“教—學(xué)—評(píng)”一致理念下中考語(yǔ)文試題命制研究

摘 要：初中學(xué)業(yè)水平考試具有檢測(cè)、選拔、導(dǎo)向、診斷、反饋、改進(jìn)等功能，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供行動(dòng)指南。2023年廣西中考語(yǔ)文試題體現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”一致理念，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：依據(jù)課標(biāo)和課本，突出重組與整合；創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，促進(jìn)學(xué)思結(jié)合；挖掘素材資源，凸顯靈活與開(kāi)放。基于2023年廣西中考語(yǔ)文試題的分析，教師應(yīng)重視“教考銜接”，在“教—學(xué)—評(píng)”一致理念下夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的關(guān)鍵能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中考語(yǔ)文；試題研究；“教—學(xué)—評(píng)”一致；廣西中考語(yǔ)文試題

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）19-0054-03

《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》指出，中考命題改革要堅(jiān)持正確導(dǎo)向，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)命題，發(fā)揮引導(dǎo)教育教學(xué)作用，提高命題質(zhì)量，提升試題科學(xué)化水平。《教育部辦公廳關(guān)于做好2022年中考命題工作的通知》提出，積極推進(jìn)省級(jí)統(tǒng)一命題，嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)命題，科學(xué)設(shè)置試卷難度。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，全面推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的考試評(píng)價(jià)，強(qiáng)化考試評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”有機(jī)銜接。中考試題是評(píng)價(jià)的重要載體，不僅具有考查學(xué)生學(xué)業(yè)水平的作用，而且指引著教學(xué)和教學(xué)改革的方向。加強(qiáng)中考試題命題研究，發(fā)揮命題研究對(duì)教學(xué)改革的導(dǎo)向功能，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。本文以2023年廣西中考語(yǔ)文試題（以下簡(jiǎn)稱2023年中考語(yǔ)文試題）為例，分析中考語(yǔ)文試題的命制特點(diǎn)，探討考試評(píng)價(jià)如何引導(dǎo)教師的教、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，最終達(dá)到“教—學(xué)—評(píng)”一致、發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

一、依據(jù)課標(biāo)和教材，突出重組與整合

2023年中考語(yǔ)文試題以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》）為依據(jù)，緊扣語(yǔ)文教材，覆蓋教材中的閱讀、綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作、名著閱讀、知識(shí)補(bǔ)白等板塊內(nèi)容，涉及初中6冊(cè)語(yǔ)文教材。《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》要求“誦讀古代詩(shī)詞，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位；能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。按照要求，結(jié)合教材內(nèi)容，2023年中考語(yǔ)文試題對(duì)考查內(nèi)容進(jìn)行了重組與整合。

例如，第6題是古詩(shī)文默寫(xiě)，考查優(yōu)秀詩(shī)文背誦，考查形式參照八年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“古詩(shī)苑漫步”中的“分門(mén)別類輯古詩(shī)”，按照“自然”“品性”“情懷”三個(gè)主題，把默寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行分類，突出內(nèi)容的重組與整合。古代詩(shī)歌《渡荊門(mén)送別》出自八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材，第14題考查內(nèi)容理解，第15題考查情感分析。可見(jiàn)，2023年中考語(yǔ)文試題依標(biāo)扣本，注重考查考生理解和賞析古詩(shī)詞的能力。

文言文閱讀選文為《鄒忌諷齊王納諫》《是猶秋蓬》。《鄒忌諷齊王納諫》出自九年級(jí)下冊(cè)第六單元，而《是猶秋蓬》屬于課外文言文。第16題考查詞語(yǔ)辨析，實(shí)詞“修”“朝”，虛詞“而”“之”；第17題考查內(nèi)容理解；第18題考查句子翻譯；第19題考查概括故事情節(jié)；第20題考查啟示與感悟。分析試題可知，中考語(yǔ)文試題既有對(duì)字、詞、句的考查，又有對(duì)文章內(nèi)容理解和文學(xué)技巧的考查。這與《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容；閱讀關(guān)于生活感悟、生活哲理方面的優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)思考與表達(dá)的方法，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀材料，闡述自己的感悟和觀點(diǎn)”要求相一致。

