同伴教育：初中學校提高育人水平的有效方式

摘 要：同伴教育是一種有效的教育方式。在初中學校開展同伴教育，應該把握“了解學生心理、認真分析學情，尊重個體差異、把握教育時機，善于捕捉亮點、發揮榜樣作用，發揮教師主導、設計適宜活動”等操作要點，再通過小組合作、班級活動、榜樣教育、自我認知活動等方式，幫助學生建立良好的人際關系、提高自我管理能力、增強成長內驅力，促進學生健康成長和全面發展。

關鍵詞：同伴教育；初中生；心理健康；榜樣教育；學生活動

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）19-0037-03

同伴教育是一種同伴互助和相互影響的教育方式，它不僅是同伴間的知識傳遞交流，還側重于同伴間的學習、交流與分享過程中的相互影響［1］。初中學校開展同伴教育，有利于培養學生自主學習能力和解決問題的能力，有利于促進學生同伴間相互支持、相互理解和相互尊重，從而提高集體凝聚力和集體責任感。為此，初中班主任、各學科教師和輔導員等，都應掌握同伴教育的知識和技巧，善于運用同伴教育開展班級管理、心理健康教育、學科教學、學生管理等工作，引導初中生積極參與教育教學活動，在活動中相互幫助、相互支持，培養健康心態，形成學習能力，提高綜合素質。

一、初中學校開展同伴教育的操作要點

同伴教育是一種有效的教育方式，特別是在初中學校，這一教育方式充分利用青少年同伴之間的積極因素，通過同齡人之間的正向互動達成互相學習、互相激勵、共同進步的目標，從而有效提高學校的育人水平。針對初中學生開展同伴教育，教師應把握以下操作要點。

（一）了解學生心理，認真分析學情

同伴教育是以學生為中心，通過學生同伴互助形式，引導學生同伴之間相互學習的一種教育組織形式。在教育教學過程中，教師要了解學生的內心世界，與學生充分交流思想，深入了解不同學生的真實心理，對學生反映的問題、各個學生的不同情況做出正確判斷，并根據學生實際情況和個體差異，思考運用哪些同伴教育策略來實現教育目標。

（二）尊重個體差異，把握教育時機

社會建構主義認為，人往往通過直接與他人的交互作用來建構自己的知識。在較多情況下，人們通常愿意聽取年齡相仿以及知識背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議［2］。同伴教育利用學生同伴的影響，促進學生自我認知發展，但不同的教育時機和教育方式會產生截然不同的教育效果。面對豐富的教育資源，教師不應止步于教育經驗，而應認真對教育時機、教育方式進行分析，并以尊重與平等為原則對教育時機和方式進行甄選，尊重學生個體差異，鼓勵學生平等交流，讓學生主動融入同伴教育活動，促進教育目標的達成。

（三）善于捕捉亮點，發揮榜樣作用

同伴教育具有較強的現場親和力，其中運用的多元化榜樣同伴互補策略，不僅有利于豐富教育資源，而且有利于創設教育情境，建立和諧的師生關系、同伴關系，營造濃厚的學習氛圍，使學生不知不覺地投入到教育活動中。教師不應拘泥于某個學科榜樣的樹立，而應處處留心觀察學生，捕捉學生的閃光點，把在班級生活中表現優秀的學生或有其他特長的學生樹為榜樣，以榜樣的力量帶動同伴互相學習、互相促進。

（四）注重教師主導，設計適宜活動

在班級管理工作中，班主任或輔導員應發揮主導作用，把統一的班級建設目標轉化成具體的工作內容。學生的學習是一個循序漸進的過程，班級活動作為重要的學習手段，也應與之同步。初中生正處于身心發展變化迅速的時期，具有極強的可塑性。教師要認真觀察學生，按照學生的身心發展特點，設計適合不同個體發展需要的同伴活動。在同伴活動中，應有意識地讓學生調整認知結構，獲取積極的個體經驗，實現學生學習目標和教師教育目標的有機統一。

二、初中學校開展同伴教育的有效方式

同伴教育的形式主要有自助式、外力主導式、同伴參與式等。自助式通過培訓形成自助教育隊伍，外力主導式與同伴參與式則由活動組織者策劃，引導具有共同經歷的人一起參與團體互動［3］。在初中階段開展同伴教育，可以靈活運用這些形式，幫助初中生解決學習內驅力不足、缺乏集體榮譽感、自我設限與自我否定等問題。

