基于“心智文化”理念的小學勞動教育與綜合實踐活動的有機整合與創新探索

摘 要：《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》強調“全面、系統的勞動教育，注重實踐與體驗，旨在培養中小學生正確的勞動觀念、熱愛勞動的情感，并提升實際生活中的勞動技能與素養”。學校秉承“心智文化”理念，將勞動教育與綜合實踐活動緊密融合，構建起培養學生綜合素養與實踐能力的有機整體。針對小學生個性特征及小學階段勞動與綜合性實踐學習要求，文章從目標設定、內容整合、形式創新、評價完善四個方面闡述勞動教育與綜合實踐活動有機整合的策略，在學科深度融合、優勢互補的教學中提升小學生勞動素養，增強綜合實踐能力。

關鍵詞：小學生；心智文化；勞動教育；綜合實踐活動

“心智文化”在當今教育領域中有著不容忽視的優勢。它重視學生的思維能力、情感態度和價值取向的綜合培養。學校堅持“心智文化”的辦學理念，具有濃厚的“心智教育”文化氛圍。在“心智文化”理念指導下，學校教育教學活動重在育人先育心，開發學生的心智技能，因材施教，促成知行合一，實現身心全面發展。基于“心智文化”理念開展勞動教育，其重要特征就是在勞動教育中滲透技能教育、道德教育、心理健康教育、智育與美育等綜合素質教育。發展具有心智教育特征的勞動教育，有利于實現勞動意識、勞動能力、勞動素養培養的有機統一，達到“以勞樹德，以勞增智，以勞強體，以勞育美，以勞創新”的教育目的。

一、融合綜合實踐活動開展勞動教育的優勢

綜合實踐活動課程本身具有實踐性、開放性和生成性的特點。融合綜合實踐活動進行勞動教育，相比傳統的勞動教育方式，更具優勢。

實現小學勞動教育與綜合實踐活動的有機整合，首先，有利于提升學生的實踐能力。學生在親身參與、動手實踐中可以更深入地理解和掌握勞動技能，不僅使學生積累知識，而且使學生在實踐中增強動手能力、協調能力、溝通能力等。其次，有利于提升學生的情感體驗和認知。學生在實踐過程中對勞動知識和技能形成深刻的情感認知，激活學生的勞動思想認知，使他們對勞動產生熱愛和尊重，為他們未來辛勤勞動，以勞動強健體魄、增進智慧奠定基礎。再次，有利于培養學生的創新精神。在創新活動方式的作用下，綜合實踐活動的融合可以激活學生的創新思維，發揮他們的想象力和創造力。最后，有利于為學生提供更廣闊的學習平臺。綜合實踐活動課程可以充分利用學校內外的各種教育資源，如學校的實踐基地、社區資源等，有效拓展了學校勞動教育空間，使教育方式更加多樣化和靈活。

綜上所述，融合綜合實踐活動開展勞動教育具有很多優勢，有助于全面提升學生的勞動素養和綜合素質，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

二、融合綜合實踐活動開展勞動教育的策略

（一）以目標統一為導向，最大化勞動技術教育與綜合實踐活動的協同效應

“心智文化”理念中“知行合一”的教育追求要求校內教育活動與實踐活動能夠協同作用，共同推動學生心智的深度發展、全面發展。勞動技術教育與綜合實踐活動相結合，讓認知教育與實踐教育得以協同發展。

勞動教育與綜合實踐活動課程，兩者的不同體現在各自的教育定位、功能設定和具體實施內容上。然而，它們均為國家所規定的必修課程，遵循著共同的價值觀體系。勞動教育需要綜合實踐活動的支撐，而綜合實踐活動也需以勞動教育為重要基石。“中小學勞動教育的必修內容與實踐活動中有重疊的部分，應當進行融合教學”。這不僅為勞動教育的實施提供了方向，也為綜合實踐活動的開展設定了明確目標，如強化學生的生活實踐、勞動技能及職業體驗；綜合實踐活動則應著重于社會服務、創新設計、職業體驗等方面。學校在“心智文化”教育方面，著力于“六心修煉”（感恩、融入、責任、欣賞、謙卑、包容）和“五力訓練”（勞動、觀察、想象、思維、創新）。在勞動教育中開展具有心智教育特色的綜合實踐活動，為學生的未來獨立生活、社會參與和職業發展打下堅實的基礎。

基于學校“心智文化”，以目標整合為起始點。教育目標的整合，要體現時代性，即根據當前國家勞動技術的發展趨勢、社會各領域的勞動需求，設定既注重過程又強調結果的勞動目標；要重視集體目標與個人目標的統一，即引導學生以集體利益為重，強調活動中的團結互助、經驗分享，從而培育學生未來就業與團隊合作所需的全面勞動素質。

（二）以內容融合為基礎，實現勞動智慧與實踐能力的協同發展

“勞動即生活。”勞動教育是學生適應生活的重要途徑，因此勞動教育一定要突出教育的實踐性。從中小學生勞動素養的逐步演進來看，堅實的勞動基礎知識、原理是學生塑造與深化個性化勞動素養的基石，而實踐活動則是磨煉學生勞動技藝、形成正確勞動認知的關鍵途徑。促進勞動智慧與實踐技能的協同發展，以教育內容整合為基礎，應包括以下幾個方面。

