本土文化資源融入幼兒園課程的探索

摘 要：在幼兒園教育教學活動中，本土文化資源的開發和利用非常重要。幼兒園將本土文化資源融入幼兒園課程，構建與實施具有區域特色的園本課程，有利于幼兒增強民族自豪感，產生熱愛家鄉的情感。幼兒園要明確將本土文化資源融入幼兒園課程的思路，確定目標和主題，在幼兒一日活動、主題活動、幼兒園環境創設、游戲活動、班本活動中滲透本土文化資源，凸顯辦園特色。

關鍵詞：幼兒園；本土文化資源；課程融合

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）19-0069-03

幼兒園課程是幼兒園教育的核心，在幼兒園教育活動中起著決定性的作用。幼兒的學習以直接經驗為基礎，幼兒園園本課程的開發與建設應樹立幼兒本位的思想，重視體現幼兒的學習過程，促進幼兒的發展。園本課程作為幼兒園課程的重要組成部分，課程建設質量至關重要［1］。目前部分幼兒園在開發和實施園本課程時比較隨意，缺乏特色，質量不高［2］，尤其是缺乏本土特色。因此，將本土文化資源融入幼兒園課程，構建具有本土文化特色的園本課程，是建設幼兒園課程的重要途徑。玉林市玉州區實驗幼兒園（以下簡稱玉州區實驗幼兒園）將本土文化資源融入幼兒園課程，開發具有本土特色的園本課程，不僅充實了幼兒園課程的內容與形式，而且凸顯了辦園特色，取得了良好的效果。

一、本土文化資源融入幼兒園課程的園本課程價值

幼兒園園本課程是以法律法規及相關政策為指導，以幼兒園的現實環境和條件為背景，以幼兒現實需要為出發點，以幼兒教師為主體構建的課程［3］。幼兒處于具體形象思維階段，體驗性是其學習方式的突出特征。幼兒園將本土文化資源融入幼兒園課程，構建具有本土特色的園本課程，可以豐富幼兒的生活體驗和學習經驗，促進幼兒與本土文化資源的互動，滿足幼兒發展的需要。

玉州區實驗幼兒園所在的玉林市是一座具有兩千多年歷史的文化古城，素有“千年古州，嶺南都會”的美譽。玉林本土文化資源豐富，地域特色鮮明，民間游戲多樣，有“接龍珠”“走豬窩”“舞龍舞獅”等項目，以及“玉林茶泡”“玉林肉丸”“玉林牛腩粉”等非物質文化遺產項目。將這些獨具特色的本土文化資源融入幼兒園課程，既可以為幼兒打造鄉土人文環境，厚植幼兒的人文情懷，又可以為幼兒提供豐富多樣的游戲活動，培養幼兒熱愛家鄉的情感，促進幼兒的全面發展。本土文化資源融入幼兒園課程，除了具有促進幼兒發展的內在價值，還具有文化協同性，即在教育活動中滲透本土文化，可以體現育人價值，推進文化育人，傳承和弘揚優秀傳統文化。

二、本土文化資源融入幼兒園課程的園本課程開發

課程開發是一個動態、持續、發展的過程［4］。園本課程開發是一個包括課程開發思路、課程目標確定、課程內容選擇、課程實施、課程評價在內的完整的課程構建過程。玉州區實驗幼兒園將本土文化資源融入幼兒園課程，構建具有本土特色的園本課程，主要從以下幾個方面推進。

（一）梳理園本課程開發思路

園本課程的開發要基于幼兒主體發展的需要。玉州區實驗幼兒園將本土文化資源融入幼兒園課程，主要以課程資源建設為抓手。首先，幼兒園引導教師、家長、幼兒挖掘本土文化資源，對本土文化資源進行篩選和分類，做法如圖1所示。在開發和選擇本土文化資源的過程中，幼兒教師要思考本土文化資源的教育價值是什么，哪些本土文化資源可以融入幼兒園課程，哪些本土文化資源不適合融入幼兒園課程，結合幼兒園實際情況，選擇適宜的本土文化資源融入幼兒園課程。其次，幼兒園要將本土文化資源主題化，將本土文化資源有機地融入幼兒園課程、幼兒園環境創設，以及幼兒一日活動，形成具有本土特色的園本課程。

