學校文化建設的實踐路徑

摘 要：學校文化建設是學校建設的重要內容，優秀的學校文化能夠增強師生凝聚力，引領學校快速發展，有效提升學校品牌形象。開展學校文化建設，學校應準確定位學校文化建設的起點，系統構建學校文化理念體系，逐步形成學校文化的實踐路徑，著力建設根植本土傳統、科學研判外部現實的“超越歷史與現實”的學校文化。

關鍵詞：學校文化建設；“水韻”文化；辦學理念

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）19-0011-03

文化是學校的靈魂，是一所學校內涵、品位、特色的重要標志，是推動學校發展的關鍵因素［1］。學校文化包括學校的物質文化、教學文化等，有著調節、引領、凝聚、育人等功能［2］。優秀的學校文化能夠增強師生凝聚力、引領學校快速發展、有效提升學校品牌形象。2020年9月，教育部印發的《關于進一步激發中小學辦學活力的若干意見》明確指出，強化學校文化引領作用，是增強學校辦學內生動力的重要途徑。學校應積極探索、建設高質量的校園文化，以促進學校教育教學高質量發展。本文以玉林市陸川縣第二小學（以下簡稱陸川二小）打造“水韻”文化為例，探討學校文化建設切實可行的實踐路徑。

一、準確定位學校文化建設的起點

學校文化是學校最具代表的獨特標識。但是，反思當前一些學校的文化建設，存在自我特色呈現不足、同質化現象嚴重、辯識度低等問題。葉瀾指出，真正高品質的學校文化是根植于外來與本土、傳統與現實的土壤，所孕育出的“超越歷史與現實的文化”［3］。學校文化建設必須“深入本校”，基于學校自身傳統、發展愿景、教育教學理念等相關因素，對自身文化脈絡進行深入挖掘，注重由內生發，避免“拿來主義”，從而找準本校的文化建設起點。同時，要“跳出本校”，做全方位客觀分析，研判校內外各方面因素，尋求學校文化的外部依托，如地理、歷史、人文等，從而真正明確自身定位［4］。

陸川二小處在楊屋河和陸川縣母親河九洲江兩水交匯處，地理位置特殊，水資源優勢突出。2013年8月，廣東與廣西達成共識：兩廣人民，共飲一江水，應聯手以陸川九洲江為試點，破解跨省小流域生態保護難題，把九洲江治理打造成“小流域治理的典范、產業轉型升級的典范、生態文明的典范”。為此，陸川縣政府編寫出版了《保護母親河》一書，作為鄉土讀本進入課堂。

2021年2月，教育部印發的《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》強調，開展中小學中華優秀傳統文化教育，對筑牢民族文化自信根基，增強國家文化軟實力，培養青少年做堂堂正正的中國人，具有重要意義。中華文化源遠流長，博大精深，水文化是其重要組成部分，因為水乃萬物之本，生命之源。儒家創始人孔子在水中感悟到“中庸”的處世之道，告誡人們做事要順其自然；老子領悟到“上善若水”，告誡世人“以水為師”。2021年10月，水利部印發的《水利部關于加快推進水文化建設的指導意見》指出，“要充分考慮水文化的特殊性，保護好中華優秀治水文化，激活水文化的生命力，把水文化中具有當代價值、世界意義的文化精髓提煉出來、展示出來、傳承下去。”因此，將水文化納入學校文化建設，是一個值得探索的課題。

正是基于學校的地理位置、縣域文化、校本特色、社會聲譽等，陸川二小提出了建設以傳統水文化為基礎的“水韻”學校文化，引導教師用一種“柔情似水”的愛心、“靜待花開”的恒心以及“春風化雨、潤物無聲”的教學技藝培養學生，幫助師生更深入地了解家鄉文化，激發學生對家鄉的自豪感與熱愛之情，從而為學校發展注入源源不斷的活力。

