鄉村振興視域下地方涉農院校耕讀教育體系構建研究

摘" 要：黨的十九大報告明確提出實施鄉村振興戰略，培養造就一支懂農業、愛農村、愛農民的“三農”工作隊伍。這為新時代地方涉農院校耕讀教育體系構建指明方向。耕讀教育是我國古代教育的優良傳統，蘊含著尊重自然、勤勞智慧、實踐創新的理念，對于培養知農、愛農的應用型農業人才具有重要意義。地方涉農院校肩負著服務鄉村振興、引領農業農村現代化發展的時代使命，應立足辦學特色和資源稟賦，將耕讀教育理念融入人才培養全過程，建立健全具有鮮明農業特色的耕讀教育體系，為鄉村振興戰略實施提供人才支撐和智力保障。鑒于此，該文將在梳理耕讀教育與鄉村振興內在邏輯關系的基礎上，闡述耕讀教育對鄉村振興的啟示，并從培養目標、課程體系、實踐教學和師資隊伍等方面探索地方涉農院校耕讀教育體系的構建路徑，以期為培養新時代“三農”人才提供理論參考。

關鍵詞：鄉村振興;地方涉農院校;耕讀教育體系;教學內容;實踐教學模式

中圖分類號：G640" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）15-0132-04

Abstract： The report of the 19th CPC National Congress clearly proposes to implement the strategy of rural revitalization and cultivate a working team of \"agriculture， rural areas and farmers\" who understand agriculture， love rural areas and farmers， which points out the direction for the construction of farming education system in local agricultural colleges and universities in the new era. Farming-reading education is a fine tradition of education in ancient China， which contains the concepts of respect for nature， diligence and wisdom， practical innovation， and is of great significance for training applied agricultural talents who know and love farmers. Shouldering the mission of serving rural revitalization and leading the development of agricultural and rural modernization， local agricultural colleges and universities should be based on school-running characteristics and resource endowments， integrate the concept of farming-reading education into the whole process of personnel training， and establish and improve the farming-reading education system with distinctive agricultural characteristics， so as to provide talent support and intellectual guarantee for the implementation of the strategy of rural revitalization. In view of this， on the basis of combing the internal logical relationship between farming-reading education and rural revitalization， this paper expounds the enlightenment of farming-reading education to rural revitalization， and explores the construction path of farming-reading education system in local agricultural colleges and universities from the aspects of training objectives， curriculum system， practical teaching and teaching staff， in order to provide theoretical reference for training talents of \"agriculture， rural areas and farmers\" in the new era.

Keywords： rural revitalization; local agricultural colleges and universities; farming education system; teaching content; practical teaching model

當前，我國正處于全面建設社會主義現代化國家新征程中，鄉村振興戰略的深入推進對農業人才培養提出了更高要求。地方涉農院校作為培養農業人才的搖籃，亟需創新教育理念與模式，以適應新時代鄉村振興的需求。其中，耕讀教育體系的構建，正是地方涉農院校回應時代召喚、服務鄉村振興的重要舉措。通過耕讀教育，可以引導學生深入田間地頭，體驗農耕文化，感悟鄉村價值，從而培養具有知農愛農情懷、掌握現代農業技術的新時代農業人才。

1" 耕讀教育與鄉村振興的內在邏輯關系

耕讀教育是中國古代教育的精髓，其蘊含的勤勞致知、學以致用、實踐創新等理念，與鄉村振興戰略提出的培養知農愛農新型職業農民、發展現代農業、推進農業農村現代化等要求有著內在的邏輯契合。首先，耕讀教育倡導尊重自然、天人合一的生態理念，強調農業生產與資源環境的協調發展，這與鄉村振興戰略堅持綠色發展、推進農業可持續發展的要求相一致。通過耕讀教育，學生可以樹立正確的生態價值觀，掌握先進、適用的農業技術，推動農業綠色發展，促進農業農村生態文明建設。其次，耕讀教育重視農耕文化的傳承與創新，注重挖掘鄉土智慧和傳統技藝，這與鄉村振興戰略弘揚和保護農耕文明，推進鄉村文化繁榮的要求相契合。通過耕讀教育，學生可以傳承和弘揚優秀的農耕文化，挖掘和利用鄉土資源，推動鄉村文化創新，激發農村內生發展動力[1]。最后，耕讀教育關注農村現實問題，致力于運用所學知識服務鄉村發展，這與鄉村振興戰略加強鄉村人才引育，提升基層治理能力的要求相吻合。通過耕讀教育，學生可以深入基層一線，開展調查研究，運用專業知識解決實際問題，提高鄉村治理和公共服務水平，助推鄉村全面振興。