（二）確定園本課程目標

已有研究表明，幼兒園課程目標是實現幼兒富有個性的全面發展［5］。《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的互相滲透與整合，促進幼兒身心全面協調發展。確定幼兒園園本課程目標，應當堅持幼兒本位，以幼兒的全面發展為目標。幼兒教育要基于幼兒生活，幼兒的學習與發展取決于幼兒生活著的世界，通過生活產生體驗、好奇、志趣和經驗。玉州區實驗幼兒園將本土文化資源融入幼兒園教學活動，利用本土文化資源開發園本課程，目的是將幼兒置身于本地環境中開展教學活動，滿足幼兒感受自然、參與社會的需要，促進幼兒身心健康發展，培養幼兒的鄉土情懷，引導幼兒傳承優秀傳統文化。

（三）編排園本課程主題內容

課程內容的選擇和組織是實現課程目標的手段，主要解決“教什么”和“學什么”的問題。本土文化資源是幼兒園園本課程內容的重要來源。玉州區實驗幼兒園利用本土文化資源開發園本課程，是一個將隱性課程資源變成顯性課程知識的過程。幼兒園將本土文化資源滲透在主題教學活動、游戲活動、生活活動，以及幼兒園環境創設中，如利用本地優秀傳統文化構建主題課程、利用地域生態資源構建主題課程、利用傳統節日和民間藝術構建主題課程等，形成了具有本地特色的系列主題課程，豐富了課程內容，凸顯了本地特色。

三、本土文化資源融入幼兒園課程的園本課程實踐

園本課程的實施是實現園本課程目標的路徑。課程實施是園本課程落地的關鍵環節，課程理念和課程計劃只有通過課程實施才能實現。

（一）本土文化資源與環境創設相結合

環境是影響幼兒學習和成長的重要因素之一。與周圍環境積極互動是幼兒學習的重要途徑，因此，幼兒園要注重環境育人，善于挖掘本土文化資源，將本土文化資源融入環境創設，豐富園本課程的內容。一方面，幼兒園將本土文化資源融入幼兒園環境創設，可以美化幼兒的活動環境，彰顯本土特色，突出環境育人的理念，培養幼兒熱愛家鄉的情感，提高幼兒的審美能力。如，結合學習主題“我們的家鄉——玉林”，教師可以在教學樓的樓道創設“玉林民間文化”“玉林美食”“玉林民間藝術”等主題情境，在班級教室打造“玉林風情美食一條街”“農家豆坊”“民間扎染坊”等區域活動環境，讓幼兒園散發濃郁的地方文化氣息。另一方面，幼兒園要為幼兒創造與本土文化資源互動的機會，讓幼兒可以深入了解本地人文，加深對本地文化的認識。如，教師可以搜集具有本地特色的花、木、草等，將其運用到教學活動中，讓幼兒在活動中感知和操作，熟悉本土文化資源。教師還可以帶領幼兒走出幼兒園，利用本地的人文景觀開展主題活動，形成具有本土特色的園本課程，讓幼兒在學習活動中產生歸屬感，萌發熱愛家鄉的情感。

（二）本土文化資源與游戲活動相結合

游戲是幼兒自愿、自主的活動，可以促進幼兒的認知發展。為豐富幼兒園游戲活動，教師可以利用本土文化資源開展游戲活動，或者將本地民間游戲融入幼兒園課程，構建具有本地特色、符合幼兒社會性發展的游戲活動，讓幼兒在游戲活動中了解本地歷史文化。玉州區實驗幼兒園利用玉林本地民間游戲如“接龍珠”“走豬窩”“羽毛畫”“竹節人”等，開展“1+N”主題游戲活動，創新游戲玩法，豐富幼兒園課程活動的內容與形式。在這個過程中，幼兒在家長、教師的幫助下搜集資料、查閱圖書，整理民間游戲素材如圖片、文字、音樂、視頻等，使課程活動內容變得豐富、有趣。幼兒在游戲活動中不僅體會到了民間游戲的樂趣，而且感受到了優秀傳統文化的魅力。

（三）本土文化資源與“五大領域”教學相結合

幼兒園集體教學活動是指教師根據幼兒教育目標，有計劃、有目的地選擇和設計教學內容，面向全體幼兒開展的教學活動。在集體教學活動中，幼兒在教師的指導下進行學習、活動。因此，集體教學活動也是幼兒園課程的一個組成部分。集體教學活動要關注幼兒能力的發展、幼兒學習品質的提升，重視幼兒個體差異。玉州區實驗幼兒園深入挖掘本土文化資源，將本土文化資源與“五大領域”學習相結合，開展了語言活動“花的語言”、社會活動“走進花鳥市場”、科學活動“開花店”等，豐富了園本課程內容，促進了幼兒的全面發展。

