新文科背景下我國知識產權本科專業人才類型化培養研究

摘 要：【目的】分析我國當前知識產權人才供給與需求間的矛盾原因，提出高校知識產權本科專業人才培養的新模式?！痉椒ā恳試鴥乳_設知識產權本科專業的高校人才培養方案為研究對象，對比高校間人才培養目標與課程設置安排，總結出人才培養的法學化、過度強調學生綜合素養提升以及實踐應用性不足等問題?！窘Y果】雖然我國知識產權本科專業人才培養數量具有一定規模，但囿于知識產權學科性質不明、復合型人才培養目標難度大等客觀因素，人才培養質量難以滿足實踐需求?！窘Y論】類型化人才培養的視角契合新文科的背景要求，符合學生的學習發展規律，能充分利用高校優勢學科及資源，培養出符合實踐需要的應用型人才。對此，高校人才培養目標應以實踐需求為導向，錨準學校定位及特色優勢，培養某一特定類型的復合型人才。

關鍵詞：新文科；知識產權專業；類型化培養；復合型人才

中圖分類號：G642" " " 文獻標志碼：A" " "文章編號：1003-5168（2024）11-0120-08

DOI：10.19968/j.cnki.hnkj.1003-5168.2024.11.023

Research on the Type-based Training of Intellectual Property Undergraduate Professionals in China under the Background of New Liberal Arts

WEN Feng

（Xuchang College， Xuchang 461000， China）

Abstract： [Purposes]" This paper aims to analyze the structural contradictions in the quantity and quality of the current supply of intellectual property talents in China， and put forward a new model for the training of undergraduate intellectual property professionals in colleges and universities. [Methods] Taking the talent training plan of colleges and universities with undergraduate majoring in intellectual property in China as the research object and comparing the goals and curriculum arrangements of talent training between colleges and universities， this paper summarizes the legalization of goals in the process of talent training， overemphasis on the improvement of students' comprehensive literacy and insufficient practical application. [Findings] Although the number of undergraduate professional talents in intellectual property in China has a certain scale， due to objective factors such as the unclear nature of intellectual property disciplines and the difficulty of the goal of compound talent training， the quality of talent training is difficult to meet practical needs. [Conclusions] The perspective of typed talent training meets the background requirements of the new liberal arts， conforms to the law of students' learning and development， can make full use of the school's advantageous disciplines and resources， and cultivate applied talents that meet the needs of practice. In this regard， the goal of talent training in colleges and universities should be guided by practical needs， and the positioning and characteristic advantages of the school should be targeted to cultivate a specific type of compound talents.

Keywords： new liberal arts; intellectual property specialty; type-based training; compound talents

0 引言

習近平總書記指出，各級黨委和政府要落實責任，強化知識產權工作相關協調機制，重視知識產權人才隊伍建設。2020年11月，教育部發布《新文科建設宣言》，提出要構建具有世界水平、中國特色的文科人才培養體系。2021年中共中央、國務院印發《知識產權強國建設綱要（2021—2035年）》《“十四五”國家知識產權保護和運用規劃》，為未來15至20年內中國創新事業和知識產權發展提供了綱領性指引，均要求加強知識產權學科建設和人才培養。2022年9月，國務院學位委員會、教育部發布的《研究生教育學科專業目錄（2022年）》增設了知識產權碩士專業學位類別。目前，我國知識產權人才培養已經形成了以本科層次為主，專科、碩士研究生、博士研究生為輔的體系，為我國知識產權創造、運用、管理和保護提供了大量人才資源，知識產權人才的數量和質量都得到了較大提升［1］。然而，實踐中依然存在“多而不優、大而不強”“學難致用、供需脫節”等現象，知識產權有效人才不足與知識產權人才需求快速增長間的矛盾已成為突出問題［2］。

