淺談核心素養下音樂作業分層設計與實施

一、單元作業的設計

（一）課標要求分析

根據《義務教育藝術課程標準（2022年版）》第一學段（1—2年級）的要求進行分析。

1. 唱游·音樂

第一，能體驗音樂的情緒與情感，了解音樂的基本特征，感知音樂的藝術形象，對音樂產生興趣。在音樂體驗中喚起愛黨、愛國、愛家鄉的情感，初步具有樂觀的態度以及對身邊人的友愛之情。第二，能積極參與演唱、演奏、歌表演、律動、音樂游戲、舞蹈、戲劇表演等藝術活動，積累實踐經驗，享受藝術表現的樂趣，在各種藝術實踐中初步建立規則意識和合作意識。第三，對音樂有好奇心和探究欲，能在探究聲音與音樂的過程中表達自己的想法和感受。第四，初步了解中國音樂文化和世界多元音樂文化。第五，對身邊的音樂和音樂現象感興趣，能與他人分享、交流自己的發現和感受。

音樂學科課程內容包括“欣賞”“表現”“創造”和“聯系”4類藝術實踐，涵蓋14項具體學習內容，分學段設置不同的學習任務，并將學習內容嵌入學習任務中。

2. 教學策略建議

在教學中堅持聽覺為先的教學原則。無論通過何種方式聆聽或體驗音樂，都要引導學生將注意力集中到音樂上，并給予學生充分的時間聆聽音樂。

適當結合多媒體、圖畫、圖形譜、律動或語言引導等方式輔助聆聽，調動學生多感官參與聆聽活動，但切不可喧賓奪主，避免對聆聽和想象音樂造成干擾。

根據音樂特點和學習目標，設計游戲化的體驗方式，鼓勵學生通過身體動作、語言描述或色彩、線條等方式表達自己的感受，表現音樂要素和音樂特點。

3. 情境素材建議

低年級學生聆聽的曲目，應以形象鮮明、主題突出、結構短小的標題音樂為主。情境創設應聯系學生的生活，將生活中各種聲音的高低、快慢、強弱、長短、音色等與音樂相關的要素建立聯系，引導學生將已有的生活經驗遷移到音樂相關學習內容上，逐步將生活經驗轉化為音樂經驗。

4. 學習活動建議

學習活動應體現生活化、趣味化、情境化等特點，可根據形象鮮明、結構短小的音樂設計相應的游戲活動或情境表演，讓學生在游戲和表演中更好地感受、體驗音樂的特點，領略藝術形象。

（二）學情分析

二年級的學生好奇心強、活潑好動，善于模仿，身心可塑性強。經歷了一年級的學習，二年級學生已逐步養成了一些良好的學習習慣：正確的坐姿，安靜地聆聽。不僅如此，大部分學生是非常熱衷于演唱的，并呈現出熱愛音樂課的現象，他們很渴望在音樂課上獲得快樂，愛唱愛跳，具有強烈的表演欲望，在歌唱時還能即興編創一些簡單的動作，這是非?？少F的。所以在教學方法的選擇上主要采用聽、唱、模仿等形式，讓學生在多種感官的參與中理解和感受音的高低。

（三）作業目標設計

1. 認識si、do的唱名和手號，熟識七個基本音符的唱名并逐步形成整體性的音高感，能邊做手勢邊用唱名演唱七個音組成的音階以及類似音階的旋律。

2. 學習7（si）的唱名和手號，并通過反復模唱感受7（si）與i（do）的音高感覺。

3. 學唱歌曲《音階歌》，在歌唱中鞏固C大調7個音的唱名及音高。

4. 學唱歌曲《有個洋娃娃》，在演唱中進一步感受和鞏固7（si）與i（do）的音高概念，同時通過歌曲的演唱，感受和體驗印度尼西亞兒歌的不同音樂風格。

5. 在學會歌曲《有個洋娃娃》后，能用自己的歌聲去表達歌曲的情緒。

（四）作業內容

1. 復習舊知識：復習已經學過的do、re、mi、fa、sol、la、（do’）這些音的手號和相對音高關系。

2. 學習新朋友7（si）的手號，通過反復模唱，感受它與其他音之間的音高關系。

3. 畫一段生活中的樓梯臺階：（1）音階——小音符上了臺階，就成了音階；（2）上行——小音符一個一個上臺階；（3）下行——小音符一個一個下臺階。

4. 演唱歌曲《音階歌》，為歌曲演唱加些律動，鍛煉學生的肢體協調性。

二、單元作業的實施

（一）實施過程

本單元教學主要是讓學生進一步熟悉do、re、mi、fa、sol、la這五個音符，同時加入si的學習。因此，音樂游戲“小音符找朋友”就可以作為單元學習的第一項活動，通過聽琴聲、看手勢、找朋友幾個環節來鞏固do、re、mi、sol、la五個音的音高概念；緊接著學唱歌曲《音階歌》和《有個洋娃娃》，引出si的音符認知。