（一）通過小組合作建立正面的同伴關系

通過小組合作，學生可以在相互尊重的基礎上共同完成任務，建立正面的同伴關系。事實證明，合作學習既能解決彼此的矛盾和沖突，又能彌補因個性差異帶來的知識缺陷與思維局限，將個體競爭變為團隊合作或個體間的交流與溝通，促進學生自我反省和完善，培養學生的合作意識、團隊精神和集體觀念。具體操作時，教師應注重指導學生進行同伴評價，包括批改作業、填寫評級表、公開場合評價等，這樣不僅可以減輕教師的工作負擔，還能讓學生在評價他人的過程中學習如何提出建設性的意見，培養他們的批判性思維。

以初二某班為例。該班共有46名學生，其中學習基礎較好的學生有17人，學習基礎一般的學生有18人，學習基礎較差的學生有11人，學生在學習基礎、學習方式、行為習慣等方面的差異很大。面對這樣的情況，教師可以運用同伴教育的方式，通過小組合作縮小學生之間的差異。例如，A小組由一名優等生、兩名中等生、一名學困生組成。優等生負責組織和指導小組學習活動，兩名中等生負責具體內容的講解，學困生負責填表記錄。學生在每一次的小組合作學習后，都要對自己和同伴的學習進行評價，反思成員的學習并提出建議。經過合作學習，A小組成員在學科檢測中表現出色，學習基礎較差的學生在小組合作學習中得到組員更多的幫助，學習成績比過去有了很大提高。通過小組合作，該班學生建立起正面的同伴關系，將“要我學”變成“我要學”，極大地調動了學習的積極性，從而使一個普通班級轉變為優秀班集體。

在運用同伴教育方式開展小組活動時，可以讓學生扮演不同的角色，通過理解不同角色的責任和挑戰增強同理心，自覺融入特定的教育情境。例如，初三某班出現了以下問題：有些學生對勞動委員分配的勞動任務不滿意，以消極情緒對待勞動任務，造成班級在學校勞動評比中被扣分。為了讓學生能正確理解不同崗位勞動任務的重要性，促使勞動不夠積極的學生主動參與勞動，班主任采取了小組間輪換和小組內輪換勞動任務的方法，讓每一個學生都能體驗到不同角色所承擔的不同勞動任務，從而增進了學生間的相互理解，使學生不因任務分配而心生不滿，從而積極完成了班干部布置的勞動任務，增強了集體榮譽感。

（二）通過班級活動促進學生自我管理

通過班級活動，學生可以在同伴間的合作與交流中提升自我管理能力。初一新生在入學初容易出現不適應初中多學科學習、人際關系緊張、不能正確面對身體發育等問題。借助同伴教育過程中開展的班級活動，教師可以讓學生在合作與交流的環境中放松心情，感受到被尊重，從而學會自我調控，促進自我認知和自我管理。

班級活動是解決班級突發問題、階段問題的重要方式。班主任可以通過辯論、閱讀分享、小品表演、校園劇等多種形式開展班級活動，培養學生的自我管理能力。例如，初二某班面對班級勞動任務分配產生了分歧，此時班主任便策劃了一場主題為“我的？還是我們的？”情景劇，參演學生幽默生動的表演，不僅給學生帶來了快樂，而且引發了他們深層次的思考，使他們認識到班級勞動是全班學生共同的責任，需要大家團結協作，共同為班級榮譽而努力。

有計劃、有目標的班級活動，有助于構建和諧的同伴關系，營造互助互愛的班級氛圍，激勵全班學生共同努力，實現班級的發展目標。班主任可以通過引導學生設定德育和智育方面的班級目標及個人目標，并在同伴的支持下追蹤進度，幫助學生在同伴教育中逐步學會正確認識自我、對待他人，并實現自我管理。以“時間管理大師”班級活動為例。班主任可以將學生分為多個小組，要求每個小組制訂一周的學習計劃，涵蓋課程復習、作業完成、課外閱讀和休閑活動等。小組成員需共同討論，確保計劃的可行性。在實施過程中，班主任需指導學生記錄自己每天的時間使用情況，以便活動結束后進行反思和總結。

這一活動不僅能教會學生如何合理安排時間，提高學習效率，而且能通過小組合作中鍛煉學生的溝通與協調能力，增強團隊精神。通過記錄和反思自己每天的時間使用情況，學生能更清晰地發現自己在管理時間方面的不足并加以改進，有助于學生形成良好的時間觀念，促進他們對自我行為進行反思和調整，進一步提高自我管理能力。