（四）本土文化資源與班本活動相結合

幼兒園班本活動是指教師以班級為單位，根據班級幼兒的特點、興趣愛好、生活經驗等，結合教育目標和內容，設計實施具有班級特色的教學活動。班本課程是國家課程、地方課程與園本課程的“班本化”，可以增強課程與幼兒生活、班級實際、幼兒需求的適切性［6］。因此，園本課程的有效實施離不開幼兒園各個班級開展的班本活動。在園本課程實施過程中，玉州區實驗幼兒園依托課題研究，根據課程安排和教學計劃，結合主題教育、戶外活動、區域游戲、節假日等設計班本活動，如根據大班幼兒喜歡開展合作游戲的需要，利用本土文化資源“舞獅文化”開展舞獅游戲活動，促進了幼兒對“舞獅文化”的了解。

四、本土文化資源融入幼兒園課程的園本課程評價

課程評價是對園本課程開發與實施的診斷，是提高園本課程建設質量的重要依據。園本課程評價可采取形成性評價與終結性評價相結合的方式，診斷課程目標的達成情況、課程實施情況，以及幼兒發展情況［7］。玉州區實驗幼兒園根據園本課程的開發與實施，有效開展課程評價。

（一）堅持幼兒素養發展的評價理念

玉州區實驗幼兒園提出培養幼兒具有“好奇、好問、好動手、善于表達、善于合作”性格品質的教育目標，以促進幼兒身心健康發展、培養幼兒科學探究品質為目的，在梳理與課程總目標價值理念相一致的具體目標時，形成了如下評價理念：一是初步培養幼兒對本民族文化的熱愛之情和認同感，讓幼兒了解人文思想中蘊含的認識事物的方法；二是培養幼兒的游戲規則意識、團結合作能力，促進幼兒主動參加游戲活動，懂得尊重他人，幫助他人；三是培養幼兒積極的學習態度和濃厚的學習興趣；四是培養幼兒善于發現問題和提出問題的能力，讓幼兒具有學習和掌握技術的興趣和意愿。

（二）構建多元化的評價體系

玉州區實驗幼兒園在利用本土文化資源開發與實施幼兒園園本課程的過程中，注重園本課程評價方式的靈活多樣，在實踐探索中形成了評價主體多元化、評價方式多樣化、評價突出地域性的特點。園本課程評價既關注結果，也關注過程。過程評價包括課程整體評價和課程局部（課程目標、課程內容、課程實施、課程評價）評價，結果評價包括評價主體（幼兒、幼兒教師、幼兒園園長、家長、社區人員、學前教育專家）的評價和課程成果（師幼發展、課程質量提升）的評價等。

把本土文化資源融入幼兒園課程，有利于幼兒在本土文化的浸潤下親身體驗、參與實踐，產生熱愛家鄉的情感，從小樹立文化自信。幼兒教師利用本土文化資源開展教學活動，更新了教學理念，在學習和探索中獲得了成長。玉州區實驗幼兒園經過多年的實踐探索，保教水平、辦園質量均得到提升。玉州區實驗幼兒園將繼續深入挖掘本土文化資源，創新園本課程體系，創設可探索、可組合、可變化的游戲情境，讓幼兒在游戲活動中感受家鄉文化的魅力，增進熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。

參考文獻

［1］汪京莉.高質量發展戰略指引下的園本課程建設［J］.中國教育學刊，2022（10）：107.

［2］劉占蘭.當今幼兒園園本課程實踐的狀況與問題思考［J］.學前教育（幼教），2021（11）：4-7.

［3］虞永平.園本課程建設之我見［J］.幼兒教育，2004（9）：4-5.

［4］左瑞勇.園本課程開發：流行背后的追問與反思［J］.學前教育研究，2007（12）：17-19.

［5］李雪艷，馬琳琳.生態式幼兒園課程的內涵與構筑［J］.學前教育研究，2017（8）：67-69.

［6］王立華.班本課程開發要立足課程文化自覺［J］.教學與管理，2017（28）：42-44.

［7］巫蓉.全人教育視域下幼兒園園本課程的構建［J］.學前教育研究，2019（12）：90-93.

（責編 歐孔群）