初中語文單元整合教學方法與實施策略

摘" 要：核心素養導向下的初中語文單元整合教學，就是對單元教學內容進行重構，發現不同文本之間共有的教學內容。這樣的教學方式有利于提升學生綜合素養。通過整合單元教學內容、教學過程、教學評價，不斷在學習能力分層、細化目標、借助學習單、構建任務群等方面強化學生的能力，提升學習效率，促進語文核心素養發展。

關鍵詞：單元整合；初中語文；教學策略

語文知識的建構需要從零散走向系統、從單一走向多元，要經歷一個循序漸進、螺旋上升的過程。單元整合教學目前已受到廣大初中教師的特別關注。單元整合教學有利于學生在知識上實現遷移，在能力上得到提高，在人文主題上得到升華；能夠實現語文教學的優質高效，落實學科核心素養，實現學科育人價值。

一、單元整合教學的必要性

語文教學經歷了從單一到多元、從單篇到多篇、再從多篇到單元整合的變化過程。教育專家崔允漷認為“單元是一種學習單位，一個單元就是一個學習事件、一個完整的學習故事，因此一個單元就是一個微課程?；蛘哒f，一個單元就是一個指向素養的、相對獨立的、體現完整教學過程的課程細胞?！币虼?，進行單元整合教學具有很強的必要性。

（一）符合新課程標準要求

《義務教育語文課程標準（２０２２版）》指出：語文是一門綜合性、實踐性的綜合運用的學科，強調的是工具性與人文性的統一。在教學中，“工具”指向的是語文要素，“人文”指向的是單元主題。在一單元中，所有的課文都是圍繞語文要素與人文主題進行的。因此，進行單元整合教學，有利于實現工具性與人文性的統一。

（二）符合課程改革要求

習近平總書記多次強調：“教育要實現立德樹人。立德樹人的載體在課程。”全國教育大會上也指出：“要發展學生的核心素養，核心素養發展的路徑在于提高學生的綜合運用能力?！碑斚碌恼Z文教學從教材角度已經實行了全國統一編寫；從學習方法的角度走向了以學生為主；從評價模式的角度已經從分數走向素養。

（三）符合教學發展要求

周慶云指出“語言用來交流，交流需要對信息進行整合?！眲龔娬{“語言是與生活密切聯系的工具，工具需要在整合中運用?！币虼耍趩卧系慕虒W是一個“１＋１＞２”的教學。以單元為教學單位，能夠更好地整合一個單元的學習內容，攻破傳統教學的束縛，實現教學的有效發展。

二、單元整合教學的特點

（一）概念性

王榮生認為初中語文單元整合教學的概念性就是“核心的概括性知識”。他把“概念性理解”轉稱為“概括性知識”，用埃里克森的“概念性理解”來界定語文學科的概念性。其實，單元整合教學的概念性首先是“單元核心知識的獲取與理解”，要聚焦于課程標準、針對關鍵問題解決學習要素和人文主題。強調學習實踐過程的重要作用，在具體的語文實踐中獲得，以少而精的基本問題統攝單元學習任務，統領單元學習的全過程。

（二）情境化

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出“真實富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體。”知識在學習與生活的實際情境中得以遷移應用，方具實質意義。單元整合教學情境化的核心目標在于輔助學生積累與提煉學習策略，選擇與確立學習方法，實現在真實的學習與生活情境中運用語言能力以解決問題。夏雪梅強調真實情境應展現知識與世界的關聯性。實踐經驗表明，單元整合教學情境化的首要任務是構建整體性的單元項目情境。即依據單元學習目標中的語文要素和人文主題，將個人體驗、社會生活和學科認知等多元素融合，設計諸如實地調查、詩歌朗誦、情境表演等活動，引導學生將所學知識應用于具體情境中，實現知識的實際應用和遷移。

（三）聚焦任務群

單元的學習過程緊扣理解和運用概念這一核心，具有典型性和實際意義。在學習過程中，應強調知識的實際應用，倡導整體性學習，避免單一、碎片化及機械式的訓練方式。學習任務可以分解為相互關聯的語文知識結構和學習心理邏輯，注重知識體系的結構化，讓學生在學習過程中形成個人理解與意義建構。單元整合教學的學習任務群應以問題為導向，體現個性化學習，實現學習內容和學習方式的全方位整合，旨在促進語文核心素養的全面提升。