知識產權涉及理學、工學、法學、經濟學、管理學、情報學等多個學科，具有交叉學科屬性。根據深圳峰創智誠科技有限公司發布的《2020年第二季度全國知識產權人才市場需求分析報告》，從全國知識產權人才市場需求的學歷層次來看，社會對知識產權人才的需求集中在大專和本科，共占85%，其中本科學歷層次的需求占比超過50%；碩士研究生和博士研究生的需求占比僅5%。知識產權本科專業是人才培養的主力，但其人才培養模式也在理論和實踐中最易引起爭議。例如，陶鑫良教授認為，應當迅速叫停知識產權本科專業［3］。截至2023年，國內獲批設置知識產權本科專業的高校共計116所（含2所撤銷），且每年都有高校開設知識產權本科專業。隨著學界對增設知識產權一級學科的呼聲越來越高，在本科階段設置知識產權專業的趨勢已不可逆轉。但目前多數高校存在人才培養的法學化，無法滿足知識產權作為市場競爭戰略資源的運營需要，且本科層次人才培養的專業化與知識產權學科的交叉性存在一定的沖突。因此，如何培養滿足實踐需求的知識產權復合型人才，尤其是適合知識產權本科專業人才產出的、專門化的協調培養機制的人才，是我國目前高校本科知識產權專業人才培養的痛點。對此，本研究通過考察國內部分高校的本科知識產權專業人才培養方案，總結當前我國本科知識產權專業人才培養模式的類型，分析人才培養存在的問題及原因，并吸收借鑒部分高校培養的典型經驗，按照新文科建設的基本要求，提出適用本科知識產權人才類型化培養的建議。

1 我國高校本科知識產權專業人才培養現狀考察

1.1 我國知識產權本科專業設置發展脈絡

在我國，高校對知識產權人才的培養源于知識產權相關法律制度的建立和完善［4］。一般認為，知識產權人才的培養始于20世紀80年代，是在《專利法》頒布前進行的應急性人才培訓。此后，在20世紀80年代后期到90年代末，從知識產權類課程的逐步開設到知識產權專業的設置和創辦，并在法學學科門類法學專業類別的核心課程體系中確立了知識產權法的核心課程地位，意味著我國高校人才培養管理體制下獨立的知識產權學科和專業地位初步確立［5］。從2003年起，國內高校以華東政法大學、華南理工大學等為代表率先開設知識產權本科專業，但全國開設知識產權本科專業的高校數量較少，規模較小。2012年，教育部印發《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》和《普通高等學校本科專業設置管理規定》等文件。教育部在之前本科知識產權專業教育試點的基礎上，正式全面放開了本科知識產權人才培養的探索，允許符合條件的高校開設本科“知識產權”特色專業（如圖1所示）。

其中，知識產權本科專業最早開始于2003年，2011—2013年新增數量最多，之后數量逐漸平緩。其間，2008—2010年、2016年等部分年份出現斷層；2019年、2022年分別各有一所高校撤銷知識產權本科專業。截至2023年，全國已有116所高校設置知識產權本科專業。值得注意的是，在2023年新增的7所高校中，有3所高校是以第二學位的方式對知識產權專業進行設置。此外，也有一些高校雖然沒有設置知識產權本科專業，但是通過其他方式在本科階段培養知識產權人才。主要包括3種知識產權人才培養類型：一是在法學院系獨立下設或合并設立知識產權研究方向。如河南大學法學院（知識產權學院）雖沒有知識產權本科專業，但通過在法學專業中設置知識產權方向，進行人才培養。二是將知識產權專業設置為第二學位。如中國人民大學等設置了知識產權第二學位。三是設置知識產權實驗班。如南京理工大學（3+1+2）的本碩貫通人才培養模式，致力于培養具有理工科背景的知識產權人才。