2" 耕讀教育對鄉村振興的啟示

耕讀教育作為我國古代教育的重要組成部分，蘊含著豐富的教育智慧和實踐經驗，對當前鄉村振興戰略的實施具有重要的啟示意義。

首先，耕讀教育注重因材施教、個性化培養，尊重學生的興趣特長和發展需求，這對于促進鄉村人才的多元成長具有重要啟發。鄉村振興是一項系統工程，需要各類人才協同發力、共同推進。地方涉農院校要立足區域經濟社會發展需求，結合學生的培養目標和職業發展規劃，分類施教、因材施教，為不同類型、不同層次的涉農人才提供多樣化的成長路徑。通過開設特色課程、拓展實踐平臺、搭建“雙創”載體等，充分發掘和培養學生的個性潛能，引導學生把個人理想追求與鄉村振興偉業結合起來，逐漸成長為懂農業、愛農村、愛農民的“三農”工作者。

其次，耕讀教育倡導經世致用、兼濟天下，為鄉村產業振興指明了方向。耕讀教育的一個重要特點是重視農學農藝的應用推廣，主張學者應致力于改良農業生產技術，提高農業生產效率，增加農民收入，實現國家富強、民生安康，這一理念對當前鄉村產業振興具有重要的指導意義。地方涉農院校應發揮自身的人才優勢和科技優勢，積極開展農業科技研發和推廣，加強與鄉村的產學研合作，引進現代農業科技，改進農業生產方式，優化產業結構，打造特色優勢產業，推動一、二、三產業融合發展，為鄉村產業升級和農民增收致富提供有力支撐。

最后，耕讀教育重視道德教化、以文化人，為鄉村文化振興提供了思路。耕讀教育不僅重視農業生產技能的傳授，更注重學生道德品質的培養。通過誦讀經典、習禮射藝等方式，可以提高民眾的文化素養，傳承優秀的傳統文化，涵養高尚的道德情操，促進社會和諧穩定，這對于當前鄉村文化振興具有重要的啟示作用。基于此，地方涉農院校應充分發掘和弘揚優秀的鄉土文化，加強鄉村傳統文化的保護和傳承，開展形式多樣的文化活動，豐富農民的精神文化生活。同時，要加強對農民的思想道德教育，提高農民的文明素質和法治意識，培育文明鄉風、良好家風、淳樸民風，為鄉村文化振興奠定堅實的思想道德基礎。

總之，耕讀教育所蘊含的教育智慧和實踐經驗，對于推進鄉村振興戰略具有重要的啟示意義。地方涉農院校應立足自身實際，從人才培養、產業發展、文化建設等方面入手，創新發展耕讀教育，為鄉村全面振興，實現農業強、農村美、農民富提供堅實的人才支撐和智力保障。

3" 鄉村振興視域下地方涉農院校耕讀教育體系的構建路徑

3.1" 明確耕讀教育的培養目標與人才規格

地方涉農院校要立足服務鄉村振興戰略需求，緊緊圍繞培養知農愛農新型職業農民與農村二、三產業發展帶頭人及農業農村工作干部等目標，科學定位耕讀教育人才的培養標準。一方面，要培養具有家國情懷、專業精神和創新精神的高素質農業人才;加強思想政治教育和價值引領，培養學生熱愛農業農村、擔當農業農村現代化使命的家國情懷;注重專業知識技能培養，提高學生現代農業生產經營、技術推廣應用的專業能力;強化創新創業教育，激發學生投身鄉村發展、帶動農民增收致富的創業熱情。另一方面，要培養具有鄉情土性、實踐能力和復合素質的應用型涉農人才。因此，要突出鄉土文化教育，培養學生扎根農村、心系農民的樸素情懷;強化實踐技能訓練，提升學生理論聯系實際、運用所學知識解決農業農村問題的實踐能力;拓寬專業口徑，促進農科商文多學科交叉融合，培養具有農業生產、經營管理、社會服務等復合技能的多面手。同時，地方涉農院校還要根據區域農業資源稟賦和產業特色，結合自身辦學定位和學科優勢，進一步細化耕讀教育的培養目標和規格要求。如農業特色鮮明的涉農院校，可以重點培養現代農業科技人才、新型職業農民等;人文社會科學基礎較好的涉農院校，可以側重培養鄉村治理人才、鄉村文化傳承弘揚人才等。

