基于大語言模型的職業(yè)院校行業(yè)領(lǐng)域間發(fā)展差異比較研究

作者簡介

李紅宇（1967- ），女，中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心研究員，博士，研究方向：高等教育管理（北京，100872）；周文杰（1973- ），男，中國人民大學(xué)信息資源管理學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：科學(xué)計(jì)量，信息貧困及循證社會(huì)科學(xué)；徐亞男，畢樂，中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心；劉蕾，西北師范大學(xué)管理學(xué)院

摘 要 依據(jù)職業(yè)院校的特征，將其辦學(xué)類型劃分為工程技術(shù)與應(yīng)用領(lǐng)域以及經(jīng)濟(jì)管理與服務(wù)領(lǐng)域，并討論這兩個(gè)領(lǐng)域的院校在發(fā)展過程中的共性與差異。利用Python程序調(diào)用大語言模型ChatGPT的API，從質(zhì)量報(bào)告中抽取主謂賓結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“主語—謂語—賓語”的本體關(guān)系三元組，進(jìn)而對(duì)比不同領(lǐng)域的職業(yè)院校在人才培養(yǎng)、服務(wù)貢獻(xiàn)和產(chǎn)教融合發(fā)展方面的異同。研究發(fā)現(xiàn)，兩類院校均注重課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量提升及為社會(huì)和企業(yè)提供培訓(xùn)服務(wù)，但工程技術(shù)與應(yīng)用類院校強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)和實(shí)踐能力，與智能、新能源等前沿科技緊密結(jié)合；而經(jīng)濟(jì)管理與服務(wù)類院校則注重社會(huì)服務(wù)和學(xué)生綜合素養(yǎng)，與企業(yè)、政府合作開展咨詢服務(wù)。

關(guān)鍵詞 大語言模型；職業(yè)院校；本體關(guān)系；知識(shí)圖譜

中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2024）21-0007-07

2021年，習(xí)近平總書記基于國家長遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略的考量，提出“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育”的重要指示，彰顯出國家對(duì)職業(yè)教育的高度重視。同年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，在政策層面為職業(yè)教育發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持與保障。

在高等教育系統(tǒng)的宏觀視野中，高等教育機(jī)構(gòu)的分化呈現(xiàn)出兩個(gè)主要維度：一是縱向的層次分化，即基于地位的高低而形成的層次結(jié)構(gòu)，如精英高校與非精英高校的區(qū)分、大學(xué)間的排名差異；二是橫向的類型分化，即基于機(jī)構(gòu)特征的不同而進(jìn)行的分類，如理工類院校與經(jīng)管類院校之間的劃分。本文從工程技術(shù)與應(yīng)用領(lǐng)域和經(jīng)濟(jì)管理與服務(wù)領(lǐng)域的特征差異入手，對(duì)職業(yè)院校進(jìn)行比較研究，以期進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育領(lǐng)域的高質(zhì)量發(fā)展。

一、研究設(shè)計(jì)

鑒于全國數(shù)據(jù)規(guī)模龐大，本研究采用對(duì)比分析的方法，聚焦于具有代表性的兩類院校進(jìn)行深入探討。數(shù)據(jù)選取自北京市職業(yè)院校發(fā)布的高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告，根據(jù)院校開設(shè)的主要專業(yè)，將院校分為兩類：工程技術(shù)與應(yīng)用類和經(jīng)濟(jì)管理與服務(wù)類。提取質(zhì)量年報(bào)中人才培養(yǎng)、服務(wù)貢獻(xiàn)以及產(chǎn)教融合部分的內(nèi)容作為語料進(jìn)行本體關(guān)系構(gòu)建。

二、結(jié)果分析

（一）人才培養(yǎng)分析

1.度中心性分析

根據(jù)大語言模型抽取出的本體關(guān)系在neo4j數(shù)據(jù)庫中進(jìn)一步計(jì)算其度中心性。為保障數(shù)據(jù)質(zhì)量和分析精確性，剔除掉不規(guī)范、缺乏實(shí)質(zhì)分析價(jià)值的詞匯。工程技術(shù)與應(yīng)用類和經(jīng)濟(jì)管理與服務(wù)類的度中心性排名如表1所示。

從整體視角看，這兩類院校均將教學(xué)、課程建設(shè)等基礎(chǔ)教育保障置于重要地位，凸顯了對(duì)人才培養(yǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量的高度重視。

