家園合作在幼兒園融合教育工作中的應用策略研究

探討家園合作在幼兒園融合教育工作中的具體應用策略，從優化資源配置、推動幼兒成長和增強育人效果三個方面，總結了家園合作在幼兒園融合教育工作中的重要價值，并從思想準備、理論認知、活動實施三個維度，分析了組織培訓、前期調研、明確分工、開展家長開放活動、開展家長助教活動、開展親子主題活動等家園合作模式在幼兒園融合教育工作中的具體應用策略，旨在為特殊幼兒的成長與發展提供廣闊的平臺，促進不同幼兒共同成長與發展。

幼兒園；融合教育；家園合作；應用策略

施慧（1985—），女，江蘇省南通開發區中興幼兒園。

融合教育指的是將特殊幼兒融入普通班級并與普通幼兒共同學習的一種教育方式，它具有公平性、關懷性等特征。融合教育工作的有序推進，意味著我國幼兒教育水平提升到新的層次。家園合作是指幼兒園、家庭以相同的教育目標為導向，共同參與幼兒教育活動的一種教育模式，旨在為幼兒打造平等、充滿關愛、溫馨的成長環境，促進幼兒身心健康發展。在幼兒園融合教育中應用家園合作模式，可以讓幼兒置身于溫馨、充滿關愛的生活和學習環境中，繼而主動與其他幼兒、教師和家長進行多元化的交流，合理地表達自己的訴求，久而久之，幼兒即可掌握人際交往、語言表達、情感交流的技巧。鑒于家園合作在幼兒園融合教育中的重要價值，幼兒園以及廣大幼兒教師，應在全面考慮特殊幼兒真實需求的基礎上，重點探索家園合作的具體策略，以家園共育的方式，為特殊幼兒的成長與發展保駕護航。

一、在幼兒園融合教育工作中應用家園合作的重要價值

（一）有助于優化資源配置

在社會不斷發展和教育事業不斷進步的背景下，幼兒教育也開始走向新的道路。幼兒教育難以單純地依靠某一方的力量完成，而是需要多方力量相互配合、共同規劃，才可達成既定的教育目標，特別是針對特殊幼兒的融合教育，其難度更高、涉及的教育資源更為復雜，若無法優化資源配置，便難以取得良好的教育效果。此種情況下，若幼兒園能夠將家園合作模式應用到融合教育工作中，便可將幼兒園教育、家庭教育有機地融為一體，使二者的教育資源得到有效整合，形成更為完善的資源體系，從而優化資源配置，提升資源的利用效率。

（二）有助于推動幼兒成長

幼兒園時期是幼兒成長與發展的關鍵階段，此時，幼兒正處于思維能力、認知能力以及知識接受能力的初始發展階段。對于身心情況較為特殊的幼兒來說，他們更需要良好的成長環境，而將家園合作模式應用在幼兒園的融合教育中，有利于為特殊幼兒打造溫馨、公平的成長環境，能夠讓他們感受到友情的珍貴、親情的溫暖以及師幼的真摯情意，在此環境中，他們能夠逐步形成走向社會、適應社會的能力，如此一來，即可推動他們的健康成長與綜合發展。

（三）有助于增強育人效果

家園合作是一種依靠幼兒園和家庭兩方力量形成的綜合性教育模式，它能夠有效地調動家庭教育和幼兒園教育的優勢，實現“1+1＞2”的教育效果。在幼兒園融合教育工作中應用家園合作模式，可以拓展幼兒教育的范圍，使幼兒既能在幼兒園中接受常規的知識、技能、情感等方面的教育，也能在家庭中檢驗教育的效果，如此，融合教育工作的育人效果即可不斷增強。此外，當家園雙方的合作緊密度逐漸增強時，特殊幼兒也能獲得更開闊的成長空間，他們能夠在該空間中展開多種形式的人際互動和社會交往，這在一定程度上提升了幼兒的身心健康水平。

二、家園合作在幼兒園融合教育工作中的應用策略

（一）思想準備：組織培訓，轉變理念

在傳統的幼兒教育中，通常依靠家長的自覺性實施家園共育。但是，隨著幼兒教育的發展，家園合作已經成為一種新型的幼兒教育模式，正如《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調的，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。基于此，幼兒園、幼兒教師以及家長都要轉變教育理念，不斷革新幼兒教育的方式與方法，秉承著互利共贏、互相合作的原則，最大限度地為家長和幼兒園提供合作的機會，使家長能夠更為積極主動地參與幼兒園的相關教育活動，以此推動幼兒園融合教育的全面發展。為了達成以上目標，幼兒園要牽頭組織相關培訓活動，為幼兒教師和家長提供學習的平臺，促使他們轉變教育理念、創新教育方法。