1.2 高校知識產權本科專業人才培養方案分析

通過知網、高校官網、微信公眾號平臺以及電話、郵件聯系等方式，對全國正在開設知識產權本科專業的114所高校的知識產權人才培養方案進行查找。由于部分高校的人才培養方案不對外公開或者公開不全面，最終篩查確定50所有效的高校人才培養方案作為本研究的分析對象。通過分析高校人才培養方案中知識產權人才的培養目標發現，50所高校均將知識產權人才培養目標定位為培養具備法學知識和知識產權專業學科知識，同時具備一定的管理學、經濟學以及理工科等跨學科背景知識，能在律師事務所、專利代理機構、公檢法、企事業單位等從事知識產權創造、管理、運營和保護的綜合性、復合型人才。具體對高校人才培養方案課程的設置情況進行統計（如圖2所示），可以將50所高校知識產權專業人才培養方案歸為4種類型，分別是：純粹法學，知識產權特色課程多一些，無其他跨學科課程；法學為主，僅有管理學、經濟學等經管跨學科課程；法學為主，僅有理工科跨學科課程；法學為主，同時有管理學、經濟學等經管課程和理工科跨學科課程。

在教育部印發的《普通高等學校本科專業目錄（2020年版）》（以下簡稱“本科專業目錄”）中，知識產權屬于法學類。故在各高校知識產權專業人才培養方案設置中應以法學課程為主，除個別院校外（實踐中也有隸屬于管理學院的情況，如重慶交通大學知識產權專業歸屬于經濟與管理學院），知識產權專業應隸屬于法學院。但由于知識產權涉及理學、工學、法學、經濟學、管理學、情報學等多個學科，其課程設置應區別于普通法學專業。故在上述統計的50所高校中，有10所高校通過設置知識產權特色課程，培養區別于傳統法學教育的知識產權法律人才。也有一些高校側重于培養經管類（8所）或者具有理工科背景（15所）的知識產權管理人才或技術創造人才。當然，還有一些學校選擇在知識產權專業本科培養方案中，同時設置經管、理工科等多種學科教學，致力于培養具有綜合素質的知識產權人才（17所）。

1.3 高校知識產權本科專業人才培養存在的問題及原因分析

對國內50所開設知識產權本科專業人才培養方案的高校進行分析，發現目前我國知識產權本科專業人才培養存在一定的問題，主要表現在以下幾個方面。

1.3.1 專業人才培養目標“法學化”，無法滿足實踐對“復合型”人才的需求。根據教育部發布的本科專業目錄，知識產權專業屬于法學專業下的二級學科，規定必修課程（核心課程）共計14門，其中法學課程占據12門，僅2門知識產權特色課程（即知識產權管理與知識產權文獻檢索與應用）。在此基礎上，高校知識產權專業人才培養方案的課程設置呈現“法學化”，知識產權專業培養方案與法學專業培養方案相差無幾。如前所述，有10所高校甚至將知識產權專業作為法學學科的一個分支，無法體現知識產權專業的特殊與優勢。盡管一些高校在人才培養方案中設置了跨學科的課程，但是數量非常有限，所設置的課程也僅為學科最基礎的課程，如高等數學、大學物理、管理學概論等，或者因為課程性質為選修而實際并未開設。知識產權專業課程設置呈現“法學化”，難以滿足實踐對復合型人才的要求。知識產權本科專業的學生在畢業后仍將自己定位為法學專業學生，但因為專業方向相較于法學專業有些狹窄，在求職過程中會受到更多的限制，影響了學生對專業的評價及知識產權專業的就業情況。

1.3.2 專業人才培養課程“綜合化”，無法滿足實踐中“專業性”人才需求。由圖2可知，在目前高校本科知識產權專業人才培養類型中，類型四所占的比例最大，即高校致力于培養具有法學、經濟學、管理學以及理工科知識背景的知識產權綜合性人才。然而，這樣會帶來3個問題：第一，高校沒有明確的培養目標，導致課程設置混亂和不合理，難以形成科學規范的培養體系。第二，多種不同領域的課程交叉在一起，難學且難精，知識學習的深度不夠，對提高高校學生市場競爭力的效果微乎其微。第三，對綜合實力一般的院校來說，師資力量較薄弱，生源較差，難于將知識產權知識與多個領域的學科知識進行有效轉化，把握不住培養目標，導致學生多門學科知識混雜不清。高校在設置知識產權專業人才培養方案過程中過于強調學生綜合素養，則會導致學生在專業學習過程中出現“多而不精”的問題，難以滿足培養復合型人才的專業化要求。