二、系統構建學校文化理念體系

學校文化理念體系包括辦學理念、校訓、校風等多個方面，這些方面共同構成了學校文化的核心內容，體現了學校的教育理念、辦學特色，是學校全體師生員工的共同愿景，為學校發展和教師的教育教學工作提供了精神支持和文化引領。其中，辦學理念指引著學校的發展方向和辦學策略，為學校發展提供思想保障；校訓、校風、教風和學風則是學校文化理念的具體體現，反映學校的精神風貌和教育風格，對學校的整體形象和教育教學質量有著重要影響。陸川二小以傳統水文化為基礎，認真提煉水文化中具有當代價值、世界意義的文化精髓，形成了獨具特色的“水韻”學校文化理念體系。

陸川二小提煉了寓意深刻的“水韻”辦學理念：育人如水，靜待花開。學校以陸川縣母親河——九洲江為文化形象依托，以傳統的水文化為底蘊，以弘揚“水德”為核心，以立德樹人為根本任務，基于“育人如水，靜待花開”的教育理念，構建適合學生幸福成長的“水韻”學校文化，培育具有“水之四德”的學子。“水德”精神即水之四德：至善、至謙、至大、至柔。水有至善之功，上善莫過于水，水利萬物而不爭；水有至柔之剛，天下莫柔弱于水，而攻堅強者莫之能勝；水有至大之量，江海所以為百谷王者，以其善下之，故為百谷之王；水有至謙之德，水善利萬物而不爭，居眾人之所惡，故幾于道。學校要以水為師，如水般善納百川，包容萬物，愛護、尊重每一個學生；教師如水般善利萬物、滋養萬物，關愛、培養每一個學生，以“靜待花開”的包容和耐心去啟迪學生的心扉，引領學生成長。

陸川二小明確了言簡意賅的校訓、校風、學風和教風。校訓為“海納百川，善行天下”，寓意學校師生應胸懷世界，豁達大度，行善社會，奉獻他人，做到“九洲江水奔流去，立身潮頭勇向前”。校風為“上善若水，厚德載物”，寓意學校師生徜徉在“水韻”校園里，親近水，與水對話，不斷感悟水的品格——寬廣的胸懷、謙遜的品格、與世無爭的情操、寬厚誠實的作風。在親近水的過程中，學校師生逐漸把水的品格內化成自己的修養，以高尚的品德做人做事。學風為“持之以恒，水滴石穿”，寓意做事不能半途而廢，要堅持不懈，堅信無論多么困難，只要堅定不移地努力奮斗，就一定水滴石穿，獲得成功。教風為“師愛若水，潤物無聲”，寓意教師的愛就像水一樣，無聲無息地滋潤學生，學海無涯，教無定法，但是潛移默化、潤物無聲是教育最高境界。

三、探索學校文化建設實踐路徑

（一）物質文化：打造以景育人的“水韻”校園環境

物質文化是學校文化的直接體現，包括學校的空間布局、建筑風格、綠化環境、宣傳展板等各種物質設施和物質元素等。校園是師生每天生活與學習的地方，精心打造能夠傳遞學校文化理念和價值體系的校園環境，能在潛移默化中影響師生的思想和行為。同時，校園也是學校文化發展的歷史見證，承載著學校文化傳承的全部印記，師生不斷更迭，校園環境不斷變化，學校文化在不斷得到深化的同時，更能增加師生的文化認同感和歸屬感。

陸川二小遵循“整體規劃、突顯水育、彰顯特色”的原則，確定了學校文化建設的主體框架：一是以水之藍色為學校文化建設的主要色調，二是以水元素相關形象為學校文化建設的主要圖案，三是以“水”相關鏈接為學校文化建設的主要文字。環境建設重在打造“潤物無聲”的精神境界，追求“水韻文化內聚為師生心中豐盈的精神源泉，亦外化為靈動的校園點滴”的目標。學校各個場所都賦予了鮮明的“水韻”文化主題。一是為各個教學樓分別命名為：啟航樓、水月樓、思源樓、水韻樓、百川樓、清源樓、潤澤樓、德潤樓。二是建設“水韻教育”三大主題景觀：“水之源”主題景觀體現“水韻教育”的思想內涵，“水之韻”主題景觀展示“水韻教育”的育人過程之“美”，“水之星”主題景觀展示“水韻文化”的豐碩成果。三是根據場景與育人需要，挖掘“水文化”育人經典素材，以“花草無言能解意，磚瓦無聲卻傳情”的設計理念，對校道、樓道、長廊、墻面、地面、操場等進行美化、綠化、凈化，精雕細琢成美麗的“水韻”景觀，讓一花一草一廊一墻都以水育人。