盡管兩類院校都致力于專業(yè)群建設(shè)，但在具體專業(yè)方向上卻呈現(xiàn)出顯著差異。工程技術(shù)與應(yīng)用類院校著重于新能源汽車技術(shù)專業(yè)群、城市軌道交通運(yùn)營管理專業(yè)群等技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)群的發(fā)展，致力于在專業(yè)技術(shù)上取得突破性進(jìn)展。同時(shí)，為了給學(xué)生提供更前沿、更科技的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這類院校還積極引入虛擬仿真教學(xué)資源，并建立了機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)研究中心。而經(jīng)濟(jì)管理與服務(wù)類院校則更加注重公共基礎(chǔ)和社會(huì)工作人員的培養(yǎng)，為社會(huì)保障領(lǐng)域輸送高質(zhì)量的人才。其專業(yè)群建設(shè)更傾向于家政服務(wù)與康養(yǎng)康育等方向，體現(xiàn)了對(duì)社會(huì)需求的敏銳洞察和積極響應(yīng)。此外，這類院校在思想政治教育上投入了大量精力，通過建立思政交流平臺(tái)、實(shí)施課程思政服務(wù)與管理等措施，全面加強(qiáng)了學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。

2.本體關(guān)系分析

在人才培養(yǎng)的文本語料中，成功構(gòu)建了共計(jì)5202條關(guān)系數(shù)據(jù)，以表格展示的6條數(shù)據(jù)為例，見表2。

不斷優(yōu)化課程內(nèi)容和形式，是完善人才培養(yǎng)方案的重中之重[1]。這不僅關(guān)乎學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建，更關(guān)系到他們未來職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，北京地區(qū)的職業(yè)院校始終致力于課程體系的完善和創(chuàng)新，力求為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教育資源。這些院校在資源配置方面高度重視，特別是在課程開發(fā)上，院校積極與企業(yè)合作，共同開發(fā)符合企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的課程，確保學(xué)生在畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境。課程設(shè)置也基于深入的市場(chǎng)調(diào)查，確保教學(xué)內(nèi)容與工作過程的緊密對(duì)接。

此外，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，院校還積極構(gòu)建“課程思政”共同體，將思想政治教育融入日常教學(xué)中。同時(shí)，院校還投入大量資源建設(shè)數(shù)字化開放課程和自建在線開放課程資源，為學(xué)生提供更為豐富、便捷的學(xué)習(xí)途徑。

3.知識(shí)圖譜分析

（1）經(jīng)濟(jì)管理與服務(wù)類

根據(jù)度中心性排名可知，經(jīng)濟(jì)管理與服務(wù)類院校對(duì)思政教育給予了高度重視。為進(jìn)一步強(qiáng)化這一教育理念，各院校積極推動(dòng)思政課的教學(xué)改革與創(chuàng)新，力求提升教學(xué)的實(shí)際效果。同時(shí)，為進(jìn)一步探討思政教育的創(chuàng)新路徑，召開了主題為“學(xué)習(xí)踐行二十大·立德樹人守初心”的課程思政交流研討會(huì)、組織優(yōu)秀教師積極參與課程思政教學(xué)改革互動(dòng)教研等活動(dòng)。此外，各院校還大膽探索了“五位一體”的思政教育模式，以及美育與思政教育相融合的新模式，旨在為學(xué)生提供更為豐富和深入的思政教育體驗(yàn)，見圖1。

對(duì)于學(xué)生來說，通過這樣全面而深入的思政教育，能夠掌握課程原本預(yù)設(shè)的知識(shí)和能力，更重要的是，學(xué)生的思想政治素質(zhì)得到了進(jìn)一步鞏固和提升，其正面影響不僅會(huì)持續(xù)貫穿于學(xué)生的整個(gè)在校期間，甚至?xí)永m(xù)到未來的工作崗位中[2]。

（2）工程技術(shù)與應(yīng)用類

基于度中心性排名分析可以發(fā)現(xiàn)，工程技術(shù)與應(yīng)用類院校在推動(dòng)專業(yè)發(fā)展方面進(jìn)行了大量專業(yè)群建設(shè)。從短期視角審視，這一策略能夠迅速有效地整合和優(yōu)化各類辦學(xué)資源，確保資源的集約化、高效化利用，從而極大地提升資源效益。而從長遠(yuǎn)來看，專業(yè)群建設(shè)將成為推動(dòng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵引擎[3]。