1.3.3 專業人才培養實踐“同質化”，無法滿足實踐中“應用型”人才需求。2017年5月3日，習近平總書記在考察中國政法大學時指出，法學學科是實踐性很強的一門學科。作為法學類專業的知識產權，其人才培養也應以實踐為導向，且外向輻射性更強。然而，在實踐中卻出現知識產權崗位需求越來越多，但知識產權專業卻變為“最難就業”的專業之一。企業人才需求與高校培養的知識產權人才的知識結構間落差較大，這種“質量”上的不足導致數量上的“稀缺”［6］。主要問題在于，在教學方式上，知識產權專業課程仍以理論講授為主，所依據的課程教材缺乏應用性且多數過于陳舊。本科知識產權專業的實習場所與法學專業同質，主要是高校所在地的律所、法院等。尤其是地方經濟發展一般的城市，涉及知識產權的案件數量少，知識產權本科專業學生在實習過程中很少會涉及知識產權實務工作。此外，現行高校教師人才引進政策并不要求教師具有實務能力，很多知識產權專業教師是由法學專業教師轉變或者知識產權法學博士畢業生擔任，對知識產權實務缺乏一定的了解［7］。故此，學生所學的知識無法在畢業后直接在實務中運用，學生畢業后還要“重新學習”，無法滿足知識產權人才培養的應用型要求。

高校本科知識產權專業人才培養之所以存在上述問題，其原因在于：首先，知識產權學科定位不清楚。知識產權（專業代碼：030102T）專業代碼中的T表示新興的、具有發展潛力的“特設特需”專業，知識產權專業屬于法學類學科，故其人才培養應以法學為主。但實踐中，高校的知識產權人才培養目標不統一、培養類型多樣化等問題較多。其次，培養跨學科背景的“全能型”知識產權復合型人才思路不現實。高校以四年制進行本科知識產權人才培養，無論如何調整課程設置，學生的精力和能力總是有限的，四年的時間根本不足以讓學生完成法學、理學、工學、農學、醫學、管理學等諸多學科在內的跨學科學習，培養復合型知識產權人才是有難度的。最后，高校對知識產權人才的市場需求不夠了解。知識產權屬于交叉學科，知識產權專業人才具有跨學科背景，隨著知識產權崗位分工的逐漸細化，具有某一種類型跨學科知識背景的知識產權專業人才更契合企業的需要。

2 類型化視角下我國知識產權本科專業人才培養難的化解路徑

知識產權專業人才培養類型化是指根據《國家知識產權戰略綱要》的規定和知識產權工作所涉及的領域，可將知識產權人才劃分為創造、管理、服務、運營、保護和涉外等類型。不同類型的人才，其所需要的知識結構是不同的。高校在設計知識產權人才培養方案的過程中，應首先確定培養的人才類型，根據不同類型的人才知識結構要求，有針對性地設計課程和實踐環節。如前所述，當前我國高校知識產權本科專業人才培養存在與法學專業人才培養區分不大、過度注重學生綜合素質提升、有針對性的教學實踐環節缺失等問題，原因在于知識產權學科屬性定位不清、課程設置不夠科學，以及在培養方案設計過程中對社會實踐中的人才需求不了解等。通過類型化培養的思路，可以有效解決我國知識產權人才培養中存在的問題。