（二）教學文化：形成“水韻”特色的校本課程和教學模式

教學是學校一切工作的核心，課程是學校教育的載體，課堂是學校育人的主陣地，學校文化必須深度融入課程教學實踐，才能真正發揮立德樹人的作用。

陸川二小堅持以學生為中心，基于《保護母親河》讀本打造了符合學校特色的“水韻教育”校本課程，編寫了六本同框架不同內容、以體現學生身心發展層次的階梯式校園讀本，積累了豐富的課程資源。該課程以“相約水韻，相約美好”為主題，創設“聽水聲和鳴，與世界共舞”的學習情景，采用合作式、研究式、情景式學習方式，進行說水韻、做水韻、唱水韻、畫水韻、品水韻、寫水韻、賽水韻、嘗水韻的特色活動，凸顯“我的活動我做主”，創造更多的選擇、決定、行動、反思、滿足等機會，讓“和鳴與共舞”成為學生生命律動的主要元素，以此促進水文化的傳承和發展，促進學生個性發展和全面發展。

在打造校本特色課程的同時，陸川二小研制了“四步一測”“水韻”課堂教學模式（如圖1）。第一步是激趣設疑，源頭活水。主要是激發學生的學習興趣和好奇心，通過設置疑問或引入引人入勝的情境，使學生產生強烈的求知欲，學生就像被“源頭活水”所吸引，主動投入到學習中去。第二步是自主探究，跋山涉水。教師鼓勵學生進行自主探究，通過獨立思考、小組合作或實踐探究等方式，解決之前提出的問題或完成學習任務，學生需要像“跋山涉水”一樣，克服學習中的困難，尋找答案或解決問題的方法。第三步是交流釋疑，如魚得水。教師組織學生進行交流討論，分享彼此的想法和成果，共同解決問題。這種交流討論的過程就像“如魚得水”一樣，讓學生在知識的海洋中暢游。第四步是鞏固延伸，依山傍水。學生通過練習、復習或拓展活動等，加深對所學知識的理解和記憶，同時將所學知識運用到實際生活中去。這一步就像“依山傍水”一樣，讓學生在鞏固知識的同時，拓寬視野、拓展思維。“一測”就是評價檢測。通過評價檢測，教師可以了解學生的學習情況，調整教學策略和方法，提高教學質量；學生可以了解自己的學習情況，制定個性化的學習計劃，促進自身發展，從而有效實現“教—學—評”一體化。

“水韻”課堂的教學策略是喚醒、潤澤、欣賞，希望學生受到潛移默化、潤物無聲的“喚醒教育”，春風化雨、不著痕跡的“潤澤教育”，和諧自然、如沐陽光的“欣賞教育”。在三個工作室的引領下，陸川二小教師運用“四步一測”“水韻”教學模式，先后送教下鄉到陸川縣14個鄉鎮以及興業縣城隍鎮平定小學，并與玉林市古定小學、玉東小學、育才小學以及北流市城南小學進行教學交流，獲得了同行的好評，產生了良好的社會效益。

（三）活動文化：精心打造“七彩小水滴”系列實踐活動

活動文化建設是校園文化建設的重要組成部分，陸川二小通過組織與“水韻”文化密切相關的豐富多彩的校園文化活動和社會實踐活動，既為學生提供展示自我、鍛煉能力、交流思想的機會和平臺，又讓學生在活動中親身體驗學校文化，加深對學校文化的理解。

