小學(xué)體育大單元學(xué)習(xí)任務(wù)情境設(shè)計(jì)存在的誤區(qū)及對(duì)策

摘 要：?jiǎn)卧切W(xué)體育教學(xué)的基本單位，具有整體性和連續(xù)性的特征。在新時(shí)代體育教學(xué)改革的推進(jìn)下，大單元教學(xué)逐漸受到重視，教師必須探索有效的策略，根據(jù)大單元知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與新課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與具有層次性、連貫性的體育學(xué)習(xí)?；谡鎸?shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)情境設(shè)計(jì)可以創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)學(xué)生參與體育課堂活動(dòng)的興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上跑起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)其體育核心素養(yǎng)的發(fā)展。結(jié)合小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際，從學(xué)習(xí)任務(wù)情境設(shè)計(jì)的原則出發(fā)，分析其中存在的誤區(qū)，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以?xún)?yōu)化新時(shí)期體育大單元學(xué)習(xí)任務(wù)情境設(shè)計(jì)，提升體育課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；大單元學(xué)習(xí)任務(wù)；情境設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：曹雨（1986—），男，江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)城中校區(qū)。

新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的體育課堂情境，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。在體育教學(xué)中，營(yíng)造生動(dòng)形象、真實(shí)的情境，既可以活躍體育課堂氛圍，又可以激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的體能，促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展。在大單元學(xué)習(xí)任務(wù)情境設(shè)計(jì)中，許多體育教師經(jīng)常創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境、問(wèn)題情境等，但是基于真實(shí)性設(shè)計(jì)的情境往往缺乏明確的目的，教學(xué)有效性和價(jià)值不足，存在一定的誤區(qū)［1］。對(duì)此，筆者結(jié)合小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)小學(xué)體育大單元學(xué)習(xí)任務(wù)“真實(shí)性”情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并就如何改進(jìn)進(jìn)行分析。

一、小學(xué)體育大單元學(xué)習(xí)任務(wù)情境設(shè)計(jì)的原則

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，體育課程要聚焦“教會(huì)、勤練、常賽”，發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德等體育核心素養(yǎng)，凸顯新時(shí)代體育的育人本質(zhì)。在大單元教學(xué)理念下，體育教學(xué)要緊扣新課標(biāo)的要求，分析和梳理體育主題和要素，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整體性和發(fā)展性編排，凸顯各單元要素相互聯(lián)系與螺旋上升的內(nèi)在關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的提升［2］。對(duì)此，教師要遵循一定的原則，以體育要素的落實(shí)為指向，創(chuàng)造真實(shí)的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)情境，讓學(xué)生完成多樣化的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體的原則主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）目標(biāo)導(dǎo)向原則

與單個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)相比，以單元為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容更加豐富，可以呈現(xiàn)較為完整的體育學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)情境時(shí)，教師要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向原則，把握學(xué)生體育學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和體育學(xué)科特性，緊扣單元中的體育要素和總目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)，挖掘單元各板塊的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生圍繞大單元教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)的有效鏈接，發(fā)揮體育與健康課程的育人價(jià)值。

（二）主體實(shí)踐原則

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是體育活動(dòng)的主體，要讓學(xué)生參與體育教學(xué)的全過(guò)程。學(xué)習(xí)任務(wù)情境講究真實(shí)性，要為學(xué)生的實(shí)踐探究提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，創(chuàng)造由課堂習(xí)得走向?qū)嵺`運(yùn)用的條件。在大單元框架內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)情境時(shí)，教師要緊扣主體實(shí)踐原則，注重讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際與思考，積累相應(yīng)的體育知識(shí)和技能，內(nèi)化所學(xué)的體育運(yùn)動(dòng)方法，豐富體育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中獲益。例如，在“器械體操”大單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的體育經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，參與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，具體過(guò)程為：（1）通過(guò)課件瀏覽單元知識(shí)框架，結(jié)合各板塊內(nèi)容，明確單元學(xué)習(xí)主題—器械體操；（2）結(jié)合主題，討論如何學(xué)習(xí)器械體操，思考學(xué)習(xí)過(guò)程安排，明確評(píng)價(jià)方式；（3）根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，確定交流形式。

（三）整體聯(lián)系原則

大單元框架內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)包含多個(gè)活動(dòng)，每一個(gè)活動(dòng)都服務(wù)于單元整體規(guī)劃，最終形成整體合力。因此，教師必須立足整體聯(lián)系原則，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱進(jìn)行整體解讀，注重各板塊的整體性、階梯性和綜合性關(guān)聯(lián)，尋找學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生真實(shí)生活、經(jīng)驗(yàn)的契合點(diǎn)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)之間、情境之間具有前后聯(lián)系的一致性和完整性。

二、小學(xué)體育大單元學(xué)習(xí)任務(wù)情境設(shè)計(jì)存在的誤區(qū)