3.2" 優化耕讀教育的課程體系與教學內容

優化耕讀教育的課程體系與教學內容是地方涉農院校構建耕讀教育體系的重要內容和關鍵舉措。地方涉農院校要以培養目標和人才規格為導向，以服務鄉村振興為目標，以學生全面發展為根本，系統設計、合理劃分耕讀教育的課程模塊，科學整合、動態更新教學內容，以構建起具有農業特色、踐行耕讀理念的課程體系。一是要加強通識教育與專業教育的融合。開設鄉村歷史文化、農業政策法規、“三農”問題分析等通識課程，幫助學生厚植愛農情懷，增強“三農”意識。同時，開設現代農業技術、農產品加工與營銷、休閑農業與鄉村旅游等專業課程，強化學生專業理論素養，提升農業農村發展能力。二是要注重理論教學與實踐教學的統一。在理論教學中，及時將農業農村發展的新理論、新知識、新技術引入課堂，開設農業產業經濟學、鄉村社會學、現代農業裝備等新興交叉學科課程;在實踐教學中，聚焦新型農業經營主體、農業社會化服務、都市現代農業等領域，開設農業綜合實訓、農創空間實踐、鄉村調查研究等實踐課程，提高學生運用知識、解決問題的能力。三是要突出校內教學與校外教學的銜接。校內教學要充分利用學校的實驗實訓基地、產學研合作平臺等，開展農產品品質檢測、測土配方施肥、水稻良種選育等實驗實訓;校外教學要主動對接鄉村振興重大任務，引導學生參與“萬企興萬村”行動、農村人居環境整治、鄉村治理體系建設等，在服務地方中增強本領。

例如，某地方涉農院校圍繞培養鄉村振興“田秀才”的目標，優化耕讀教育課程體系，將“通識教育+專業教育”“理論教學+實踐教學”等模塊有機整合。通識教育模塊開設了耕讀文化概論、家庭農場經營與管理概論等課程，夯實學生人文素養;專業教育模塊開設了設施農業技術、農產品物流與供應鏈管理等課程，強化學生專業技能;理論教學環節開設了都市農業與農企孵化及農村一、二、三產業融合發展專題等新興課程，拓展專業視野;實踐教學環節依托校內外多個產學研實踐教學基地，組織學生開展測土配方施肥、水稻育種、農產品質量安全檢測等實訓，并引導學生參與鄉村人居環境整治規劃設計、農業面源污染防治等行動，在解決實際問題中提高實踐創新能力。同時，該校充分發揮第二課堂育人作用，每年舉辦農耕文化節、“三農”發展論壇、大學生村官沙龍等10余場特色活動，促進學生在參與體驗中對耕讀文化進行傳承創新。

3.3" 創新耕讀教育的實踐教學模式與平臺

創新耕讀教育的實踐教學模式與平臺是地方涉農院校構建耕讀教育體系的關鍵路徑和重要抓手。實踐教學是耕讀教育的應有之義，是培養學生務農興農本領、踐行學農報國使命的必由之路。地方涉農院校要立足區域農業資源優勢和鄉村振興需求導向，遵循農時農事規律和教學規律，創新實踐教學模式，優化實踐教學平臺，構建起政府、高校、行業、企業和農戶等多元協同的“教、學、做”一體化實踐育人新機制。一是要創新基于現代農業產業體系的實踐教學模式。聚焦區域現代農業產業發展，圍繞產前、產中、產后等農業產業鏈各環節，開展種植養殖生產實訓、農產品加工實訓、農產品流通實訓等，引導學生在生產實踐中掌握先進實用技術。如圍繞設施蔬菜產業，開展蔬菜新品種試驗示范、設施蔬菜栽培管理、設施蔬菜病蟲害綠色防控等實訓。二是要創新基于新型農業經營主體的實踐教學模式。引導學生到家庭農場、農民合作社、龍頭企業等新型農業經營主體開展認知實習、生產實習、管理實習與創業實習等，參與農業生產經營、技術指導、市場開拓等活動，提高學生農業創新創業能力[2]。三是要創新基于鄉村人才振興的實踐教學模式。鼓勵學生利用課余時間和寒暑假到農村基層開展調查研究、支農服務，到田間地頭、農家小院開展農業科技推廣、技能培訓等活動，引導學生在服務鄉村振興中堅定“三農”情懷、錘煉過硬本領。四是要創新基于信息技術變革的實踐教學模式。運用互聯網、大數據、人工智能和虛擬仿真等現代信息技術，建設覆蓋種植業、養殖業、農產品加工業等產業鏈各環節的數字化實踐教學資源，開展虛擬農場運營、數字化育種、精準農業等實訓，培養學生智慧農業應用能力。