三、初中語文單元整合教學基本方法

（一）整合教學內容

單元內的學習文本內容可作為學習材料，進行重新建構，以深化對單元課文內學習知識的理解。在整合一冊學習內容時，可以基于文體、人文主題或知識邏輯進行整合。例如，《陳太丘與友期行》與《驛路梨花》均弘揚了互相幫助、相互友愛的價值觀。此外，不同學段的學習內容、知識體系的漸進發展、能力體系的構建，以及同一作者不同作品的綜合考量，也是整合的可行路徑。如領袖人物毛澤東的《七律·長征》《紀念白求恩》與《沁園春·雪》等文章組合，不僅有助于整體把握其寫作風格，更能深入理解其崇高情懷。魯迅的系列作品如《從百草園到三味書屋》《藤野先生》等，盡管選自不同選集，卻蘊含著共通之處。而《皇帝的新裝》《天上的街市》等作品則展現了豐富的想象力。

在進行任何形式的整合時，均應依據教學內容，提煉學習知識的核心要點。以單元為備課體系的基礎，對單元教學中的共性學習點進行梳理與重構。完成內容組合后，教師進入備課階段，應具備整合意識，通過深入研究教材，揭示其中語文知識建構的規律，實現知識的有效整合。在整合知識時，還需緊密圍繞統編版教材的編寫特點，確保學習目標的確立符合教材的編排要求，避免隨意設立。

（二）整合教學過程

在具體的教學過程中，一般在教學中分為三大板塊。以統編版七年級上冊第一單元為例。七年級上冊第一單元人文主題是“四季之景”，本單元的四組課文都是圍繞景色來寫的。在組織教學中，教師首先從單元整體入手，緊扣導語頁中的“日月經天，江河行地。春風夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四時景物美不勝收”作為教學主題，然后找到本單元學習的語文要素在于感受四時之美，在朗讀中學習作者寓情于景的寫法，帶領學生在語言中徜徉，揣摩和品味語言之美，學習各種豐富的修辭表達。

其次，進行分課教學。四篇文本既有相同點，也有不同點。教師需要求同存異，差異化教學。在具體進行分科教學時，《春》一課，作者主要是通過不同的感官來具體感知春的景色，主要抓住“春之景”“春之美”“春之力”進行描寫，作者運用了比喻、夸張、擬人、設問等修辭手法?！稘系亩臁纷髡呤抢仙?，老舍充分發揮了語言大師的風采，把自己的第二故鄉濟南看作是一幅畫卷，徐徐地在讀者面前展開，蘊含著作者對濟南無比熱愛的感情?！队甑乃募尽肥亲プ√卣?，描寫景物，有雨之聲音、雨之氣息、雨之趣味、雨之性格，其中蘊含了作者對雨無比喜愛的思想情感。《古代詩歌四首》則是從文學常識角度把握詩歌的意思，四首詩從不同的層面描寫了不同場域、不同季節、不同心境下的景色。教師可以把這些內容作為分課教學的內容。

最后，盤點單元，回顧整合?；氐奖締卧膶W習內容中，教師帶領學生從整體上感知本單元散文的特點，作者寓情于景的寫法，從整體上進行總結回顧。這樣整個教學過程形成一個閉環，從單元整體入手到單元整體結束。

（三）整合教學評價

單元整體教學評價就是通過本單元的學習，將學生應該形成哪些能力、具備哪些方法、獲得哪些體驗、發展哪些言語作為評價依據，并以此作為教師教學的生長點。在單元整體評價中，教師首先要關注問題的前后聯系，要設計好能概括單元整體學習內容的知識；其次要“左顧右盼”，兼顧同一知識在不同學習文本中的存在；最后是“上聯下掛”，最好能夠在不同單元的評價中，實現知識的前后貫通。

四、初中語文單元整合教學實施策略

單元整合的語文教學重點落在“整合”上，包括知識能力整合、文本內容整合、寫作要素整合、語文生活整合。因此要讓整合設計實現有效目標，難點在于如何在不同的文本中，找到有效的教學資源，找到主要的教學路徑，在整合中達到預期的學習目標。