基于大單元教學(xué)，部分教師從學(xué)生成長(zhǎng)和現(xiàn)實(shí)生活需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境與需要，整合學(xué)科邏輯與生活邏輯來(lái)設(shè)計(jì)體育學(xué)習(xí)任務(wù)情境，在教學(xué)中已經(jīng)取得了一定的成績(jī)。但是，從整體上看，部分教師在情境設(shè)計(jì)方面仍存在以下幾個(gè)誤區(qū)。

（一）情境形式單一，目標(biāo)弱化

新課程改革主張依據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)與各項(xiàng)學(xué)習(xí)需求，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新運(yùn)用多元化的教學(xué)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，促使學(xué)生思維真正發(fā)展。這就要求教師在大單元教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的情境，使學(xué)習(xí)任務(wù)的情境內(nèi)容靈活多變，豐富練習(xí)形式。但是，有些教師的情境設(shè)計(jì)與運(yùn)用比較簡(jiǎn)單，存在情境重復(fù)、形式固化的問(wèn)題。比如，多次使用“老鷹捉小雞”的游戲情境，沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，教學(xué)效果較差。

（二）情境設(shè)計(jì)牽強(qiáng)，教學(xué)效果較差

部分教師對(duì)大單元教學(xué)內(nèi)容的把握不足，在情境設(shè)計(jì)中忽視了真實(shí)性，導(dǎo)致情境設(shè)計(jì)比較牽強(qiáng)，教學(xué)效果較差。比如，有的教師為了創(chuàng)新和豐富“立定跳遠(yuǎn)”學(xué)習(xí)任務(wù)中“小蝌蚪找媽媽”的故事情境，讓學(xué)生模仿小蝌蚪游來(lái)游去的動(dòng)作，最終找到“媽媽”，跟著“媽媽”一起做立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作。學(xué)生扮演的“小蝌蚪”在找“媽媽”的途中都是模擬“游”的動(dòng)作，只有到最后一個(gè)環(huán)節(jié)才進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)練習(xí)。由此可見(jiàn)，該情境設(shè)計(jì)沒(méi)有突出教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

（三）情境設(shè)計(jì)花哨，教學(xué)流于形式

情境設(shè)計(jì)在大單元學(xué)習(xí)任務(wù)中具有激發(fā)興趣、推進(jìn)教學(xué)、引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)等價(jià)值。為了使學(xué)習(xí)任務(wù)情境顯得豐富多樣，部分教師運(yùn)用多種手段進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，情境內(nèi)容過(guò)于花哨，且流于形式，學(xué)生練習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的時(shí)間和空間被擠壓，導(dǎo)致體育教學(xué)效果較差。例如，在設(shè)計(jì)“單手肩上投擲”的情境時(shí)，有的教師花費(fèi)大量的時(shí)間制作并展示花哨的課件，壓縮了學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果未能達(dá)到預(yù)期。

三、提升小學(xué)體育大單元學(xué)習(xí)任務(wù)情境設(shè)計(jì)真實(shí)性的對(duì)策

為確保大單元學(xué)習(xí)任務(wù)情境設(shè)計(jì)的真實(shí)性，教師必須積極糾正之前的誤區(qū)，緊扣體育與健康課程的學(xué)科特性，在情境創(chuàng)設(shè)中始終以身體練習(xí)與運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展為基點(diǎn)，以提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和健康生活的意識(shí)。針對(duì)存在的誤區(qū)，筆者結(jié)合教學(xué)案例，從情境設(shè)計(jì)的“實(shí)”“效”“趣”“活”四個(gè)方面提出以下方法。

（一）把握“實(shí)”—自然生動(dòng)、貼近生活

新課標(biāo)指出，要在真實(shí)的情境中讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)習(xí)體育，從身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力等方面提升學(xué)生的體育綜合素質(zhì)水平。體育大單元學(xué)習(xí)任務(wù)只有立足真實(shí)，才能使學(xué)生真正掌握體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和運(yùn)用體育技能。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相符的情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活背景的支架上，全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而深入理解體育教學(xué)內(nèi)容。例如，在“障礙跑”的學(xué)習(xí)任務(wù)情境設(shè)計(jì)中，筆者融合了踏、跳、鉆、跨、繞等動(dòng)作，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和周?chē)h(huán)境入手，設(shè)計(jì)了“應(yīng)急求生”的拓展訓(xùn)練活動(dòng)。一方面，筆者布置了家庭作業(yè)，讓學(xué)生在課余時(shí)間搜集應(yīng)急求生的相關(guān)資料，掌握基本的遇險(xiǎn)應(yīng)急求生技能。另一方面，筆者利用學(xué)校場(chǎng)地和器械布置了模擬“應(yīng)急求生”的情境，設(shè)置了讓學(xué)生運(yùn)用支撐跳躍、器械支撐移動(dòng)、爬越、前滾翻等技能的障礙點(diǎn)。這樣的情境串聯(lián)了大單元的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活，促進(jìn)了學(xué)生體能、應(yīng)急技能的發(fā)展，走出了學(xué)習(xí)任務(wù)情境與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活及已有經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)的誤區(qū)。