一方面，組織教師培訓活動。通常情況下，教師是與幼兒和家長直接對話的代表，他們是加強幼兒園與家長的聯系的橋梁，教師的思想觀念和情感態度，也反映了幼兒園的教育水平和教育理念。因此，為了促進家校合作、提升融合教育工作的水平，幼兒園可以為廣大教師提供以專項培訓、幼兒教育心理培訓、人際溝通培訓等作為主要內容的學習平臺，引領教師在培訓活動中集中學習知識、鍛煉技能，并與幼兒教育專業的心理學家或者優秀的幼兒教師進行多元互動，汲取豐富的專業知識，學習與幼兒以及家長溝通的技巧，從而更深入地理解融合教育的概念，更高效地實施融合教育，更好地與家長溝通。

另一方面，組織家長培訓活動。總的來說，相比于家長，幼兒園以及教師擁有更多的教育資源，具備更強的教育能力，應自覺地承擔為家長提供學習機會的責任，定期組織家長培訓活動，讓家長了解融合教育的概念、內容、形式以及實施辦法，引導他們打破偏見，積極參與家園共育活動。此外，在培訓活動中，幼兒園和教師也要以真實的案例為素材，幫助家長了解融合教育的優勢、當前存在的不足，鼓勵他們以公平公正的眼光看待有特殊需求的幼兒，并盡可能為這些幼兒提供良好的成長環境和學習資源。經過系統化的培訓后，大部分家長可以革新教育理念，并積極配合幼兒園以及教師的教育舉措，從思想層面做好融合教育的準備。

除了以上兩類培訓活動，幼兒園還要為教師和家長提供互動的平臺，以家園見面會、線上論壇等方式，加強教師與家長之間的互動，讓他們闡釋自己的需求，表達各方的見解，并秉承“求同存異”的原則，共同解決融合教育中存在的問題，以此做好前期準備。

（二）理論認知：了解需求，加強溝通

當家園雙方都樹立起正確的教育理念后，便可過渡到下一階段，即理論認知階段，此階段的主要任務是了解融合教育的真實需求，加強家園雙方的有效溝通，讓家園充分發揮自己的教育優勢，達成合作共贏的目的，將融合教育工作的效率最大化。整體來說，理論認知層面的家園合作主要分為兩個環節。

1.前期調研，了解需求

只有家園雙方建立起緊密的合作關系，才能真正推動融合教育工作的發展。而合作的前提是了解對方的需求，因而，幼兒園、教師、家長等多個教育主體，要展開多元化的互動和溝通。其中，幼兒園要充分發揮教育優勢，以前期調研為主要手段，了解特殊幼兒家庭的實際需求，明確融合教育的主要切入點和落腳點，以便在融合教育中更有針對性地開展家園合作。

比如，幼兒園可以制作線上和線下調查問卷，以紙質版和電子版文檔為載體，了解特殊幼兒家庭的真實情況，如家庭成員構成情況、家庭經濟收入情況、家庭成員之間的關系、生活環境等，從整體上把握每一個特殊幼兒的成長情況。在問卷調查的基礎上，針對特殊家庭中的特殊群體，也可以采用一對一約談或者家訪的方式，與家長進行雙向溝通，了解家長對融合教育的了解情況以及具體的需求，從而針對特殊幼兒制訂個性化的成長方案，真正體現融合教育的作用和價值。

2.明確分工，加強溝通

在調研的基礎上，為了將家園合作的價值最大化，要明確家園雙方的分工，確定家庭教育和幼兒園教育各自的側重點，加強家長與幼兒園負責人或者教師的溝通，從而解決溝通不順暢、融合教育工作推進不順利等問題。

基于上述目標，幼兒園要起到帶頭作用，根據融合教育工作的主要內容和具體目標，在充分尊重家長意愿的前提下，科學地分工，從而達到優化教育資源配置、提升融合教育實效的目的。比如，幼兒園擁有更專業的設備、更豐富的教育資源，便可著重承擔康復訓練、教育引導和心理輔導等更為專業的教育職責，而家長作為特殊幼兒的第一任教師，他們應側重于鍛煉特殊幼兒的人際交往技能，培養他們良好的生活習慣和道德素養，使其成長為人格更為健全的兒童。當雙方明確各自的分工和職責后，也要定期組織匯報和溝通活動，針對各自的教育成果，互相分享經驗、提出意見，并向著共同的目標前進。

