營造“雙減”背景下的教育新樣態(tài)

摘 要：“雙減”成為學校和社會的關注點，面對“雙減”過程中意識錯位、陣地虛位、形式缺位的虛熱癥，文章提出了意識矯位（落實教學常規(guī)，齊推制度與督查）、陣地落位（創(chuàng)新課堂模式，精心設計作業(yè)）、形式補位（拓寬課堂邊界，開設特色活動）的對策，以期營造課堂實踐的新樣態(tài)。

關鍵詞：“雙減”；虛熱癥；教育新樣態(tài)

“雙減”政策從2021年9月開始實施，至今已3年。它的主要內(nèi)容是：減輕義務教育階段學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔。從學校視角出發(fā)，“雙減”既要減掉違背規(guī)律的重負，又要撿起學校的主職主責。作為學校的管理者，不禁叩問：校內(nèi)的“作業(yè)負擔”該減什么？怎么減？

一、病理診斷：把脈“雙減”虛熱癥

“雙減”政策實施至今，學生的生活發(fā)生了較多變化。通過對家長、教師、學生三方面的訪談和問卷，家長、教師、學生都紛紛感嘆不容易，主要呈現(xiàn)以下問題。

（一）“雙減”意識錯位

簡單地認為減輕義務教育階段學生的作業(yè)負擔，就是學得少一點、學得簡單點、作業(yè)少一點。隨之而來產(chǎn)生各種不同的聲音，有人認為教師也要減負，有人認為學生有更多玩的時間，也有人擔心功課會落下或讓優(yōu)等生吃不飽等。

（二）“雙減”陣地虛位

作為教學的主陣地——課堂，存在著重形式、輕溝通，重技巧、輕應用，重題教、輕類教的現(xiàn)象。教師的教學是線性的，作業(yè)的設計多為點對點練習，導致學生學法單一、理解機械、錯誤率高，陷入無邊的題海。

（三）“雙減”形式缺位

作業(yè)量減少后，學生“減”出來的時間做什么成了家長最為關注的問題。據(jù)調(diào)查，主要存在以下現(xiàn)狀：知識類活動的開展，重深度、輕廣度；體藝類活動的開展，低緯度、單形式；實踐類活動的開展，零碎化、無序狀。活動項目越來越多，開展層次越來越淺，浮于表層，多為零敲碎打式。

“雙減”背景下，學校需關注如何實施課堂教學和課后服務？我校多方聯(lián)動、多措并舉，提出“向40分鐘要質(zhì)量”“向完善作業(yè)要質(zhì)量”“向在校時間要質(zhì)量”，讓教師的意識矯位、陣地落位、形式補位，營造教育的新樣態(tài)。

二、意識矯位：落實教學常規(guī)，齊推制度與督查

針對“雙減”意識錯位這一現(xiàn)象，“減作業(yè)量”僅僅是對文件表層、片面地解讀。對此，教師意識需要矯位，明確“減輕作業(yè)負擔”不能簡化成“減輕學業(yè)”，而是減輕學生過重的作業(yè)負擔，是要讓學生在興趣盎然的狀態(tài)下學得更多、更快、更好。這就需要“向40分鐘要質(zhì)量”。從落實教學常規(guī)，齊推制度與督查入手，做好教學加減法，保證課堂教學地高效運行。

（一）勤抓制度落實，規(guī)約集體備課

學校用制度來規(guī)約各教研組活動的有效開展，出臺《層級教師培養(yǎng)方案》《教研組長、備課組長職責》《教學五認真量化考核細則》《作業(yè)布置細則》《集體備課細則》等制度，“向40分鐘要質(zhì)量”，為踐行輕負高質(zhì)的課堂奠定堅實的基石。

例如：學校集體備課的制度不斷完善，除了讓教師充分體會到備課資源共享的優(yōu)勢外，還努力做好加減法，使集體備課發(fā)揮出最大的作用。一是備重點課。由平均使用力量備每一節(jié)課，減為每單元重點備一課，以每單元有代表性的課型為例，打上五角星，進行重點討論、重點備。二是兩讀兩做一備注。由每課寫旁注、點評、體會，減少到50%，增加“兩讀兩做一備注”，兩讀即讀文本、讀教參，兩做即做課后習題、做配套作業(yè)，一備注是在書上進行備注。三是交叉?zhèn)湔n。即讓高一年級的教研組長引領低一年級教研組的備課活動，對教材的重點、難點，以及對教材的處理方法等做整體的梳理。這既讓教師站在新的高度審視教學內(nèi)容，又易于把握教學要點，減輕教師負擔，取得實實在在的效果。