（三）通過榜樣力量增強學生成長內驅力

在教育過程中，榜樣的力量對于激發學生的成長內驅力至關重要，利用同伴之間的影響力，可以讓先進帶動后進，促使學生取長補短、互相提高、共同成長。例如，可以讓學習成績優秀的學生輔導學習落后的學生，基于對同齡人的信任感，被輔導的學生往往樂于接受幫助。隨著輔導的深入，被輔導的學生會逐漸產生不斷學習、不斷探索的欲望，而輔導的學生則加深了對知識的理解，從而實現共同提高。

在初中班級管理中，班主任要靈活運用榜樣教育法，除了常見的樹立榜樣、宣傳榜樣、先進帶后進等方式，還要善于抓住榜樣教育的時機，讓榜樣時時處處發揮作用。例如，有一次班長上課遲到了一分鐘，前排有同學用開玩笑的口氣說：“噢，班長遲到了！”班主任溫和地看向班長說：“我相信你會按時到校，我也相信你會按班規處理自己遲到的問題。”班長回答：“我遲到了，對不起，我接受班規處理，請同學們監督我！”當敬佩的表情出現在其他同學臉上時，班主任知道學生們有了不一樣的收獲。從那天起，該班遲到的學生都以班長為榜樣，除了表態“對不起，我遲到了，我接受班規處理”，還勇于接受相應的處罰。隨著這種遵守校紀班規的氛圍日益濃厚，學生的成長內驅力也越來越強，遲到的現象越來越少。

此外，班主任還可以把有不同特長的學生樹為榜樣，利用在某些方面具有特長的學生的影響力，帶領其他學生積極參加班級活動，提高學生的集體觀念和集體榮譽感，讓更多學生充分發揮個人特長，實現班級管理目標和學生發展目標的統一。

（四）通過自我反思活動促進學生自我認知發展

創設自我認知平臺，可以為學生自我認知的健康發展提供有利條件。班主任可以設計不同的班級活動，提升學生的自我認知能力。在班級這一集體環境里，有兩種影響學生自我認知發展的力量：一種是教師，尤其是班主任所代表的教育力量；另一種是同學的影響。這兩種影響對于學生發展來說意義是不一樣的。同伴作為初中生自我發展的“鏡子”，對初中生所做出的認識與評價，具有同齡人的色彩。班主任的要求則不同，它是在一定的管理背景下，根據一定的教育目的提出的，具有引導者色彩。

在具體實踐中，初中班主任可以設計“我的自畫像”“我的再畫像”和“我心中的你”等自我反思活動，促進學生自我認知的發展。

“我的自畫像”一般安排在開學初，旨在讓學生初步認識自我。班主任可指導學生精心寫好自我介紹，要求在自我介紹中把自己的過去、現在和未來聯系起來，在班會課中向全班同學介紹自己，讓作介紹的學生在反思自己過去、現在的基礎上，形成對未來的看法，這就是“理想中的自我”。進入青春期后，“理想中的自我”在學生自我發展中發揮著導向作用。

“我的再畫像”一般安排在學期中，旨在讓學生重新審視自我。在現實中，自身的要求、同伴的要求和班級的要求三者之間既有聯系也有差異，教師可指導學生對照上述要求，通過“我的再畫像”審視自己，不斷調整自我認識，努力朝著正確的目標前進，實現自我認知健康發展。

“我心中的你”一般安排在學期末，旨在讓學生升華自我認識。該項活動一般有兩種方式。一是互相“畫像”。通過同學互相“畫像”，讓學生通過同伴的評價認識自己、認識他人，看到自己和他人的長處與不足，做到取長補短。二是互贈評語。通過學生互贈新年寄語、給同學寫一封信（要寫出同學的優點及對同學的希望）或同學互寫期末評語等，讓學生由“認識自我”“審視自我”升華到“賞識自我”，從而樹立成長自信。

綜上所述，同伴教育是一種有效的教育方式。對進入青春期的初中生而言，同伴教育能夠促使初中生正確認識自我，習得正確的自我管理方法，有效應對各種心理困境，進一步提升自我管理能力。

參考文獻

［1］陳映潔.基于同伴教育理念的“1+1”型同伴學習方式的實施策略［J］.小學教學研究，2023（29）：15-17.

［2］李建成.同伴教育的理性審視與校本化建構［J］.江蘇教育，2023（6）：6.

［3］羅玲，彭少峰.同伴教育研究評述［J］.社會工作，2015（1）：116-123.

（責編 歐金昌）