教學過程：

1. 復習舊知識：復習已經學過的do、re、mi、fa、sol、la、（do’）這些音的手號和相對音高關系。教師在課堂上先和學生一起復習已經學過的音高和手號，再把錄制的音頻資料發給學生，內容是教師邊彈琴邊做手號do、re、mi、fa、sol、la、（do’）的視頻，學生跟著模仿，熟練后自己邊唱邊做手號，讓家長幫忙拍視頻，只做一遍，上傳到班級Q群——音樂作業相冊。

分層作業1：按順序邊唱邊做手號，從低到高一遍，do、re、mi、fa、sol、la、（do’）。

分層作業2：從高到低邊唱邊做手號，（do’）、la、sol、fa、mi、re、do。

分層作業3：打亂順序邊唱邊做手號，例如：do、mi、re、sol、fa、la、（do’）。

2. 學習新朋友7（si）的手號，通過反復模唱，感受它與其他音之間的音高關系。

3. 畫一段生活中的樓梯臺階：（1）音階——小音符上了臺階，就成了音階；（2）上行——小音符一個一個上臺階；（3）下行——小音符一個一個下臺階，可以涂上喜歡的顏色。

分層作業1：學生左手拿著自己畫的音階圖，從低到高唱音高。

分層作業2：學生左手拿著自己畫的音階圖，從低到高唱音高，右手邊做手號。

4. 演唱歌曲《音階歌》，為歌曲演唱加些律動，鍛煉學生的肢體協調性。

分層作業1：邊歌唱、邊拍手。

分層作業2：邊歌唱、邊拍手、踏步。

分層作業3：邊歌唱、邊拍手、踏步、左右點頭。

（二）效果分析

1. 復習舊知識：復習已經學過的do、re、mi、fa、sol、la、（do’）這些音的手號和相對音高關系。

分層作業1：按順序邊唱邊做手號，從低到高一遍，do、re、mi、fa、sol、la、（do’）。

分層作業2：從高到低邊唱邊做手號，（do’）、la、sol、fa、mi、re、do。

分層作業3：打亂順序邊唱邊做手號，例如：do、mi、re、sol、fa、la、（do’）。

根據學生課堂表現和作業上交的數據分析顯示：二年級135人，80名學生能唱準并完成分層作業1；只有40人能按要求完成分層作業2；15人能挑戰成功分層作業3。

2. 學習新朋友7（si）的手號。

結果分析：根據學生課堂表現和作業上交的數據分析顯示，二年級135人，其中唱準7（si），手號準確占大多數；7（si）唱不太準，手號準確占比數不大；7（si）唱不準，手號不準確占數也不多。說明學生對7（si）的音準與手號都掌握得較好。

3. 畫一段生活中的樓梯臺階：（1）音階——小音符上了臺階，就成了音階；（2）上行——小音符一個一個上臺階；（3）下行——小音符一個一個下臺階，可以涂上喜歡的顏色。

分層作業1：學生左手拿著自己畫的音階圖，從低到高唱音高。

分層作業2：學生左手拿著自己畫的音階圖，從高到低唱音高，右手邊做手號。

結果分析：根據學生課堂表現和作業上交的數據分析顯示，二年級135人，其中分層作業是完成得最為滿意。分層作業1：學生左手拿著自己畫的音階圖，從低到高唱音高，占比數較多，完成率較高。分層作業2：學生左手拿著自己畫的音階圖，從高到低唱音高，右手邊做手號，占比數較少，完成率較低，說明學生從高到低唱音高存在困難。

4. 演唱歌曲《音階歌》，為歌曲演唱加些律動，鍛煉學生的肢體協調性。

分層作業1：邊歌唱、邊拍手。

分層作業2：邊歌唱、邊拍手、踏步。

分層作業3：邊歌唱、邊拍手、踏步、左右點頭。

通過這次實踐及分析，筆者認為作業設計要合理分層，注意梯度，尊重差異，因材施教。作業分層設計，既能讓基礎較好的學生“吃得飽”，又讓基礎薄弱的學生“吃得了”。同時，要充分尊重學生的個人自由和選擇權，引導學生用發展的眼光看問題，按需“取”作業，鼓勵學生向更高層次發展。因此，我們在進行教學設計時要遵循新課標的理念，設置人性化作業，做到既為學生減負，也能讓學生真正喜歡并主動完成作業。