《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》要求：廣泛閱讀各種類型的讀物，每學(xué)年閱讀兩三部名著；在討論問(wèn)題的過(guò)程中，能夠積極發(fā)表自己的看法，做到有中心，有根據(jù)，有條理；自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題。2023年中考語(yǔ)文“綜合”第21（1）題考查的是名著閱讀，涉及七年級(jí)上冊(cè)《西游記》、七年級(jí)下冊(cè)《海底兩萬(wàn)里》、九年級(jí)上冊(cè)《艾青詩(shī)選》；第21（2）題考查對(duì)話交流；第21（3）題考查觀點(diǎn)的表達(dá)。“綜合”試題圍繞主題班會(huì)“播撒想象的種子”設(shè)計(jì)任務(wù)，把名著閱讀、口語(yǔ)交際、觀點(diǎn)表達(dá)幾個(gè)考點(diǎn)整合在一起，為考生從課內(nèi)走向課外搭建橋梁。

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。2023年中考語(yǔ)文試題的命制緊扣語(yǔ)文教材，以《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》的具體要求為依據(jù)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，依據(jù)新的教學(xué)結(jié)構(gòu)重組各種教學(xué)要素，將知識(shí)整合，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致。2023年中考語(yǔ)文試題的重組與整合主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是語(yǔ)文各個(gè)學(xué)習(xí)板塊內(nèi)部的整合，如古詩(shī)文默寫(xiě)整合了初中5冊(cè)教材的古詩(shī)文，作文整合了“發(fā)揮聯(lián)想和想象”“觀點(diǎn)要明確”“議論要言之有據(jù)”等寫(xiě)作要點(diǎn)，名著閱讀將3部名著進(jìn)行了整合。二是語(yǔ)文各個(gè)學(xué)習(xí)板塊的整合，如“積累”第1—5題整合考查字音字形、成語(yǔ)辨析、對(duì)聯(lián)辨析、病句辨析，“綜合”試題將名著閱讀、即席講話、觀點(diǎn)表達(dá)進(jìn)行整合。三是不同學(xué)科的整合，如語(yǔ)文與科學(xué)的整合。總之，2023年中考語(yǔ)文試題的整合體現(xiàn)在語(yǔ)文與生活、語(yǔ)文與其他學(xué)科的結(jié)合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整合，重視知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致的理念。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合

《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》指出：“在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。”［1］無(wú)應(yīng)用情境就無(wú)知識(shí)測(cè)試，考點(diǎn)必須“生長(zhǎng)”在產(chǎn)生知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)的“土壤”中。2023年中考語(yǔ)文試題創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，考查考生的語(yǔ)言積淀與核心素養(yǎng)。

“積累”第1—5題創(chuàng)設(shè)了“班級(jí)正在制作短視頻《壯美廣西》，以下是部分解說(shuō)詞”的情境，在真實(shí)語(yǔ)境中考查字音字形書(shū)寫(xiě)、成語(yǔ)辨析、詞語(yǔ)解釋、對(duì)聯(lián)辨析、病句辨析。試題沒(méi)有以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的形式呈現(xiàn)，不再要求考生簡(jiǎn)單地記憶知識(shí)，而是考查考生在特定語(yǔ)境中運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

“綜合”第21題創(chuàng)設(shè)了以下情境：“想象是人類特有的思維活動(dòng)。為激發(fā)同學(xué)們的好奇心和想象力，班級(jí)召開(kāi)‘播撒想象的種子’主題班會(huì)。請(qǐng)你完成以下任務(wù)。”這道試題聚焦學(xué)生想象力的培養(yǎng)，將日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)融合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言文字運(yùn)用情境，考查閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、名著閱讀，也就是通過(guò)即席講話考查口語(yǔ)交際，通過(guò)觀點(diǎn)表達(dá)考查論點(diǎn)和論證，重點(diǎn)考查考生知識(shí)的建構(gòu)和運(yùn)用。

2023年中考語(yǔ)文試題要求考生在語(yǔ)言文字運(yùn)用情境中建構(gòu)語(yǔ)言、發(fā)展思維、培養(yǎng)審美、傳承文化，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致的理念。《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》指出，命題應(yīng)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，抓住社會(huì)生活中常見(jiàn)但又值得深思的真實(shí)場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)新穎、有趣、內(nèi)涵豐富的情境，設(shè)計(jì)多樣化的問(wèn)題和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和探究欲望。語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境源于生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題。情境與任務(wù)的融合度越高，越能夠考查考生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。試題情境創(chuàng)設(shè)的切入點(diǎn)一般有日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等。具體來(lái)說(shuō)，日常生活情境指向真實(shí)的社會(huì)生活，關(guān)注學(xué)生在生活場(chǎng)景中的語(yǔ)言運(yùn)用，突出語(yǔ)言活動(dòng)的對(duì)象、目的和表達(dá)。文學(xué)體驗(yàn)情境強(qiáng)調(diào)學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中的情感體驗(yàn)和創(chuàng)意表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生參加文化生活，關(guān)注社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

