項目式學習視域下教學評一體化的策略

摘 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能及增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。文章介紹利用項目式學習，結合教學評一體化模式開展教學，讓學生可以在課程中全要素評價、全過程評價、全員評價，讓學生在評價過程中，不斷提高自身的語文核心素養。

關鍵詞：項目式學習；教學評一體化；情景式教學

2022年4月，《義務教育語文課程標準（2022年版）》正式頒布，其中提出了義務教育語文課程內容模式應該要遵循學生核心素養形成和身心發展規律的聯系，給學生創設各種各樣貼近生活的情境學習為基礎，用語文學習內容主題為方向，努力提高學生的核心素養，培養學生自主學習的能力。結合新課程標準，讓學習任務群要注重安排整體規劃，根據不同學段特征，突出不同學段學生核心素養發展的需求，結合項目式學習不斷由淺入深，螺旋式上升地學習，體現學習的連貫性和適應性。語文課堂評價不應過分注重總結性評價，教師應該提高對過程性評價和增值性評價的重視。

一、立足單元設計理念，創設情境教學，讓教學有體驗

新課標指出，義務教育語文課程實施要從學生語文生活實際出發。陶行知先生也說過：“生活即教育。”這要求教師應該創設各種各樣貼近學生真實生活的學習情境，設計具有挑戰性的學習任務，符合維果斯基提出的“最近發展區”，讓學生“跳一跳，摘個桃”。通過這樣創設的生活情景來激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，促進學生可以進行自主、合作、探究的學習；引導學生注重平時的積累，留心觀察身邊周圍的事物，多思考、勤實踐、勇探索，養成良好的學習習慣；倡導少做機械重復的作業，鼓勵學生多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，同時在教育教學的過程中注重對學生閱讀課外讀物的引導，培養學生讀書的興趣，提高讀書的品位，不能總是閱讀一些漫畫書籍；還要求教師充分發揮現代信息技術的支持作用，利用好廣州市智慧閱讀平臺，鼓勵學生多去圖書館借閱書籍，拓展學生語文學習空間，提高語文學習能力，能夠達到主動學習、主動提升、主動達標的學習狀態。

部編版教材三年級上冊第八單元的課文內容圍繞“美好品質如溫暖陽光”的主題，編排了《司馬光》《灰雀》《手術臺就是陣地》《一個粗瓷大碗》四篇課文。從語文的人文主題出發，這些故事都有一個鮮明的共同點，那就是通過一件件鮮活的事例來體現出這些人物身上閃著光芒的美好品質，正因為這些美好的品質如陽光般溫暖，給我們帶來了無窮的力量和正義感。筆者在教學過程中，以“走進博物館，爭做小講解員”為情境主題，讓學生可以以“小講解員”的身份來介紹趙一曼與通訊員之間關于碗的故事。通過普通話拼音測試題、理解題、完成關系圖、借助提示講故事，一個個闖關題，最終獲得“小講解員”的稱號。在課堂過程中，學生都能夠走進情境來，跟隨教師獲得闖關卡，得到獎牌。在情境教學中提高了學生的學習興趣，并讓他們在課堂過程中有所體驗，達到較好的學習效果。課后給學生推薦閱讀的讀物，讓他們在閱讀中感受紅色人物的革命精神，培養堅持不懈、關心他人的品質。

二、立足項目式學習，驅動情景任務，讓學習有方法

項目式學習是一種由淺入深，螺旋上升的學習方式，所以在設置教學任務的時候要根據學生的實際情況來創設學習情境。在項目式教學中，教師應該重點關注語文學科原理和核心素養，目標是讓學生在創設真實的情境中，利用身邊多種資源，開展探究性活動。學生要通過自主學習、小組合作等方法來獲取知識、培養解決實際問題的能力。這種教學理念與新課標所提倡的教學模式是很相似的。大部分三年級學生已經養成了自覺學習的習慣，有一定的閱讀寫話能力。他們天真、活潑、想象力豐富，語言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎，所以本單元重點培養學生的學習習慣、閱讀習慣、積累習慣、遷移習慣，培養學生的語文素養，尊重學生的個性化閱讀，珍視學生獨特的感受和理解。通過項目式學習，學生可以初步感知革命精神、樂于助人精神，為以后學習紅色革命故事做好情感鋪墊。

筆者提到本單元的語文要素，“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”是第一個任務，另一個任務是“學寫一件簡單的事”的習作要素。閱讀要素中有兩個關鍵詞——默讀和帶著問題理解課文。在二年級，部編版教材就有默讀這一學習任務，要求學生嘗試以不動嘴、不出聲、不指讀，快速瀏覽課文內容。在三年級上冊最后一個單元也安排了默讀這一語文要素，并在交流平臺分享了默讀方法的總結與實踐建議。默讀是一種十分重要的閱讀方式和能力，影響著學生的閱讀水平。對不同年段的學生默讀任務有不同的要求，低學段要求學生學習默讀課文，做到不動嘴、不出聲、不指讀；中學段要求學生初步學會默讀，能夠在瀏覽課文時，對不太懂的地方提出自己的疑問；高學段就要求學生默讀課文要有一定的速度，要求每分鐘閱讀普通讀物不少于300字。通過明確不同學段學習的要求，學生可以有針對性地完成學習任務。在默讀的過程中，學生能夠真正靜下心思考問題，全面地從文章中獲取信息，理解意圖，收獲啟示。筆者在《一個粗瓷大碗》這篇課文以魚骨填空式來梳理文章故事內容，學生通過抓住圍繞“粗瓷大碗”在趙一曼和通訊員之間的故事，提取并歸納“送碗”“還碗”“盛飯”“倒飯盛粥”“犯急”“七班做菜盆”等關鍵詞來完成關系圖。學生在默讀的過程中帶著問題，可以有目的性地快速完成任務。在默讀課文中，學生能夠迅速地把握住文章大意，通過自己的思考，達到主動學習、主動達標、主動發展的學習狀態。

三、立足語文核心素養，明確評價任務，讓評價有等級

語文課程是工具性與人文性相統一的。教師應全面認識語文的教書育人目標。通過教育教學活動，培養學生正確的價值觀和世界觀。時刻把立德樹人作為語文教學的基本任務，這要求教師在教學過程中，注重根據不同學段學生的學習特點有針對性地確定評價任務，做到有梯度、有可操作性、有等級，能夠真實、完整地評價學生參與語文實踐活動的整體表現，讓教學達到教學評一體化的效果。

筆者在設置部編版教材三年級上冊第八單元《一個粗瓷大碗》最后一個活動：爭做小講解員，把評價任務進行有梯度、有等級的分層：以課文中趙一曼和通訊員關于粗瓷大碗的故事內容講完整為第一任務，講清楚為第二任務，加入學生自己的想法為第三任務。層層遞進把問題難度提高，評價中以“獲獎牌”的數量來評價。筆者設置這樣分層有梯度的評價內容，目的是讓每一個評價標準具有可操作性，讓學生通過小組充分討論分享后，可以根據評價標準有目標地進行評價。本活動通過關鍵詞句感受人物品質的魅力，以成為講解員的活動促學，在學生展示后，由學生根據評價內容，有針對性地自評、互評，讓評為學助力，達成課堂教學評一致性，有效顯現學生課堂學習的主體地位。

參考文獻：

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