（二）規(guī)范作業(yè)布置，提高可操作性

規(guī)范作業(yè)布置，讓不同層次的學生有不同收獲，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔。學校從以下幾方面進行嘗試與探索。一是作業(yè)量隨機抽查。進行學生座談、教師查閱、跟蹤調(diào)查等，以衡量教師布置的作業(yè)量、作業(yè)設計是否有利于學生的思維發(fā)展。一路檢查，一路反饋，在控制教師布置作業(yè)量的同時，引導教師提高作業(yè)布置的效度。二是分層作業(yè)提高操作性。分層科學化，一般兩頭少中間多，實行動態(tài)分層，根據(jù)學情變化應時調(diào)整。布置個性化，對少部分的學困生提供小量恒定作業(yè)，如拼音、字詞、計算等。對中間層學生精選作業(yè)。對優(yōu)等生精選作業(yè)外，適度提供延伸性作業(yè)。三是增加開放性、實踐類長作業(yè)。此類作業(yè)能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的綜合素質(zhì)與能力，使教師布置的作業(yè)更具實效性。

（三）強化過程管理，教學“三查”跟進

有了制度的規(guī)約，為了使備課、上課等教學常規(guī)真正落實，過程管理的方法也在不斷探索和改進，有序跟進教學“三查”工作。一是備課組內(nèi)查。每一次備課組集中備課前，備課組長就教案、教材進行檢查，對本周內(nèi)備課組教師課前準備抽查情況進行反饋。二是教研組互查。學校每月組織學科組之間互查，檢查是否及時備課、教學進度是否正常、學生作業(yè)是否及時批改、有無二次批改的痕跡等，同時借鑒互學。三是學校突擊查。教導處不定期地對上課情況進行檢查，比如查教師上課使用手機、精神面貌、師生互動等情況，查后及時反饋。

三、陣地落位：創(chuàng)新課堂模式，精心設計作業(yè)

“雙減”的成功與否關鍵看學生的核心素養(yǎng)有多少增量，這個增量的落腳點和生長點在課堂，課堂是主陣地。課堂重交流、重過程、重結構，才能讓學生減輕過重負擔。為此，我們創(chuàng)新課堂模式，“向完善作業(yè)要質(zhì)量”，讓每一位學生的學習真正發(fā)生，讓“雙減”陣地落位。

（一）建構I5E課堂教學模式

建構I5E課堂教學模式，該模式劃分為五個教學環(huán)節(jié)：驅(qū)動（Engage）、啟發(fā)（Elicit）、探究（Explore）、解答（Explain）和應用（Elaborate）。各環(huán)節(jié)的首字母E與相互作用、相互影響（Interactive）一詞的首字母I疊加而成I5E。該模式讓學生帶著疑問走進課堂，在自主探究、相互探究或教師點撥引導下，又帶著更深刻甚至更豐富的疑問走出課堂。這種思維品質(zhì)的培養(yǎng)正是教育者夢寐以求的真教育。

（二）實施I5E課堂教學模式

積極探索運用“題組模塊”開展結構化教學的模式，通過“題組驅(qū)動—啟發(fā)思考—深度探究—結構知識—應用遷移”培養(yǎng)學生的結構化思維。這一活動，基于I5E課堂教學模式，促使教師站在整體的角度看待問題，既看到問題的深度，也看到問題的廣度。將單一的知識點，融入知識的大結構中去，以開展結構化教學，激發(fā)課堂教學活力。

例如：數(shù)學組運用“題組驅(qū)動”開展結構化教學，帶動學生思維的結構化，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。可以通過“題組驅(qū)動—啟發(fā)思考—深度探究—結構知識—應用遷移”五個環(huán)節(jié)，對知識進行感知和理解，讓思維在題組中不斷聯(lián)結、層析、遷移，催發(fā)學生主動縱向聯(lián)結知識，讓隱性的知識顯性化，脫離無邊題海。