（一）能力分層

能力分層旨在實現學習過程中的個性化，使每個學生在整合學習中都能體驗到富有意義的語文學習生活。對學生進行學習能力分層的關鍵在于把握整合教學內容中的核心要素，對上位知識與下位知識進行分解，進而設計出適合不同學習能力學生的探究問題，實現從教師“教”向學生“學”的轉變。

以七年級上冊第二單元的整合教學為例，基礎學習任務是理解字詞，通過閱讀課文掌握四篇文本的主旨，并嘗試運用批注法進行學習；進階學習任務是在具體語境中理解字詞，并運用字詞，基于快速默讀課文掌握四篇文本的主旨，學習批注法，撰寫對課文主旨的理解并開展交流；延伸學習任務則是熟練掌握課文中的生字詞，理解課文主旨，辨識主旨句、關鍵句，賞析具有表現力的句子，并展示批注成果。分層學習能滿足不同學習能力學生的需求，同時在分享交流中實現學生能力的全面發展。

（二）細化目標

單元整合教學中目標的細化，就是要從知識與目標、過程與方法、情感態度價值觀三個維度來設計本單元教學目標。這里的目標既需要符合本單元的文本內容，也要符合統編版教材對每單元學習功能的定位。該目標是可視的、可操作的，也是可以檢測的。做好目標的細化，教師就需要深入文本，對文本實現精準描述，同時還要領會編者意圖。

（三）借助學習單

在多篇文本整合的教學中，學習內容的數量顯著增加。若學生以個體為單位進行學習，難以在課堂上解決教師預設的問題。因此，教師需在教學過程中編制學習單。整合后的教學學習單通常包括課前預習單、課堂導學單和課后練習單，三者相互補充，各具功能。課前預習單側重于從單元整體角度出發，包括字詞積累、課文初讀、人物初步感知以及記錄個人疑惑之處。課堂導學單針對整合內容進行提煉，讓學生在完成任務的過程中進行學習，并隨時記錄所學所得。課后練習單致力于對單元學習內容進行鞏固。通過運用“三單”，既能實現學生的個體學習，如預習與練習，也能促進小組合作學習，如導學過程，此過程通常為小組成員間的交流與合作。在單元整合的語文教學中，課型并非一成不變，而是根據不同的組合形式、內容以及學習目標，選擇適宜的學習內容。

（四）構建任務群

統編教材的教學模式將教讀、自讀和課外閱讀有機結合，圍繞課文的核心價值和學情分析，開發并整合教學資源。通過教讀這一環節，推動自讀的發展，進一步拓展群文閱讀和整本書的閱讀，構建起“１＋Ｘ”的閱讀任務群。在此過程中，任務群的聯結點為單元大概念，以及單元大概念轉化的閱讀問題。在任務群的建構過程中，需注重“１”與“Ｘ”之間的關聯，全面考慮知識共享點和能力成長點，同時關注閱讀方法的共性與差異。

以九年級上冊第三單元教學為例，單元大概念為“理解文人的山水情結”，教師可據此構建“１＋Ｘ”的群文閱讀任務。通過教讀《岳陽樓記》和《醉翁亭記》兩篇課文，引導學生賞析語言特色，想象登山臨水的動人場景，感悟作者寓于文中的人生際遇和獨特情思。隨后，讓學生運用教讀課所學的知識和閱讀方法，自主閱讀《湖心亭看雪》，并進行比較閱讀八年級所學的《小石潭記》，進一步拓展閱讀《喜雨亭記》等描繪山水的經典詩文。通過多種閱讀形式，理解古代文人在不同方式下所表達的共同的山水情結，從而實現對這一類詩文的深入理解。

在我國的教育體系中，初中語文教學一直占據著舉足輕重的地位。為了更好地提升學生的語文素養和能力，部編版初中語文教材應運而生。為了充分發揮這部教材的優勢，實現教學效果的最優化，需要教師明確整合的學習內容，優化學習方式，探究達到單元整合教學的路徑與策略，讓學生在合作學習中發揮主體作用，實現語文能力與語文素養的全面提升，為我國培養出更多具有扎實語文基礎、綜合素質高的優秀人才。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）