各院校為了深化專業(yè)群建設(shè)，不僅致力于構(gòu)建高水平的專業(yè)群體系，還大力確保專業(yè)群設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際需求高度契合。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，北京市各院校實(shí)施了一系列舉措：加強(qiáng)專業(yè)群的閉環(huán)管理，確保專業(yè)建設(shè)的連續(xù)性和系統(tǒng)性；實(shí)施特色專業(yè)群建設(shè)引領(lǐng)計(jì)劃，通過發(fā)揮專業(yè)群的特色優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)相關(guān)專業(yè)向更高層次發(fā)展。

在這些努力下，工程技術(shù)與應(yīng)用類院校普遍構(gòu)建了多個(gè)高水平專業(yè)群，如城市軌道交通運(yùn)營管理專業(yè)群、道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)群、智能交通技術(shù)專業(yè)群以及軟件與信息服務(wù)專業(yè)群等。這些專業(yè)群不僅涵蓋多個(gè)領(lǐng)域，而且均具備較高的教學(xué)水平和科研實(shí)力，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供了有力支撐，見圖2。

（二）服務(wù)貢獻(xiàn)分析

1.度中心性分析

高等職業(yè)教育具有服務(wù)社會(huì)的職責(zé)。隨著我國社會(huì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，高等職業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)職能更加凸顯。社會(huì)服務(wù)貢獻(xiàn)是衡量高等職業(yè)教育質(zhì)量與發(fā)展水平的核心指標(biāo)之一[4]。

從整體來看，北京市高職院校在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置上體現(xiàn)出高度的重視和專注。其通過持續(xù)優(yōu)化培訓(xùn)課程、增加培訓(xùn)資源、建設(shè)高質(zhì)量的參培教師隊(duì)伍以及拓展培訓(xùn)覆蓋的人群和專業(yè)范圍，以確保培訓(xùn)質(zhì)量和效果，見表3。

工程技術(shù)與應(yīng)用類院校除了重視傳統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)外，還特別注重智能創(chuàng)新方向平臺(tái)的搭建。例如，有的院校建立了智能建造協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)和高端智能制造創(chuàng)新工作室等，旨在為學(xué)生提供一個(gè)向智能行業(yè)發(fā)展的便捷通道。這些平臺(tái)的建立不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，還有助于推動(dòng)智能技術(shù)的研發(fā)和應(yīng)用，為社會(huì)的智能化發(fā)展作出貢獻(xiàn)。同時(shí)，這些院校還積極參與公益活動(dòng)，通過創(chuàng)建“引智幫扶”工作領(lǐng)導(dǎo)小組等，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。各院校通過組織各種形式的公益活動(dòng)，如技術(shù)援助、教育支持等，幫助社會(huì)弱勢(shì)群體解決實(shí)際問題，展現(xiàn)了高職院校的社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。經(jīng)濟(jì)管理與服務(wù)類院校更加注重服務(wù)方向的貢獻(xiàn)。院校為黨和政府提供決策服務(wù)，為行業(yè)企業(yè)提供發(fā)展策略咨詢等服務(wù)，為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了積極貢獻(xiàn)。這些服務(wù)不僅提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，還有助于推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展。

2.本體關(guān)系分析

高職院校作為社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域的核心力量，其在構(gòu)建職業(yè)技能培訓(xùn)體系方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。為有效提升勞動(dòng)者的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，緩解因產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化而引發(fā)的結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，并提供更廣泛的就業(yè)機(jī)會(huì)，高職院校積極開展了大規(guī)模的職業(yè)技能培訓(xùn)活動(dòng)[5]。

關(guān)于“培訓(xùn)”這一主題，多方主體積極行動(dòng)，共同致力于推動(dòng)培訓(xùn)體系的發(fā)展與完善，以達(dá)成既定的培訓(xùn)目標(biāo)，見表4。從學(xué)校層面來看，致力于開發(fā)高質(zhì)量的培訓(xùn)課程，積極組建諸如“強(qiáng)軍育才”等培訓(xùn)聯(lián)合體，以整合教育資源，提升培訓(xùn)效果。這有助于形成教育合力，能夠更好地滿足社會(huì)對(duì)各類人才的需求。