2.1 新文科建設為類型化培養復合型人才提供了契機

《新文科建設宣言》旨在應對社會問題的綜合化、復雜化，解決單一學科無法應對社會發展變化的問題。新文科建設的目標就是促進學科的交叉融合，打破專業壁壘，推動實質性學科交叉。

新文科的建設理念與知識產權人才需求具有高度契合性。新文科強調跨學科的研究方法，以解決日趨復雜的技術問題。這與知識產權學科為解決實踐中存在的跨學科問題而培養復合型人才的目標具有契合性。新文科具有面向國家戰略和市場需求的理念，這與當前知識產權強國建設，尤其是《知識產權人才“十四五”規劃》對知識產權人才培養的要求具有一致性。新文科以知識創新為目標的創新性也與知識產權創新性的要求相吻合。新文科建設并非強調學科的簡單交叉，而是相互融合，達到知識創新。創新是引領發展的第一動力，知識產權保護創新的作用愈發明顯［8］。新文科建設為知識產權學科確立了目標定位，為本科知識產權人才類型化培養提供了新契機，知識產權專業學科以新文科為指導，致力于培養復合型人才。

2.2 企業生產需求及人才發展規律催生類型化培養專業型人才

知識產權人才的現實需求是巨大的。根據科技部發布的《中國科技人才發展報告2020》顯示，我國現有科技人力資源總量超1億人。以企業為例，按照國際慣例，企業通常會按照技術人員總數1%～4%的比例來配置知識產權專業人才，也就是說我國約需要400萬知識產權從業人員［9］。但目前我國知識產權人才總量僅為70萬人左右，人才缺口在300萬人以上。深圳峰創智誠科技有限公司發布的《2020年第二季度全國知識產權人才市場需求分析報告》指出，知識產權工作崗位大體分為商標崗、專利崗、法務崗、律師崗和輔助崗五大基本類型。每個大的類型下又細分了2～19種崗位類別，五大崗位類別共有48個子崗位類別。其中，最少的商標崗包括商標專員和版權專員兩種；最多的輔助崗分為流程專員、申報總監等19種崗位類別；專利崗則包括知識產權分析師、專利分析師等17種崗位類別。從崗位職責來看，涵蓋了法學、經濟學、理學、工學、農學、醫學、管理學等諸多學科所要求的知識、能力和素質?！吨腥A人民共和國職業分類大典》中也明確增加了知識產權專業從業人員小類，并下設8個相關職業。知識產權專業具有明確的職業指向，且分類越來越精細化、專業化。

隨著知識產權職業的精細化分類以及實踐中崗位的細化，盲目追求復合型知識產權人才已不再符合時代需要，也與學生培養及人才發展的規律不相符合。根據職業的目標需求，類型化的人才培養方式更有助于實現高校知識產權人才培養與企業社會需求之間的關聯，從而為我國知識產權強國戰略的實施提供人才基礎。

2.3 類型化人才培養結合學校定位及優勢學科基礎產生應用型人才

《知識產權人才“十四五”規劃》明確提出，要充分發揮高校在知識產權人才培養中的重要作用。目前我國已有百余所高校開設知識產權專業，但國家知識產權局公布的信息顯示，我國仍缺乏大量的知識產權人才。其主要原因是高校的人才供給同社會的需求出現了斷裂，知識產權人才的培養路徑同質化。社會對知識產權本科人才的需求本就是多樣化的，不同的企業、司法部門、公安部門等對于滿足其崗位需求的本科知識產權人才的要求也各有迥異。類型化培養旨在將知識產權專業人才培養與高校辦學定位相結合，考慮社會實際所需的知識產權人才應當具備的能力與素養，進行專門化的人才培養。因此，堅持類型化培養知識產權人才是攻破全面化、同質化壁壘的關鍵。

