中國教師博客發展的‘李克東難題’”[4]。于是，王竹立采取重構主義主張的零存整取式學習策略，開展了網絡自主學習，撰寫了一系列博文，引發了當年圍繞“李克東難題”的熱烈討論，最終以發表一篇上萬字的長篇論文，完成了該主題的個人知識建構[5]。

案例二：工作需要引發的按需學習。2002年前后，中山大學信息與網絡中心打算開設一門全校性的公選課“現代學習技術”，邀請王竹立加入他們的教學團隊，并承擔其中“案例和實踐”一章的教材編寫和授課任務。當時王竹立還在醫學院工作，對現代教育技術理論和實踐并不熟悉，自己首先需要學習。于是，他利用當時已有的現代信息技術開展基于網絡的自主學習、協作學習與研究性學習，邊學習、邊思考、邊寫作，收集和整理了許多教學案例與學習案例，順利完成教材相關章節的寫作。后又受《實話實說》電視節目的啟發，創造性地完成了三校區的同步直播授課任務，還發表了相關研究成果[6]。

案例三：基于開源社區的按需學習。Datawhale是國內開源學習社區之一，成立于2018年，專注于數據科學與人工智能領域的群體化學習，聚合了一群具有探索精神的團隊成員，匯集了眾多高校和知名企業的優秀學習者。在由該社區骨干成員牽頭編撰的《2023中國人工智能人才學習白皮書》中介紹了一個典型的學習案例[7]：一個AI愛好者和兩個同伴在該社區學習“深度強化學習”視頻公開課過程中發現，該課程知識點結構分散，一些重要知識點缺乏講解，視頻不便于公開查詢。于是產生了對學習內容進行整合、補充、優化，撰寫一本強化學習教程的想法，并在Github開源平臺上發布和分享。寫作過程中，他們收到很多學習者的評價和反饋，并組織了多次線上學習和討論，眾多學習者為教程的不斷完善貢獻了問題和智慧，還得到了該課程主講教師的肯定和鼓勵。在此基礎上，他們根據學習者的需求，不斷更新迭代教程內容，最后出版了《Easy RL強化學習教程》一書，得到了廣泛好評以及行業專家的推薦。

上述按需學習案例都體現了一些共同的特征：（1）學習者驅動。在所有案例中，學習的驅動力都來自學習者本身。無論是個人興趣、工作需要還是基于開源社區的學習，都是學習者根據自身的需求或興趣發起的。（2）自主性和靈活性。學習者在按需學習中展現出高度的自主性和靈活性。他們能夠根據自己的時間安排、學習進度和興趣點來規劃學習內容和方式，充分體現了按需學習在時間和空間上的靈活性。（3）目標明確。按需學習的學習者通常有著明確的學習目標。無論是為了解決某個具體問題（如“李克東難題”）、完成工作任務，還是為了深化專業知識，學習者都能清晰地知道自己想要學習什么和為什么學習。（4）資源多樣性。按需學習的資料來源多樣化，包括在線課程、網絡資源、社交媒體、專業論壇等。學習者可以根據需要選擇最適合自己的學習資源，這些資源往往具有開放性和共享性。（5）互動與協作。盡管按需學習以學習者為中心，但并不意味著要孤立的學習。在上述案例中，學習者之間以及學習者與專家之間都有頻繁的互動和協作。這種互動不僅有助于知識的共享和傳遞，還能促進學習者的深度思考和問題解決能力的提升。（6）實踐導向。按需學習注重知識的實踐和應用。學習者更傾向于選擇那些能夠直接應用于實際工作或生活中的知識和技能進行學習，這種學習方式有助于培養學習者的實踐能力和解決問題能力。（7）持續更新和迭代。按需學習是一個持續的過程，學習者會根據需要不斷更新和迭代自己的學習內容和方法。這種持續性的學習有助于保持知識的時效性和實用性。（8）技術支持。數智技術為按需學習提供了強大的支持，無論是在線搜索、網絡學習平臺，還是社交媒體、智能推薦系統等，都為學習者提供了便捷的學習途徑和豐富的學習資源。