從專業(yè)角度出發(fā)，各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域積極響應(yīng)，開設(shè)了一系列與本專業(yè)緊密相關(guān)的培訓(xùn)課程。例如，水利工程領(lǐng)域推出了水利工程數(shù)字化培訓(xùn)，以提升從業(yè)人員的數(shù)字化技能；社區(qū)工作領(lǐng)域則開設(shè)了社區(qū)工作者培訓(xùn)，以提高社區(qū)工作者的專業(yè)素養(yǎng)和服務(wù)能力。這些專業(yè)培訓(xùn)課程的開設(shè)，不僅有助于提升從業(yè)者的專業(yè)能力，還能夠促進(jìn)整個(gè)行業(yè)的健康發(fā)展。同時(shí)，從培訓(xùn)班的角度來看，各院校也在努力提高培訓(xùn)質(zhì)量，確保培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需求緊密結(jié)合。為此，各院校積極邀請(qǐng)專家和一線教授授課，確保學(xué)員能夠?qū)W到最先進(jìn)、最實(shí)用的知識(shí)和技能。

3.知識(shí)圖譜分析

（1）經(jīng)濟(jì)管理與服務(wù)類

經(jīng)濟(jì)管理與服務(wù)類院校較為重視在“服務(wù)”方面的貢獻(xiàn)，見圖3。在志愿服務(wù)領(lǐng)域，各校精心組織了一系列志愿服務(wù)活動(dòng)。如組織“慶佳節(jié)，送祝福”的志愿活動(dòng)、開展“傳承雷鋒奉獻(xiàn)精神，助力創(chuàng)建文明城區(qū)”的志愿服務(wù)項(xiàng)目等，還積極參與各類賽事的志愿服務(wù)，為學(xué)生提供展示自我、鍛煉能力的平臺(tái)，同時(shí)也為社會(huì)注入了正能量。

在商業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，各院校同樣秉持著服務(wù)社會(huì)的理念。如深入研究北京民生商業(yè)服務(wù)的發(fā)展趨勢(shì)，致力于推動(dòng)商業(yè)服務(wù)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。通過與企業(yè)合作，為企業(yè)提供專業(yè)的培訓(xùn)服務(wù)，幫助企業(yè)提升服務(wù)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。這種將教育與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合的模式，不僅為學(xué)生提供了寶貴的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入了新的活力。

（2）工程技術(shù)與應(yīng)用類

工程技術(shù)與應(yīng)用類院校涉及的“培訓(xùn)”內(nèi)容較多，本部分從“培訓(xùn)”方面展開分析。各院校努力建設(shè)實(shí)操培訓(xùn)基地，制定培訓(xùn)課程，不斷完善培訓(xùn)內(nèi)容，力求提升培訓(xùn)質(zhì)量和效果，確保學(xué)生能夠在實(shí)踐中獲得真正的技能提升。在培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)施上，采取了多種策略。一方面，針對(duì)職業(yè)資格認(rèn)證開設(shè)專門的培訓(xùn)課程，如“1+X”城市軌道交通站務(wù)職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)班。這些培訓(xùn)課程幫助學(xué)生掌握必要的職業(yè)技能，順利通過職業(yè)資格考試，獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，為其未來的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，積極與企業(yè)合作，聯(lián)合建立企業(yè)職工培訓(xùn)基地，為企業(yè)職工提供量身定制的培訓(xùn)服務(wù)。例如，有學(xué)校與京港地鐵公司合作，為該公司員工提供崗前培訓(xùn)，確保新員工能夠迅速適應(yīng)工作環(huán)境，提高工作效率。這種合作模式不僅促進(jìn)了學(xué)校與企業(yè)的深入交流，也為學(xué)生的就業(yè)發(fā)展提供了更多的機(jī)會(huì)和選擇，見圖4。

（三）產(chǎn)教融合分析

1.度中心性分析

產(chǎn)教融合的目標(biāo)是重塑創(chuàng)新鏈，建立知識(shí)創(chuàng)造共同體[6]。產(chǎn)教融合共同體是對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展，既繼承了傳統(tǒng)職業(yè)教育的功能和屬性，又摒棄了傳統(tǒng)職業(yè)教育發(fā)展和服務(wù)局限性[7]。

經(jīng)過對(duì)度中心性排名前十的分析，兩類院校在推進(jìn)產(chǎn)教融合方面均表現(xiàn)為構(gòu)建產(chǎn)教融合共同體和產(chǎn)教聯(lián)合體，見表5。由于院校類型的差異，它們?cè)趯I(yè)發(fā)展方向上各有側(cè)重。此外，工程技術(shù)與應(yīng)用類院校還較為重視實(shí)踐中心的建立，積極與企業(yè)攜手，共同打造實(shí)踐平臺(tái)，如學(xué)生實(shí)踐中心等，為學(xué)生提供將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的良好環(huán)境。