因類型化人才培養模式符合高校定位要求，所以更易于培養具有特色的人才類型。集中高校優勢學科資源，爭取高校組織和物資保障，從而為人才改革培養提供更多的機遇。實踐中，已有高校開始進行探索與實踐。例如，景德鎮陶瓷大學結合地方特色，開設了一系列陶瓷專業課程，將其安排在選修課程類別中，供學生選擇學習；安徽醫科大學結合學校特點，開設一系列藥學課程，致力于培養具備藥學背景的知識產權人才；安慶師范大學選擇全國排名并不突出的機械制造專業，開設了機電一體化工程一系列課程，致力于培養具有機械制造知識背景的知識產權人才；青島農業大學選擇交叉融合知識產權學科和農業專業課程，利用其在農業方面的師資力量，重點開設“植物新品種”課程。高校已經探索出的類型化人才培養的經驗與做法，可為高校推行知識產權專業類型化人才培養改革提供借鑒。

3 新文科背景下知識產權本科專業類型化人才培養的建議

在新文科的建設要求下，適宜根據崗位對人才知識結構的需求，培養某一類型的專門人才，如法律、“管理+法律”或者“理工科某一專業/類型+法律”等類型的人才。從實踐需求看，理工科背景是成為知識產權人才的基本門檻，專業崗位所占比重也最大，如何培養具備理工科背景的知識產權人才也是理論和實踐中爭議最多的話題。盡管已有高校在人才培養方案中設置了理工科課程，但存在設置的課程過于基礎、數量較少、課程性質多為選修以及“課程模塊”間比例失衡等問題。因此，本研究以如何培養具有理工科背景的知識產權人才為例，為我國高校類型化人才培養提供參考。

3.1 人才培養目標應凸顯實踐需求及時代趨勢

2018年，教育部、中央政法委發布的《關于堅持德法兼修實施卓越法治人才教育培養計劃2.0的意見》提出，要以厚德育、強專業、重實踐、深協調等為改革任務，培育一流法治人才。按照《法學本科專業教學質量國家標準》的要求，培養具有德法兼修的復合型、創新型、應用型的法治人才。2020年，《新文科建設宣言》提出通過強化價值引領、促進專業優化、夯實課程體系、推動模式創新、打造質量文化等構建具有世界水平、中國特色的文科人才培養體系。2021年，《知識產權強國建設綱要（2021—2035年）》發布并提出，完善知識產權人才培養、評價激勵、流動配置機制。高校知識產權本科專業人才培養目標應當按照上述建設方向和要求進行落實。即在人才培養過程中，要尊重規律，找準學科特點，結合行業需求，注重實踐環節，完善人才培養協同機制，培養應用型、復合型、創新型的知識產權人才。

因此，高校在確定人才目標時，應以實踐需求為導向，從以下3個方面進行著手：一是結合技術發展趨勢培養復合型人才。尤其是人工智能、量子信息科學、生物醫藥等新興領域科技的應用，引發了相關知識產權密集型產業的發展，其更需要具備扎實知識背景的技術與法律人才。二是堅持培養具有實踐能力的人才。通過找準學科與行業發展的需求點，與地方實務部門構建協同育人機制，切實提高學生的實務技能。三是注重地方應用需求與國際發展形勢相結合。一方面要立足高校所在地產業結構發展，服務地方經濟；另一方面，應當積極適應國內外形勢，加大人才培養力度，培養具有國際競爭力的人才［10］。

3.2 理工科專業/類型的選擇應錨準學校定位及特色優勢

現行高校知識產權專業人才培養方案對復合型人才培養的課程設置，多數為大學物理、普通化學等基礎課程，學生缺乏對理工科專業的深度認識，無法滿足實踐對知識產權人才的需求。事實上，即使較為理想的具有理工科背景的知識產權專業人才，其理工科背景也僅限于某一學科的專業知識，在實踐中也僅能處理某一類型的技術案件，不可能了解所有技術案件中的技術背景知識。因此，企圖通過設置理工科課程使學生對所有領域的技術背景都能掌握是不現實的。