考試的目的是檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是“教—學(xué)—評(píng)”一致的價(jià)值體現(xiàn)。2023年中考語(yǔ)文試題以情境為載體，做到典型任務(wù)情境化，根據(jù)考生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)其素養(yǎng)發(fā)展水平。也就是說(shuō)，命題者從考生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)用情境，讓考生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，同時(shí)設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)考生的好奇心和求知欲，讓考生在具體的情境中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而考查考生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。這種測(cè)試能夠全面、深入、有效地考查考生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、挖掘素材資源，凸顯靈活性與開(kāi)放性

關(guān)于閱讀，《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》指出：閱讀說(shuō)明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息；閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論；能提取、歸納、概括主要信息，把握信息之間的聯(lián)系，得出有意義的結(jié)論。2023年中考語(yǔ)文非連續(xù)性文本、記敘文、課外文言文的素材均取自課外，考查考生的遷移運(yùn)用能力和綜合運(yùn)用能力，體現(xiàn)了試題的開(kāi)放性、探究性、綜合性。

“閱讀”部分的“現(xiàn)代文閱讀Ⅰ”非連續(xù)性文本介紹水稻在我國(guó)的形成和發(fā)展歷程，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化。第7題考查考生對(duì)文本內(nèi)容的理解，第8題考查材料分析和內(nèi)容材料的邏輯關(guān)系，第9題考查原因分析和歸納概括能力。非連續(xù)性文本又稱為“間斷性文本”，是由不同文章的局部段落組合構(gòu)成的文本形式，一般以文字、統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫(huà)等形式出現(xiàn)，從不同角度呈現(xiàn)事物或主題，具有概括性、實(shí)用性、簡(jiǎn)潔明了的特點(diǎn)。“現(xiàn)代文閱讀Ⅰ”包含文字材料一、文字材料二和一個(gè)表格，既彰顯中華優(yōu)秀文化的傳承，又契合時(shí)代發(fā)展要求，貼近生活，介紹“食以稻為先”的科學(xué)知識(shí)，新穎靈活，考查考生提取關(guān)鍵信息、比對(duì)信息、歸納概括的能力。

“閱讀”部分的“現(xiàn)代文閱讀Ⅱ”敘事類文本《長(zhǎng)長(zhǎng)的山路》也出自課外，反映鄉(xiāng)村新變化，歌頌像父親那樣堅(jiān)毅執(zhí)著、勇于擔(dān)當(dāng)、有膽識(shí)有魄力，讓鄉(xiāng)村走上振興、發(fā)展之路的人。第10題考查內(nèi)容梳理，用表格形式呈現(xiàn)故事情節(jié)，要求考生補(bǔ)全圖表，梳理故事脈絡(luò)；第11題考查人物分析；第12題考查句子賞析；第13題考查主旨分析。試題設(shè)計(jì)符合《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》提出的“在通讀課文的基礎(chǔ)上，厘清思路，理解、分析主要內(nèi)容；能對(duì)作品中感人的情境和形象說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言；能對(duì)作品中感人的情境和形象說(shuō)出自己的體會(huì)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言；體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用；欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”要求。選文弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化，充滿正能量，試題設(shè)計(jì)了內(nèi)容梳理、人物形象分析、句子修辭賞析、文章主旨分析等考點(diǎn)，既凸顯文體特征，又意味雋永，考查難度由淺到深，具有梯度性，比較全面靈活地考查考生提取、概括、分析、評(píng)價(jià)等能力。“文言文閱讀”有兩篇：《鄒忌諷齊王納諫》《是猶秋蓬》，課內(nèi)外聯(lián)讀，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，彰顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，考查考生對(duì)民族精神與傳統(tǒng)文化的深層感悟。