經(jīng)濟(jì)管理與服務(wù)類院校則更加注重與當(dāng)下社會(huì)服務(wù)需求緊密相連的前沿知識(shí)研究。例如，學(xué)校會(huì)針對(duì)“一帶一路”等熱點(diǎn)議題成立專門的法律研究會(huì)，也對(duì)智慧養(yǎng)老、現(xiàn)代殯儀技術(shù)等社會(huì)新興領(lǐng)域進(jìn)行深入研究，緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐，同步進(jìn)行專業(yè)布局，確保教育教學(xué)與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合。

2.本體關(guān)系分析

校企合作育人模式對(duì)于提升學(xué)生實(shí)踐能力至關(guān)重要。該模式基于與企業(yè)建立的深入合作關(guān)系，為學(xué)生提供了在真實(shí)職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)與實(shí)踐的寶貴機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)了他們的實(shí)踐操作水平。在此過程中，不同主體均發(fā)揮著不可或缺的作用，共同推動(dòng)著校企合作的深入發(fā)展。學(xué)校充分考量自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與校企合作資源，通過產(chǎn)教融合策略，確保校企合作得以有效實(shí)施。同時(shí)，校企雙方積極探索新的合作模式，共同為學(xué)生的實(shí)踐能力提升貢獻(xiàn)力量，見表6。

3.知識(shí)圖譜分析

（1）經(jīng)濟(jì)管理與服務(wù)類

與傳統(tǒng)意義上的工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合相比，產(chǎn)教融合共同體是職業(yè)教育產(chǎn)教融合在更高層次、更大范圍上的整合和貫通，是教育與產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略性聯(lián)盟[8]。在構(gòu)建產(chǎn)教融合共同體的過程中，需明確其邏輯主線，以確保職業(yè)教育供給端與產(chǎn)業(yè)需求端的緊密融合，從而構(gòu)建出一個(gè)橫跨教育與產(chǎn)業(yè)兩大領(lǐng)域的現(xiàn)代、高效且富有創(chuàng)新力的教育體系。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，北京市一批學(xué)校積極發(fā)揮牽頭作用，組建制造服務(wù)業(yè)、智慧財(cái)金以及全國會(huì)計(jì)行業(yè)等領(lǐng)域的產(chǎn)教融合共同體。同時(shí)，學(xué)校深入實(shí)踐，不斷探索行業(yè)產(chǎn)教融合共同體校企合作的新模式、新路徑，有助于提升職業(yè)教育的質(zhì)量和效率，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的雙贏，見圖5。

（2）工程技術(shù)與應(yīng)用類

在投身于市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)的進(jìn)程中，職業(yè)院校必須深刻認(rèn)識(shí)到其基礎(chǔ)性地位所蘊(yùn)含的重要價(jià)值，即所謂的“含金量”，應(yīng)展現(xiàn)高度的責(zé)任感和積極作為的態(tài)度，主動(dòng)為市域產(chǎn)教聯(lián)合體的構(gòu)建貢獻(xiàn)力量[9]。為響應(yīng)這一號(hào)召，北京市很多高職院校已積極采取行動(dòng)，精心籌備并成立了市域產(chǎn)教聯(lián)合體專題領(lǐng)導(dǎo)小組，聯(lián)合其他相關(guān)單位發(fā)揮引領(lǐng)作用，成功推動(dòng)了中關(guān)村園區(qū)和東方時(shí)尚智能駕培等市域產(chǎn)教聯(lián)合體的組建工作。與此同時(shí)，為確保市域產(chǎn)教聯(lián)合體的高效運(yùn)行和長期發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)小組建立了專業(yè)與行業(yè)發(fā)展聯(lián)動(dòng)機(jī)制，確保教育內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)保持一致。在資源共享方面，市域產(chǎn)教聯(lián)合體還建立了“共建共享”機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)校和企業(yè)共同投入資源，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)設(shè)施，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和高效利用，見圖6。

三、總結(jié)及展望

（一）總結(jié)