高校設置理工科課程時，要注意所選擇專業適用面不要太窄，否則就會導致就業應用范圍太??；選擇的類型也不要太寬泛，否則會導致學生學習得不夠深入。知識產權本科專業學生本質上仍為法學學生，課程設置以法學為主，因此，能對技術背景做到熟悉了解，掌握其應用原理即可，而非如理工科專業學生一樣具備研究創造等方面的能力。實踐中，如安徽醫科大學的藥物類課程、武漢工程大學的計算機類課程、安慶師范大學以及菏澤學院的機電類課程等，都是結合了自身的辦學定位及特色優勢學科。這樣可以利用高校優勢學科資源及人才培養先進經驗，保障知識產權人才培養的質量。因此，高校在設計知識產權本科專業人才培養方案過程中，一定要先了解自身的學科優勢，了解學校所在地的地理位置及地方經濟發展需要，這才是提升人才競爭力的核心體現。

3.3 課程學分設置應兼顧教情、學情

目前我國高校本科實行的是學分制教育，法學類專業總學分要求控制在160分左右，其中實踐教學課程累計學分不少于總學分的15%，即不少于24學分。通識必修課程一般在40分左右，因此專業課程學分只有94分左右。除此之外，教育部發布的《普通高等學校本科專業目錄（2020年版）》規定知識產權專業核心課程共計14門，屬于專業必修課程。因此，各高校對知識產權本科專業人才培養的課程進行設置的自由度非常有限。

由于知識產權專業旨在培養復合型人才，故其課程設置不同于法學，可以采用模塊化方式進行課程設置。將知識產權專業課程分為三大塊：專業基礎課程、專業主干課程以及專業選修課程。其中，專業基礎課程包括教育部規定的知識產權專業核心課程中的基礎課程以及選定的理工科專業的基礎課程；專業主干課程包括教育部規定的知識產權專業核心課程中除基礎課程以外的課程、選定的理工科專業的必修課程以及其他法學類或體現知識產權類特色的課程，以此保證實踐中一些學生拒絕選擇理工科課程的問題；專業選修課程可以進一步分為專業方向課及專業任選課，其中專業方向課主要是體現知識產權與理工科融合的專業特色課程及需要學生選擇但必修課程學分容量不足的理工科課程。專業任選課的范圍更加廣泛，由學生自主選擇。在學分的設置上按照2：1：1的學分比例設置法學類、知識產權特色類、理工科專業等課程。

在知識產權專業的招生對象方面，應只選擇理科學生。在課程安排上，除學校規定的通識必修課以外，在前兩個學年，專業課程應當以理工科專業課程為主，同時每學期設置2門法學基礎課程。對于理工科課程的基礎課程要加大學分設置，如高等數學、大學物理、計算機基礎等，同時結合學生特點設置相應的實訓內容，為學生學好理工科具體課程打下基礎。大三階段以知識產權專業課程為主，輔以專業方向課程及任選課。為此，師資力量是知識產權人才培養的關鍵資源。知識產權專業所在院系應當主動加強理工科專業所在院系的資源利用，組建跨學科研究團隊，將理工的師資引入知識產權教學團隊，打造一支復合型師資隊伍，以滿足新時代知識產權人才培養的師資需求，從而為知識產權專業量身設置符合學情特點的理工科課程。同時，高校應當充分整合校外資源，發揮多主體協同育人的功能，建立產業導師數據庫，邀請知識產權實務專家全過程參與知識產權本科專業人才的育人體系建設。

3.4 實踐教學環節應體現知識產權專業的特殊性

目前高校知識產權專業人才培養的實踐教學環節主要依托法學專業人才培養機構。知識產權涉及電路、生物、物理、化學等各個學科的創新性知識，而現有實踐教學無法滿足知識產權專業學生的需求。這主要是因為知識產權專業屬于典型的應用型專業，其培養的人才應屬于應用型人才，故其人才培養過程應當結合知識產權的特點，突出實踐性。