1. 項目導向整合

設計一些基于“心智文化”理念的綜合實踐項目，這些項目既有勞動教育的元素，也有綜合實踐的特點。如開展“智慧農業”項目，讓學生在學習農業勞動技能的同時，了解現代農業的科技應用和發展趨勢，培養創新意識和實踐能力。在項目學習過程中，學生需要運用所學知識進行實踐探索，解決問題，從而提升心智發展水平。

2. 主題活動整合

組織有利于發展學生心智綜合素養的實踐活動，如“心靈手巧”手工藝比賽、“智慧生活”創新大賽等。在比賽活動中，學生進行創作與展示，活動過程中運用自己的智慧和知識解決實際問題。這些活動不僅可以提高學生的勞動技能和綜合素質，還有利于個體學習自信、審美能力、創造能力、團隊合作等多方面的培養，促成心智綜合素養的發展。

3. 課程融合整合

在課程設置上，可以將勞動教育與綜合實踐活動課程進行有機融合。例如，在綜合實踐活動課程中引入勞動教育的內容，讓學生在實踐課程中掌握勞動技能。在勞動教育課程中設置動手實踐環節，讓學生通過實際操作加深對勞動的理解和認識。此外，還可以將其他學科的知識與勞動教育和綜合實踐活動相結合，形成跨學科的綜合實踐課程。這些課程有效引領學生穿越知識的海洋，拓寬學生的學習視野，增強自主學習能力，發展綜合素質。

4. 社區參與整合

結合校內勞動實踐整合社區資源與活動，大力鼓勵學生參與社區勞動服務活動，如環保志愿者、社區服務志愿者等。在環保志愿者活動中，學生需要學習環保知識和技能，參與垃圾分類、環境整治等勞動任務；在社區服務志愿者活動中，學生需要了解社區需求、與居民溝通交流、提供幫助和服務。在融合社會實踐活動的勞動教育中，學生能夠認識自己、了解社會、提升社會責任感、培養奉獻精神。社會實踐活動的融合讓“以勞育人”走深、走實，實現“立德樹人”的教育宗旨。

（三）以形式創新為核心，培養學生科學探索精神與人文素養

“心智文化”強調對問題的認識、理解和解決能力，以及獨立思考和批判性思維。將勞動教育必修課程的知識體系滲透至綜合實踐活動的組織形式之中，以知識指導活動的開展，落實素質教育理念、踐行五育并舉核心思想。基于“心智文化”理念開展勞動實踐活動，形成“主體化、主題單元化、單元課型化、課型問題化”的勞動教育教學思路。在此思路下，開發、設計不同類型的勞動活動課。例如，結合校內家庭教育活動，開展“家庭自留地開發”“小手拉大手身體力行共成長”“家務勞動大盤點”等親子勞動課；結合學校小社團活動，聯合校內信息技術“霹靂娃”科技社團，開展“乒乓球創意搭建”活動，利用乒乓球構建出富有創意的勞動工具造型，讓學生學會專注，培養持久耐力，有效提升動手解決問題的能力與團隊協作能力；聯合校內“九色鹿”剪紙社團開展“巧手剪紙”活動，讓學生在自由創作剪紙作品的過程中明白“勞動創造美”的涵義；結合校內少先隊德育“大手拉小手，童心敬老情”活動，到敬老院開展學雷鋒暨勞動主題教育實踐活動，讓學生發現勞動物質價值以外的精神價值，感受勞動所帶來的精神富足，領悟“勞動最光榮”的道理。

（四）以評價優化為支撐，激發學生勞動興趣與自我提升動力

評價無疑是課程改革發展的核心要素之一。教師不應僅將勞動知識的掌握程度作為衡量學生學習成果的唯一標準，而應追求過程與結果評價的全面融合。在中小學勞動教育與綜合實踐活動的融合背景下，評價體系的整合顯得尤為重要，這意味著要更加重視學生在活動中的行為表現、情感態度、價值觀念等，通過多維度、多樣化、多渠道開展教育評價。融合教育評價，一要注重采用靈活多樣、具有開放性的評價方法。如我校在開展“銅鑿剪紙”的勞動活動中，向全校展示了學生在勞動實踐過程中完成的作品集，包括照片、實物等；二要從多個維度和角度全面反映學生的勞動素養。如在開展“洗襪子”的勞動活動中，教師可以從勞動態度、勞動技能、勞動效率、勞動習慣、勞動安全等多方面對學生進行評價；三要關注過程性評價。如在開展“校園綠化管理與園藝實踐”的過程中，教師定期觀察學生的表現，記錄他們的勞動態度、技能掌握情況以及團隊合作等方面的表現。這樣多元的評價方式可以幫助學生了解自己的進步和不足之處，及時發現學生發展中的不同需要，幫助學生認識自我、建立自信心，激發其內在發展的驅動力，促進學生在原有水平上獲得不同發展，實現個體自我價值。

三、融合綜合實踐活動開展勞動教育的價值

在學生的課程實踐中，需要正視勞動教育與綜合實踐活動課程之間的緊密聯系，使兩者相互協調、相互補充、相互融合，將勞動教育必修課程的理論知識體系、核心目標等滲透到綜合實踐活動的組織形式中，做到理論與實踐結合、勞心與勞力結合，促進學生素質的全面發展。在“心智文化”理念的引領下，在勞動體驗和實踐活動中，讓學生樹立積極的勞動意識，培養良好的勞動習慣，發展實踐能力，養成團結協作、積極進取的良好品質，提升自我認可度和生活幸福感，促進學生健全人格的發展。

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