從以上討論中可以發現，按需學習正成為數智時代學習范式轉型的重要方向。它充分體現了數智時代學習的靈活性、個性化和高效性特點，有助于培養學習者的自主學習能力、實踐能力和創新能力。然而，按需學習也具有不確定程度高、易產生孤獨與無助感等局限，對學習者的自律性和自主學習能力要求較高，具體見表1。

四、按需學習對新質人才培養至關重要

（一）什么是新質人才

新質人才是指所有具有新思想、新知識、新技能等新素質的勞動者。學習能力、創新能力和人—機協作能力是新質人才必備的三大核心能力。新質人才不能簡單等同于少數高素質精英（即拔尖創新人才），還包括大量具有新思想、新知識、新技能的普通新質勞動者。 發展新質生產力不能僅僅依靠戰略性新興領域和未來領域的拔尖創新人才，還需要各行各業的新質勞動者的大力配合。培養新質人才也不能僅僅依靠傳統學校的精英教育，更需要大力發展惠及全社會的新質教育[1]。

（二）預先學習模式不能滿足新質人才培養需要

傳統學校教育和人才培養模式以預先學習模式為主要學習范式，這種模式在培養拔尖創新人才方面成效并不突出，早已為各國實踐所證明[8]，不能滿足早出人才、快出人才的需求，需要進行大刀闊斧的改革。數智時代知識更新的速度日益加快，未來職業和工作變化也越來越快，絕大多數普通高校畢業生專業與職業匹配度早已低于30%[9]，一生中更換職業和工作崗位的頻率越來越高，工作所需的知識與技能變得越來越難以預測，這使得預先學習的弊端日益暴露。大學需要按照專業口徑來培養人才，但越專業的人可能越難適應快速變化的環境，這一“人才培養悖論”在數智時代變得更加突出[10]。毫無疑問，人工智能將取代越來越多的人類職業和工作，同時也可能產生新的職業和工作。與掌握某個狹窄領域的專業知識相比，數智時代更需要人類能夠快速學習新知識、掌握新技能，培養能適應各種環境變化的可遷移能力。所有這些都對傳統的預先學習模式提出了挑戰。

（三）按需學習在培養新質人才上更具優勢

按需學習以其強大的學習動機、靈活多樣的學習方式、實用性的學習內容和較低的冗余信息，成為培養新質人才的有效途徑。首先，它有助于降低學習成本、縮短學習時間、減少不必要的知識學習，減輕學習者負擔，使之有能力和精力去學習自己更感興趣、對自己更有用的知識，從而產生出強大的學習動力。其次，按需學習的出發點都是源自真實的問題和需要，其學習過程就是問題解決和需求滿足的過程。學習過程中更容易接觸到最新知識和領域前沿，學習與創新就像左右腳走路一樣，交錯向前、同步進行，這對塑造人才的創新能力和新素質極為有利。新質人才未必一定是某個領域的拔尖人才，但一定是該領域的創新人才。創新能力是新質人才三大核心能力中最核心的能力。拔尖人才大都是某個專業領域中知識最多、能力最強的人，是對該領域中“規則”最熟悉、運用得最好的人，是能按照一定的規則把事情做到極致的人。而創新人才則是那些不按“規則出牌”的人，是敢于“打破規則”的人，是能做出前人從未做過的事情的人。預先學習是一種既成式學習，它適合對已知知識的學習，適合培養掌握“規則”的人；而按需學習是一種生成式學習，包含對未知知識的探索，其過程容易出現驚喜與發現，更適合培養創新人才。今天，我們既需要培養領域的拔尖人才，因為他們可以讓我們盡快趕上世界先進水平；但更需要創新人才，只有這樣的人才能讓我們彎道超車，從跟跑者變成領跑者。此外，按需學習還有利于知識的有效配置，形成以問題解決為中心的跨學科的蛛網式知識結構，而不是傳統的以學科分類為中心的金字塔式的知識結構，這對解決真實問題更為有利。最后，按需學習還能有效促進學習者之間的交流協作，令一些志同道合的人們為了共同愿景而同心協力，從而培養可遷移能力和高階思維。綜上所述，按需學習在新質人才培養上更具優勢，能夠更快、更好地滿足國家和社會的需要。