（三）活動實施：多元探索，驅動實踐

基于以上兩個階段的準備，家園雙方都具備了融合教育工作的基本條件，此時，雙方要牢牢地把握機會，共同進入活動實施階段，開展多元化的融合教育活動，為特殊幼兒提供多樣化的成長平臺，從而將融合教育工作的目標落到實踐中，以此提升教育實效。立足融合教育的視角，在活動實施階段，可組織以下三類活動，促進家庭教育與幼兒園教育的深度融合，以此驅動融合教育工作的實施。

1.開展家長開放活動

若想讓家長自覺、自主地參與幼兒園的教育工作，就要讓家長了解幼兒園的工作內容、教育理念和教師們的日常工作，拉近他們與幼兒園之間的距離，這樣方可取得事半功倍的效果。對此，幼兒園可以開展家長開放活動，以月、半年和年為基本單位，舉辦不同規模和不同主題的活動，讓家長走進幼兒園、走進幼兒的成長環境，了解幼兒的每日生活以及教師的工作內容。通過悉心觀察和親自探訪，家長即可轉變教育理念，增強融合教育的自主性。

第一，參觀幼兒園。幼兒園可派出專人帶領家長參觀活動室、教室、午休室、食堂等，讓他們了解融合教育中特殊幼兒和普通幼兒的一日生活，明確幼兒的生活軌跡。在此基礎上，家長也可通過觀看園內監控的方式，更直觀地了解幼兒的學習、活動等情況。

第二，參與專項論壇。當家長大致了解了園內的環境以及幼兒的日常生活軌跡之后，園長可以組織專項論壇活動，與家長進行面對面的溝通，了解他們在幼兒教育中遇到的困難，并提出相應的見解。

2.開展家長助教活動

為了讓家長深入地參與融合教育工作，幼兒園可以開展家長助教活動，讓家長成為融合教育的主要資源之一。在正式開啟助教活動之前，幼兒園要針對報名的家長進行短期的培訓，讓他們在理論認知、思想認同等方面了解幼兒融合教育的重點和難點，并自覺地查閱相關專業知識、積累有關教育經驗。比如，針對身體有缺陷的特殊幼兒，家長要提前查閱有關康復訓練等方面的生理知識，了解對每一種特殊幼兒的引導方式，這樣才能在助教工作中更好地發揮自己的作用。

而在選擇家長資源時，幼兒園也要有所甄別，優先選擇有醫護經驗、教育經驗或者心理輔導經驗的家長，讓他們起到帶頭引領的作用，為其他家長提供相應的指導，以此加強助教活動的實效性，促進特殊幼兒家庭之間的多元互動和有效交流，進一步提升融合教育工作的效率。

3.開展親子主題活動

除了以上兩種形式的活動，親子主題活動也是融合教育工作的主要形式，它既可以促進家長與幼兒之間的溝通，也可以為幼兒營造溫馨的成長環境，這對特殊幼兒的成長是有利的。為此，幼兒園可以開展多樣化的親子主題活動，為特殊幼兒、普通幼兒的體育鍛煉、藝術實踐等活動提供平臺。

以藝術活動為例，幼兒園可以組織開展“一張紙的奇跡”的親子主題手工活動，邀請家長前往幼兒園參與活動，與幼兒共同完成手工任務，如剪紙、折紙、繪畫等。在共同完成手工任務的過程中，家長可以與幼兒進行溝通，了解幼兒的真實需求，打破與幼兒之間的障礙，而且，幼兒也可以感受到家長的關愛，進而在思想和情感等方面獲得安全感。

三、總結

本文從優化資源配置、推動幼兒成長等多個方面，審視并概述了家園合作在幼兒園融合教育工作中的重要價值，明確了家園合作產生的具體影響。基于此，從思想準備、理論認知和活動實施三個維度，探究了促進融合教育工作與家園合作教育模式深度融合的多樣化的策略。期望通過這些舉措，特殊幼兒能獲得公平接受教育的機會，能夠與普通幼兒在同一空間內進行學習和互動，使他們的身心獲得更好的發展。

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