教師的教學設計，感受I5E課堂教學的魅力，進一步推進教育新樣態(tài)的轉(zhuǎn)型。

（三）提煉題組作業(yè)的設計路徑

作業(yè)設計要“減點”“保面”“增聯(lián)”。“減點”即精選好題，根據(jù)習題的難易程度，基礎題精減，中等題精選，拓展題適度。“保面”即在課時目標中要求掌握的知識點，通過小量恒定作業(yè)覆蓋到，不留漏洞。“增聯(lián)”即追求作業(yè)設計的變式，通過變式訓練學生思維的廣度和深度，培育學生的高階思維。

提升教師作業(yè)設計能力，能有效提高課堂效率質(zhì)量。改變相對固化的作業(yè)形式，運用題組式習題、項目化實踐作業(yè)，增強作業(yè)的開放性，減少死記硬背和機械化刷題，讓“作業(yè)”成為“雙減”落位的主陣地。

四、形式補位：拓寬課堂邊界，開設特色活動

基于“雙減”，學校提出了“向在校時間要質(zhì)量”。課堂主陣地不僅僅是單一的學科教學，更應指向?qū)W生的全面發(fā)展，通過多元、層級、個性化的思維類、體藝類、實踐類活動，補充和豐富形式，培育五育并舉的新時代少年。

（一）課內(nèi)外并進，升級課后服務

面對家長的焦慮，我們當務之急就是讓學生“減”出來的時間過得“有意義”，促進學生全面而有個性地發(fā)展。要達到這一目標，單純地把“減”出來的時間，讓學生“玩”是無意義的。

以課后服務為例，我校采用“基礎服務＋拓展服務”，即“1＋X”模式優(yōu)化課后服務課程，讓學生享受到更多優(yōu)質(zhì)的課后服務資源，發(fā)展學生個性與特長。“拓展服務”包括了豐富多樣的課程，設有“拼圖達人”“堆棧高手”“折紙”等思維類課程，也有“鉤趣織夢”“越窯青瓷”“傳統(tǒng)武術”等體藝類課程，還有“航空航海”“電動小車”“崗位小能手”等實踐類課程，以供學生自主選擇。在實施過程中，思維類活動，重過程、重操作；體藝類活動，中層級、趨融合；實踐類活動，個性化、育人型，傾力滿足學生的“作業(yè)、實踐、補弱、揚長”等個性化發(fā)展需求，促進學后托管由“單純托管”向“素質(zhì)教育”升級。

（二）校內(nèi)外一體，創(chuàng)新勞動教育

依托“超具身勞動教育”的理念，學校創(chuàng)新勞動教育模式，開辟“一米勞動”新載體，構建“一米勞動”模型，以“從我做起，從身邊做起，從細節(jié)做起，從現(xiàn)在做起”為口號，創(chuàng)建“一米衛(wèi)生、一米整理、一米種植、一米智造、一米服務”六個實施項目，學校和家庭共育，設計了“一米勞動”的實施內(nèi)容。例如：開展一米廚房、一米菜地等校外勞動，一米收納、清潔等校內(nèi)勞動……讓學生身心參與、手腦并用、知行合一，親歷勞動過程，在勞動實踐中出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)正確的勞動價值觀、良好的勞動品質(zhì)和基本公民素養(yǎng)，發(fā)揮勞動教育樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。

（三）全方位融合，提升綜合素質(zhì)

學校積極拓寬課堂邊界，形成“一體三翼”的格局。以培育學生核心素養(yǎng)為一體，以課內(nèi)、校內(nèi)、校外為三翼，開展“四節(jié)”、大課間、研學、館校合作等課堂，學生在學校、家庭、社會的大課堂中，汲取更為寬廣的知識和力量，促使學生德智體美勞五育融合發(fā)展，提升綜合素質(zhì)。

教育和教育改革的目的，是培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。在“雙減”背景下，通過對教育新樣態(tài)的構建，從虛熱癥到“三位”診療，在意識錯位中矯位，在陣地虛位中落位，在形式缺位中補位，不斷破冰、融合、共進！

參考文獻：

［1］廖治華，周鵲虹，王剛.“雙減”背景下學校日常教學管理的效能提升［J］.人民教育，2022（12）.

［2］陳芳，俞雪珍.在實踐中深化校本教研［J］.山西教育（教育管理），2008（05）.