五、從預先學習到按需學習的轉型策略

在深入剖析了預先學習和按需學習的特點后，我們不難發現，雖然二者各具優勢，但在當下這個信息化、智能化和快速變化的時代，按需學習顯得更為適用和實用。為了更好地適應社會的發展和個體的需求，我們需要從傳統的預先學習模式逐步向按需學習模式轉變。但這一轉型不可能一蹴而就，而需要采取細致的策略和周密的步驟。

基礎教育，既是塑造人生觀、價值觀的基石，也是孩子學習態度和學習方法形成的關鍵時期。在這一階段，我們還應堅持以預先學習為主，確保學生能夠系統地學習社會科學與自然科學的常識。但同時，我們也可以適當地融入一些按需學習的元素，如通過項目式學習、探究式學習等方式培養學生的學習興趣和自主學習能力。值得一提的是，在數智時代背景下，學習能力比知識本身更為重要。預先學習的一個重要目標應該是教會學生如何獨立自主地開展學習，并學會在社會化的環境中進行協作學習。

進入大學?？坪捅究齐A段，學生的學習需求和興趣變得更加多元化和專業化。因此，在這個階段，預先學習和按需學習應該并重，相輔相成。大學初期，學生還需要接受一些基礎的專業知識和技能培訓，這時預先學習仍然占據主導地位。但隨著學習的深入，學生開始對自己的專業方向有了更明確的認識，這時就應以按需學習為主，根據自己的興趣和職業規劃，選擇更深入、更專業的課程進行學習。特別是對于那些國家急需大力發展的戰略性新興領域，學生應該根據國家和社會的需求，進行有針對性的按需學習。此時，教師采取適當的策略對學生的按需學習進行指導顯得十分重要[3]。

到了研究生階段，學生的學習和研究更加深入和專業化。這時，按需學習應該成為主導，而預先學習則退居輔助地位。研究生應該根據自己的研究方向和專題，開展更具前沿性、針對性的學習。此階段更應尊重個人的興趣與特長，鼓勵個性化的學習與研究路徑。

即便是入職后，按需學習仍然是不可或缺的。職場人士在面對新的工作任務和挑戰時，需要不斷地學習以提升自己。當然，在某些特定情況下，如職業和事業的轉型期，也需要進行一些預先學習，以便更好地適應未來的工作需求。但此時的預先學習，與基礎教育時期的預先學習已有很大的不同。它的方向更加明確，內容更加具體，目的性也更強。從某種意義上說，這種預先學習其實也是一種對未來投資的按需學習。

為了實現從預先學習為主向按需學習為主的順利轉型，我們必須對教育體制機制和政策進行相應的調整。例如，我們需要推動教育的重心從以學校教育為中心向以終身教育為中心轉移，建立更加靈活多樣的教育制度與框架，實施一系列支持學習多樣化的政策措施；需要對專業、課程、教材、教法和學習評價等進行一系列的改革；需要對學校的管理、機構、后勤、設施等進行相應改造；需要建立真正意義上的學分制、走班制，實行更加靈活的彈性學制。同時，我們還應探索學校與社會教育之間的靈活轉換機制，使學習不再局限于校園，而是貫穿于人的一生，并打造有利于終身學習的平臺、資源與環境。此外，加強現代信息技術和人工智能技術在教育中的應用，也是推動這一轉型的關鍵所在。通過這些技術和手段，可以打破時間和空間的限制，為學習者提供更加個性化、高效的學習體驗。

六、按需學習可能帶來的挑戰及其對策

按需學習并不是沒有難度與挑戰。首先，它要求學習者具有較強的自主學習意識和能力，以及堅韌不拔的決心與毅力；其次，它需要營造一種共同學習的氛圍與環境，讓學習者在自主學習過程中不至于感到孤獨與“迷航”，在遇到問題和困難時能得到及時的幫助和鼓勵。為此，需要大力推動對數智時代背景下社會化學習和群體化學習等新型學習形式的研究與實踐，建立與完善終身教育體系，制訂鼓勵自主學習、協作學習和研究性學習的政策措施，形成全社會持續學習、終身學習氛圍。從某種意義上說，按需學習更適合高級學習者而不是初級學習者。當一個社會高級學習者越多，按需學習的成果越豐富，這個社會的新質人才就越多，新質生產力就越強。為此，需要進行頂層設計，激活教育創新活力，形成上下聯動、萬眾一心謀發展的社會氛圍。