第22題是“寫(xiě)作”，要求考生以“原來(lái)，平常也可貴”為題目，寫(xiě)一篇記敘文。《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》要求：寫(xiě)作要有真情實(shí)感，表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考，力求有創(chuàng)意；合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思；寫(xiě)記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)。寫(xiě)作題是命題作文，“導(dǎo)語(yǔ)”引導(dǎo)考生關(guān)注生活中的人、事、景、物，本來(lái)是平常的事、物，卻因某種經(jīng)歷、某一瞬間，讓自己頓悟，發(fā)現(xiàn)其中的可貴，從而學(xué)會(huì)珍惜，重點(diǎn)寫(xiě)自己從原來(lái)認(rèn)為“不可貴”到后來(lái)認(rèn)為“可貴”的成長(zhǎng)變化過(guò)程，也可以寫(xiě)自己在某一刻突然認(rèn)識(shí)到“可貴”的頓悟。“可貴”可以是感情的可貴，也可以是品質(zhì)的可貴、哲理的可貴。試題取材廣泛，體現(xiàn)了靈活性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，考查考生的綜合表達(dá)能力。

與以往的中考語(yǔ)文試題相比，2023年中考語(yǔ)文試題進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)考試的育人功能，選擇了體現(xiàn)重大時(shí)代主題的素材，運(yùn)用符合初中生認(rèn)知特點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，將材料編入試題，展現(xiàn)新時(shí)代黨和國(guó)家取得的歷史性成就，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

綜上所述，2023年中考語(yǔ)文試題體現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”一致的思想，從“依據(jù)課標(biāo)和教材，突出重組與整合”“創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合”“挖掘素材資源，凸顯靈活性與開(kāi)放性”三個(gè)方面，突出考試評(píng)價(jià)對(duì)課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向功能。隨著課程改革的不斷深入，考試評(píng)價(jià)改革成為推動(dòng)課程改革的重要因素。素養(yǎng)立意的考試評(píng)價(jià)，要具有體現(xiàn)考生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的具體特征和典型表現(xiàn)，描繪考生應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，試題命制要關(guān)注和評(píng)價(jià)考生的實(shí)踐操作能力、解決問(wèn)題能力、綜合創(chuàng)新能力，以此引領(lǐng)學(xué)校教育和學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)考試評(píng)價(jià)的育人和導(dǎo)向功能。

四、總結(jié)與啟示

教學(xué)離不開(kāi)考試與評(píng)價(jià)。只有通過(guò)考試與評(píng)價(jià)，才可以了解學(xué)生的學(xué)情，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到的程度，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展［2］。教師不僅要會(huì)教學(xué)，而且要會(huì)評(píng)價(jià)，通過(guò)研究中考試題，以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向開(kāi)展有效教學(xué)。在教學(xué)中，教師要以“以終為始”“逆向設(shè)計(jì)”作為指導(dǎo)思想，按照“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—教學(xué)”的思路設(shè)計(jì)教學(xué)［3］，即先確定教學(xué)目標(biāo)，再設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，最后以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、開(kāi)展教學(xué)。這樣，教師既知道學(xué)生要達(dá)到什么樣的目標(biāo)和水平，又知道學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)，如何達(dá)到目標(biāo)。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先要以學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果為起點(diǎn)，制訂教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)；其次要設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)方案，評(píng)價(jià)不是教學(xué)結(jié)束的簡(jiǎn)單檢測(cè)，而是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，先于教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)；最后根據(jù)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)，確保“教—學(xué)—評(píng)”一致。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與建構(gòu)起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言文字運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力發(fā)展、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)啟示我們，在開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)工具時(shí)，要以學(xué)習(xí)情境為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，將內(nèi)隱的語(yǔ)文核心素養(yǎng)變成外顯的語(yǔ)言文字運(yùn)用行為，讓思維可視化，整體反映學(xué)生學(xué)業(yè)水平，完整描述學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，為學(xué)生的學(xué)、教師的教和考試評(píng)價(jià)提供參照標(biāo)準(zhǔn)和行動(dòng)指南。高質(zhì)量的學(xué)業(yè)水平測(cè)試題能夠讓評(píng)價(jià)與教學(xué)緊密相連，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷和改進(jìn)等功能。

隨著中考制度改革的推進(jìn)，命題立意從“知識(shí)立意”和“能力立意”逐漸轉(zhuǎn)向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”，教師要善于分析中考語(yǔ)文試題的命制特點(diǎn)，充分發(fā)揮考試在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改進(jìn)教師教學(xué)和推動(dòng)課程改革等方面的作用，實(shí)現(xiàn)中考由“考試評(píng)價(jià)工具”到“全面育人載體”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)“考教銜接”，不斷提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］章新其.語(yǔ)文命題技術(shù)研究［M］.杭州：浙江教育出版社，2019：12.

［3］威金斯，麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.2版.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：3.

（責(zé)編 歐孔群）