陸川二小打造了一系列靈動如水的特色活動，成就了學生的“水韻”之美。例如，成立“繽紛童年，七彩二小”的“七彩小水滴”系列社團：“水之韻”合唱團、“水之靈”舞蹈隊、“水之潤”書畫社、“水之巧”手工坊、“水之韌”田徑隊、“水之剛”籃球隊、“水之愛”義工隊、“水之威”武術隊、“水韻”3D打印社等，讓每顆水滴光彩奪目；舉辦“四節一會”（藝術節、體育節、科技節、讀書節，圖書交易會）、水之韻“三典禮”（入學典禮、入隊典禮、學成典禮），從德智體美勞五個方面全面培養學生；設立“七彩小水滴”：文明值周崗、光榮升旗崗、安全小衛士崗、水之聲廣播崗、環保小衛士崗“五崗”，讓學生學會自我管理。通過上述系列活動，全面培養學生的核心素養、實現立德樹人的根本任務，使學生愛學、樂學、善學，個性特長得到充分發展。2018年，在第十一屆上海國際青少年鋼琴大賽廣西賽區選拔賽中，陸川二小1名學生獲金獎；2019年，在第四屆肖邦國際青少年鋼琴公開賽中，陸川二小1名學生獲銀獎；2021年，在第八屆廣西中小學生藝術展演陶泥作品比賽中，陸川二小2名學生獲自治區級二等獎，3名學生獲市一等獎；在2022年玉林市科技作品比賽中，陸川二小23名學生獲市級一等獎、38名學生獲市級二等獎，136名學生獲縣級一等獎；2023年，在玉林市中小學生古箏彈奏比賽中，陸川二小1名學生獲特等獎；2024年，在玉林市青少年機器人競賽機器人投球競技賽中，陸川二小6名學生獲市級二等獎。

（四）師表文化：打造“若水”教師團隊，鑄牢共同愿景

從文化的起源看，文化即人化。學校文化的本質是師生的學習方式和生活方式。學校文化從師生中生發，在學校中生長，反映了師生的生命意義和精神追求［5］。學校文化建設是人心工程，組建教育團隊，凝聚師生同心，是學校文化建設最核心、最重要的任務［6］。

陸川二小倡導“師愛若水，潤物無聲”的教風，引導教師將水之堅韌、靈活、淡泊的高尚品格融入育人工作，一方面以水的品質勵己，正身為范、厚德為美，另一方面以水的內涵鑒己，敬業為先、育人為本，為學生成長和發展提供明確的指引。針對新入職的青年教師，陸川二小都會組織開展“水韻”文化專題培訓，確保每一名青年教師都能深度理解“水韻”文化辦學理念，促進教師個人發展規劃與學校愿景同頻共振。針對全體教職員工，學校定期開展水文化學術論壇、水文化教育基地學習等，并鼓勵教學名師、教育專家開展“水韻”教育研究，豐富教師的文化知識儲備，使水的內涵和品質真正內化在教師心中。

陸川二小重視教師評價，按“品性養成無聲若水”“智力開發細膩若水”“藝體發展活潑若水”三個項目開展“魅力教師”評比，激勵教師爭當先鋒，發揮榜樣引領作用。在“水韻”校園文化的熏陶下，陸川二小的教師積極進取，涌現出一批德才兼備的優秀教師。近年來，陸川二小先后有4名教師獲得全國模范教師等國家級榮譽、6名教師獲得“八桂名師”等自治區級榮譽；3名教師評上正高級職稱、20多名教師評上副高級職稱。

經過十年的探索，陸川二小以“水韻”文化為底蘊，以弘揚“水德”精神為底色，以立德樹人為根本任務，基于“育人如水，靜待花開”的教育理念，構建適合學生幸福成長的“水韻”育人模式，取得了顯著的辦學成績。學校以“育人如水，靜待花開”為主題的德育工作入選為教育部2018年度中小學德育工作典型經驗；學校《“水韻教育”育人模式的十年探索與實踐》獲得2023年玉林市教育教學成果獎一等獎。

學校文化建設是一個長期積累的過程，最初構建的理論體系，需要在教育教學實踐中不斷豐富、完善和發展，慢慢成為師生的共同愿景，逐步升華成學校的一種文化精神和價值追求，深深植根于廣大師生心靈，使其內化為師生的自覺行為表現，這樣才能真正推動學校的高質量發展。陸川二小清醒地認識到這一點，并將為之繼續努力奮斗。

參考文獻

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［6］宋繼東.如何彰顯學校文化的核心價值？［J］.中小學管理，2023（12）：57.

（責編 林亦芳）