兩類院校的共同之處。在人才培養(yǎng)方面，兩類院校均著重于課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量的提升等基礎(chǔ)而關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此，制定了全面的人才培養(yǎng)方案，以確保學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在服務(wù)貢獻(xiàn)方面，高職院校積極投身于培訓(xùn)班的建設(shè)，不斷優(yōu)化培訓(xùn)課程，增加培訓(xùn)資源，構(gòu)建高質(zhì)量的參培教師隊(duì)伍，并擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋的人群和專業(yè)范圍，旨在確保培訓(xùn)的高質(zhì)量與顯著效果。這些努力不僅滿足了本校學(xué)生的培訓(xùn)需求，同時(shí)也為社會(huì)和企業(yè)提供了優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)服務(wù)。在產(chǎn)教融合方面，兩類院校均致力于構(gòu)建產(chǎn)教融合共同體和市域產(chǎn)教聯(lián)合體，以推動(dòng)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合。

兩類院校的差異之處。工程技術(shù)與應(yīng)用類院校更加注重技能的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提升，建設(shè)的實(shí)踐中心等平臺(tái)多與智能、新能源等創(chuàng)新科技領(lǐng)域緊密相關(guān)，為學(xué)生提供了更多接觸前沿技術(shù)、參與實(shí)踐項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。相比之下，經(jīng)濟(jì)管理與服務(wù)類院校則更加關(guān)注社會(huì)服務(wù)和學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，更多地與企業(yè)、政府等合作開展咨詢服務(wù)、政策研究等活動(dòng)，為企業(yè)或政府決策提供參考。同時(shí)，這些院校還注重開展思政教育，通過開設(shè)相關(guān)課程、舉辦主題活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

（二）展望

一方面，工程技術(shù)與應(yīng)用類院校應(yīng)當(dāng)更加重視思政教育。作為塑造學(xué)生正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的基石，思政教育對(duì)于培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與職業(yè)道德觀具有不可或缺的作用。因此，深入剖析思政課程與職業(yè)教育融合的重要性，并探討其有效融合的策略，不僅能夠提升職業(yè)教育的質(zhì)量，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，還能進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)思政教育工作的實(shí)施。

另一方面，經(jīng)濟(jì)管理與服務(wù)類院校應(yīng)進(jìn)一步深化科技創(chuàng)新與現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)的融合嘗試。隨著全球科技創(chuàng)新的飛速發(fā)展，各行各業(yè)正積極尋求與科技的深度融合，以追求更高效、智能的發(fā)展。因此，這類院校應(yīng)當(dāng)積極拓展科技與專業(yè)的結(jié)合領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生深入掌握前沿科技知識(shí)，提升其綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)輸送更多具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]李夢(mèng)卿，邢曉.“雙高計(jì)劃”背景下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案重構(gòu)研究[J].現(xiàn)代教育管理，2020（1）：107-114.

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[4]李峻，馬樹超，喬云霞.高職教育“服務(wù)貢獻(xiàn)”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與反思——基于《中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》的分析[J].職教發(fā)展研究，2020（1）：8-14.

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[9]許本洲，溫貽芳，張慧波，等.產(chǎn)教融合聯(lián)合體與共同體建設(shè)：路徑選擇與院校作為[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2023（8）：5-11.

Comparative Study on Development Differences among Industry Sectors in Vocational Colleges

Based on Large Language Models

——Taking Higher Vocational Colleges in Beijing as Samples

Li Hongyu， Zhou Wenjie， Xu Yannan， Liu Lei， Bi Le

Abstract" Based on the characteristics of various vocational colleges， they are classified into the fields of engineering technology and applications， and economics， management and services. This paper discusses the commonalities and differences in the development processes of these two fields. This paper uses Python program to call the APl of ChatGPT， extracts the subject-verb-object structure from the quality report， constructs the ontology triplet of “subject-verb-object”， and then compares the similarities and differences of colleges and universities in different fields in terms of talent training， service contribution and industry-education integration. Common to both types of colleges are a focus on curriculum design， improving teaching quality， and providing training services to society and enterprises. In terms of differences， engineering technology and application colleges emphasize skills training and practical abilities， closely integrating with cutting-edge technologies such as intelligence and new energy. In contrast， economics， management and service colleges focus on social services and students’ comprehensive qualities， collaborating with enterprises and governments to offer consulting services.

Key words" large language models; vocational colleges; ontology relationship; knowledge graph

Author" Li Hongyu， researcher of the Book and Newspaper Data Center of Renmin University of China （Beijing 100872）; Zhou Wenjie， professor of Renmin University of China; Xu Yanan， Bi Le， Renmin University of China; Liu Lei， Northwest Normal University