同時，我們還應意識到，對于個人而言，如果僅進行按需學習，有可能因為個人眼界的局限而錯過許多可能對我們有用或感興趣的知識。按需學習往往集中在解決當前問題的知識點上，可能導致我們對知識體系的整體把握不足。為了避免這種自身的知識局限，可以采取以下策略：首先，保持好奇心和探索欲至關重要，通過不斷拓寬自己的興趣范圍及積極尋找和學習新的知識領域，有助于打破個人的思維定式和眼界局限。其次，利用多元化學習資源，如書籍、網絡課程、講座及研討會等，能夠使我們接觸到更廣泛的知識體系。同時，在學習過程中構建知識網絡也極為重要，將新學到的知識與已有的知識體系相連接，這有助于我們發現不同知識點之間的聯系并加深對知識的理解。此外，與他人或AI交流，了解不同領域人士的觀點和見解，可以極大地拓寬我們的視野，并從他人或生成式AI那里獲得新的知識和啟發。定期進行自我反思，回顧自己的學習過程和成果，思考是否存在知識盲區及如何填補這些盲區，是優化學習計劃并防止故步自封的關鍵。最后，持續的學習是應對快速變化的科技和社會進步的必要條件。秉持終身學習的態度，不斷學習新知識和新技術，以跟上時代的步伐并不斷拓展知識邊界。通過這些策略，我們可以在學術和職業生涯中實現持續的成長和發展。

七、結 束 語

隨著數智時代的到來，我們正從“書到用時方恨少”的傳統觀念，逐漸轉變為“書到用時才需讀”的現代學習理念。這一轉變象征著從預先學習到按需學習的歷史轉型，它不僅僅是一種學習模式的更替，更是時代發展與知識變革的必然產物。在這個信息爆炸、知識更新迅速的時代，傳統的預先學習模式已經難以滿足人們對知識的高效獲取和實際應用的需求。而按需學習，以其靈活、高效、個性化的特點，正逐漸成為新時代的主流學習方式。

當前，發展新質教育、培養新質人才、加快形成新質生產力已成為國家新的發展戰略。在這一戰略背景下，實施學習范式的轉型顯得尤為重要。按需學習作為一種新型的學習范式，不僅能夠更好地滿足個體的學習需求，還能夠有效化解當前學校教育的內卷矛盾，推動教育的終身化轉型。因此，我們應該積極響應這一轉型趨勢，不斷探索和完善按需學習的理念和實踐，以培養出更多適應時代發展需求的新質人才，為國家的新發展戰略貢獻力量。

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Promoting the Innovation of Learning Paradigms and Accelerating the Cultivation of New Quality Talents—Transformation from Anticipatory Learning to

On-demand Learning

WANG Zhuli1，" SHI Xiaofen2

（1.College of Education Science， Shanxi Normal University， Taiyuan Shanxi 030031;

2.School of Economics and Management， Jiangxi Polytechnic University， Jiujiang Jiangxi 332007）

[Abstract] The development of new quality productivity requires new quality talents. In order to explore how to cultivate new quality talents and how to produce talents early and quickly， this paper firstly analyzes the concepts and characteristics of the anticipatory learning paradigm and the on-demand learning paradigm. It is believed that anticipatory learning has the shortcomings of failing to keep up with the speed of knowledge updating， being difficult to adapt to the changes of occupation， ignoring individual differences， and wasting resources and low learning efficiency. On-demand learning， on the other hand， has the advantages of being learner-centered， flexible and diverse learning content， personalized learning paths， high utilization of learning resources， and being practice- and application-oriented. The current rapidly changing digital intelligence technology provides the feasibility of on-demand learning. By analyzing and comparing anticipatory learning and on-demand learning， this paper proposes the advocacy and strategy that education should be transformed from anticipatory learning to on-demand learning， and at the same time enumerates the main types of on-demand learning， analyzes the typical cases of on-demand learning， explains the benefits of on-demand learning for developing new quality education and accelerating the cultivation of new quality talents， and also points out the challenges， problems， and countermeasures that may be encountered in on-demand learning.

[Keywords] New Quality Talents; New Quality Education; Anticipatory Learning; On-demand Learning; Learning Paradigm Transformation