建立產業導師數據庫，讓實踐導師參與人才培養的全鏈條，提高知識產權人才培養的應用性。高?？梢酝ㄟ^以下措施提高知識產權專業學生的實踐能力：一是建設產教融合實踐平臺。通過與當地政府、企業等主體協同共建高校知識產權運營管理中心、知識產權培訓基地、智庫平臺、知識產權學院等，使知識產權本科專業學生在參與平臺建設過程中不斷增強自身實踐能力，為知識產權專業人才的培養提供支撐。例如，以重慶理工大學為代表的高校，通過與中國知識產權培訓中心、重慶市知識產權局、中興通訊股份有限公司等單位開展強強合作，逐漸形成了知識產權人才培養產教融合模式。二是加強校外實訓基地及校內實訓聯絡點建設。高?？梢栽诔浞终{研當地知識產權產業發展情況后，利用自身學術影響力，組建產教聯盟。通過對聯盟成員授予實訓基地及在校內實驗室設置實務部門聯系點等方式，充分整合校外資源，為學生實習實訓提供平臺。三是通過知識產權專項培訓提升學生實務能力。可以通過技能訓練等，以訂單式人才培養模式，實現理論、實務以及就業的全面銜接等［11］。

3.5 鼓勵學生獲得理工科專業學士學位

目前，知識產權專業學位屬于法學學位，不符合專利代理人所要求的取得國家承認的理工科大專以上學歷和專利審查員等公務員的招聘要求。另外，即使在知識產權專業的人才培養方案中設置理工科專業課程，使學生具有理工科專業知識，但由于目前專利代理人資格考試等對報名資格的要求，其仍無法參加考試。未來，專利代理人資格考試應當放寬報名條件限制，允許具有理工科知識的知識產權專業學生參加考試，使知識產權本科專業學生成為名副其實的知識產權專業人才。但在現有要求下，知識產權本科專業學生要想獲取專利代理人考試的資格，只能通過輔修雙學位、參加成人高考、第二學士學位等途徑。

因此，知識產權專業所屬學院應當同學校理工科院系加強聯系，為學生提供更多輔修雙學位的機會。同時，鼓勵知識產權專業學生自考本校理工科本科，在畢業前獲得相應的理工科學位。在學生確定選擇輔修雙學位后，做好激勵機制的完善等［12］。

4 結語

新文科建設源于跨學科和跨領域研究的需求，通過跨學科方式深入探究各個領域之間的關系。新文科之新，并非僅體現在要求不同專業學生進行跨學科學習，或者將新技術疊加應用于傳統文科，而是必須破除學科壁壘，推動實質性學科交叉，真正進行跨界協同的復合型研究，進而創設新的學術領域［13］。新文科建設為我國知識產權高等教育改革提供了新契機。實踐對知識產權本科專業知識結構的要求與本科專業人才培養的現實互相矛盾，需要以新文科建設理念為指導，不能為追求復合型人才而不切實際地為本科專業學生增加多學科專業的課程。為契合實踐需要，類型化人才培養模式可以滿足知識產權崗位對人才的知識需求，同時也可以避免當前人才培養本科專業課程“多而不精”的情況，滿足實踐對知識產權本科人才專業性及應用性的要求。隨著我國開設知識產權本科專業的學校越來越多，通過類型化人才的培養思路，能夠為我國知識產權強國建設輸送更多類型的知識產權人才，破解實踐中知識產權人才需求與高校人才培養質量不對等的癥結。

參考文獻：

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收稿日期：2023-12-12

基金項目：2024年度河南省知識產權軟科學項目“河南省知識產權案件檢察監督機制創新研究”（20240106024）；河南省社會科學規劃項目“數字經濟發展中企業數據的保護與規制研究”（2022CFX029）。

作者簡介：聞鋒（1993—），男，碩士，助教，研究方向：知識產權法學。