例如，某地方高校農學專業依托省內現代農業產業技術體系，創新實踐教學模式，實現了“政產學研用”深度融合、開放共享的實踐教學平臺。學校與當地政府、農業企業、農業合作社等合作共建了10個集科研、推廣、培訓和示范于一體的現代農業產業聯盟和30個覆蓋水稻、玉米、蔬菜、果樹及畜禽等特色產業的實踐教學基地。圍繞農業產業發展需求，開設了作物新品種選育、測土配方施肥、秸稈綜合利用等實踐課程;學生依托基地開展技術攻關、科技推廣、產品營銷等實踐，在服務中提升創新創業能力。如依托水稻產業聯盟，學生參與優質高產水稻新品種選育、配套栽培技術集成等關鍵技術研發，建立水稻新品種示范基地1000畝（1畝約等于667 m2，下同），新品種畝產達到650 kg，實現良種良法配套，因此，學生在項目實施中鍛煉了科研創新能力。

3.4" 強化耕讀教育的師資隊伍建設與保障

師資隊伍素質直接關系到耕讀教育質量，影響著學生踐行耕讀使命的意識和能力。地方涉農院校要站在培養新時代“三農”工作隊伍的戰略高度，加強師德師風建設，創新人才引培機制，優化教師發展環境，建設一支善教、樂教、敢教的高素質耕讀教育教師隊伍。一是要加強師德師風建設。將踐行“三農”情懷內化為評價教師的基本要求，將服務鄉村振興納入教師職業道德規范，引導教師以德立身、以德施教、以德育人，用高尚的師德引領學生投身“三農”事業。二是要創新人才引培機制。完善教師編制及崗位設置，加大高層次人才引進力度，重點引進一批有鄉村振興實踐經歷、熟悉“三農”工作的領軍人才和學科帶頭人。同時，健全教師培養培訓制度，有計劃地安排教師到鄉村振興一線跟班學習、掛職鍛煉，提高教師服務“三農”的意識和能力。此外，應探索“農學+”復合型教師培養模式，鼓勵教師參加鄉村規劃、鄉村治理、農村社會工作等交叉學科培訓，提升教師專業素養。

4" 鄉村振興視域下地方涉農院校耕讀教育體系的實施策略

4.1" 加強頂層設計，建立健全耕讀教育管理制度

加強頂層設計，建立健全耕讀教育管理制度是地方涉農院校構建耕讀教育體系的重要前提和制度保障。因此，地方涉農院校要從服務鄉村振興大局出發，將耕讀教育納入學校事業發展總體規劃，制定專項實施方案，明確發展目標、重點任務和保障措施，為耕讀教育提供政策指引和行動指南。與此同時，建立健全耕讀教育管理制度，制定耕讀教育教學管理辦法、實踐教學管理辦法、教材建設管理辦法等，規范教學組織實施、過程監控評價、質量考核獎懲等環節，確保耕讀教育有章可循、有據可依[3]。隨后，應完善耕讀教育課程管理制度，優化課程設置與教學內容，改革教學方法與考核方式，將學生參與農業生產實踐、服務鄉村振興情況納入學分管理，促進耕讀教育與專業教育、思政教育有機融合。

4.2" 深化校地合作，拓展耕讀教育實踐育人空間

深化校地合作，拓展耕讀教育實踐育人空間是地方涉農院校構建耕讀教育體系的重要路徑和有效舉措。耕讀教育要厚植于廣袤的農村大地，深植于農業農村發展的沃土。因此，地方涉農院校要立足區域農業資源優勢和鄉村振興需求，主動對接地方黨委政府，建立常態化合作機制，整合各方資源，拓寬實踐育人渠道。一是要與地方政府合作共建高校農科園、高校農業科技園等，建設集科研試驗、技術推廣、成果轉化和人才培養于一體的現代農業產業發展綜合體，為學生提供長期穩定的實踐創新平臺。二是要與涉農企業合作共建產業學院、研發中心、科技成果中試熟化基地等，開展農業關鍵核心技術聯合攻關，為學生搭建產教融合、科教融合的實踐鍛煉舞臺。三是要與新型農業經營主體合作共建大學生創新創業園、農創空間等，鼓勵學生利用所學知識服務農業生產經營，在創業實踐中實現專業知識與生產實際的深度融合。四是要與鄉村基層黨組織、村集體經濟組織合作，建立“一村一名大學生村官”“農村基層實踐基地”等，組織學生參與鄉村治理體系建設、農村人居環境整治、農業農村基礎設施建設等，在服務鄉村振興中厚植愛農情懷。五是要建立健全校地合作保障機制，成立校地合作領導小組，制定合作項目管理辦法，建立資源共享、利益共享、風險共擔的利益協調機制，形成校地深度融合、互利共贏的長效機制。

4.3" 促進校企協同，提升耕讀教育服務鄉村能力

促進校企協同，提升耕讀教育服務鄉村能力是地方涉農院校構建耕讀教育體系的重要舉措和關鍵抓手。鄉村振興離不開現代農業產業體系的有力支撐，因此，耕讀教育要圍繞農業農村現代化這個大目標，加強與涉農企業的務實合作，打通人才培養與產業需求的通道。一是要建立校企合作協同育人機制，成立由學校、行業、企業等多方參與的合作理事會，共同制定人才培養標準、課程體系、實踐教學方案等，推動教學內容、教學方法、實踐環節與生產實際緊密銜接。二是要與行業企業共建專業學院、實踐教學基地，開展現代學徒制、“訂單式”培養等，讓專業教師和企業導師團隊教學，讓學生在田間地頭接受鍛煉，實現工學結合、知行合一，培養“下得去、留得住、干得好”的高素質農業人才[4]。三是要建立健全技術服務機制，鼓勵教師和學生利用專業知識，為涉農企業解決生產技術難題，參與新品種、新技術、新工藝的研發應用，為農業產業發展注入新活力。四是要強化農業科技成果轉化應用，依托校企合作平臺，加快農業科研成果中試熟化和產業化進程，讓科技成果在促進企業發展中凸顯價值，在服務鄉村振興中彰顯力量。

5" 結束語

總之，面對新時代鄉村振興的歷史任務，地方涉農院校要立足服務“三農”的辦學初心，堅持“以本為本、四個回歸”，系統構建具有地方特色的耕讀教育體系。同時，明確耕讀教育在培養鄉村振興人才中的價值定位，優化耕讀教育的培養目標、課程體系、實踐教學與師資隊伍等關鍵要素，創新校地、校企協同育人機制，為耕讀教育提供堅實的制度和條件保障。唯有如此，才能切實增強耕讀教育的針對性、實效性，培養一批有情懷、有本領、有擔當的“三農”工作隊伍，為加快推進農業現代化、全面推進鄉村振興提供堅實的人才支撐。

參考文獻：

[1] 成曉典，朱江.基于鄉村振興視閾下涉農高校的耕讀教育模式初探——以山西農業大學園藝學院為例[J].安徽農業科學，2023（23）：279-282.

[2] 楊孝延，何世潮，舒英杰.鄉村振興視域下地方涉農院校耕讀教育體系構建研究[J].智慧農業導刊，2023（17）：150-153.

[3] 方皓，徐小雨.耕讀教育形勢下大學生“三農”情懷教育實施路徑研究[J].智慧農業導刊，2023（3）：102-105.

[4] 張晨.新時代涉農高校開展耕讀教育的對策研究[D].鄭州：河南工業大學，2023.

基金項目：楊凌職業技術學院2022年院內人文社會科學項目（SK22-68）

第一作者簡介：張志燕（1995-），女，碩士，助教。研究方向為思想政治教育。