（二）崇尚“效”—簡(jiǎn)單有效，實(shí)用鮮活

真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)情境不是為了讓學(xué)生進(jìn)行觀賞，也不在于刻意地創(chuàng)新，而是要打造一個(gè)真實(shí)的體育教學(xué)課堂，將學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。因此，教師要在主體實(shí)踐原則的指引下，為學(xué)生提供簡(jiǎn)單有效、實(shí)用鮮活的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生突破課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握情境中蘊(yùn)含的體育知識(shí)和技能，以提升教學(xué)效果。例如，在“籃球”大單元教學(xué)中，教師要明確籃球訓(xùn)練的實(shí)用性，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)情境前，厘清本單元的教學(xué)內(nèi)容，如：熟悉球性練習(xí)、拋接球練習(xí)、原地雙手胸前傳接球技術(shù)動(dòng)作練習(xí)、原地雙手胸前投籃、單手肩上投籃、行進(jìn)間投籃、技術(shù)考核［3］。教師要針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就在單元前后課時(shí)的教學(xué)之間建構(gòu)了持續(xù)進(jìn)階的系統(tǒng)，突出了“籃球”單元對(duì)學(xué)生技能的梯級(jí)培養(yǎng)，修正了情境設(shè)計(jì)脫離教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。

（三）凸顯“趣”—新穎有趣，層層引領(lǐng)

在體育大單元課堂教學(xué)中，富有趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)情境可以在很大程度上影響學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)中的參與度、幸福感和熱愛(ài)程度［4］。新穎有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)情境既可以激活學(xué)生已有的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生以舊知探索新知，也可以拉近師生之間的距離，促使師生進(jìn)行有效互動(dòng)。因此，教師可以圍繞體育教學(xué)的本質(zhì)，設(shè)計(jì)有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)情境，將體育教學(xué)目標(biāo)作為情境中的主軸，順著主軸把學(xué)生帶入情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行深入探究。例如，在“50米快速跑”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握50米快速跑的正確跑姿，體會(huì)快速跑過(guò)程中身體前傾、后蹬有力和擺臂時(shí)前擺放松的感覺(jué)，筆者設(shè)計(jì)了“小超人大使命”的故事主線(xiàn)，并設(shè)置了以下五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）超人搏擊操（導(dǎo)入教學(xué)，活動(dòng)關(guān)節(jié)，激發(fā)使命感）；（2）超人集結(jié)（原地跑步，擺臂練習(xí)，激發(fā)興趣）；（3）斗篷飄揚(yáng)（快速起跑，提升速度，體驗(yàn)感覺(jué)）；（4）勝利之門(mén)（跑向終點(diǎn)，高速?zèng)_刺，掌握要領(lǐng)）；（5）超人歸來(lái)（迎面接力，小組比賽，營(yíng)造氣氛）。趣味橫生的情境讓學(xué)生體會(huì)到了參與課堂練習(xí)的樂(lè)趣，解決了情境形式單一、乏味的問(wèn)題。

（四）追求“活”—豐富信息，拓展思維

大單元體育教學(xué)要注重體育實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)完整的體育主題學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)大單元中體育知識(shí)、技能、觀念與價(jià)值觀等的自主意義建構(gòu)。因此，在大單元的學(xué)習(xí)任務(wù)情境設(shè)計(jì)中，教師要充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，展示體育大單元知識(shí)的開(kāi)放性與思考性，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展自主探究，依據(jù)自我成長(zhǎng)需求，循序漸進(jìn)地獲得整體性和系統(tǒng)性的體育知識(shí)積累、能力發(fā)展與情感體驗(yàn)。以“多種形式的支撐與懸垂游戲”單元學(xué)習(xí)任務(wù)為例。筆者梳理了“懸垂練習(xí)方法”“四肢懸垂移動(dòng)”“多形式的支撐運(yùn)用方法”等教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了主題探究情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列環(huán)環(huán)相扣的課外探究，如“器械體操對(duì)提升身體素質(zhì)有什么好處”“生活中的器械體操包含哪些器械”“器械體操在軍事體育中的作用”等。在主題學(xué)習(xí)任務(wù)情境中，筆者指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)、文獻(xiàn)查閱等渠道進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與拓展，使學(xué)生積累大量的器械體操知識(shí)，豐富學(xué)生對(duì)“器械體操”單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生參與器械體操各項(xiàng)訓(xùn)練的積極性。在學(xué)習(xí)四肢懸垂移動(dòng)的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，學(xué)生基本能?chē)@關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行探討、互相指點(diǎn)和練習(xí)。這樣就實(shí)現(xiàn)了主題情境對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的全過(guò)程引領(lǐng)，既能讓學(xué)生獲得豐富的器械體操知識(shí)，又能讓學(xué)生體驗(yàn)有價(jià)值的思考、交流和討論過(guò)程，避免情境創(chuàng)設(shè)流于形式的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師要基于真實(shí)性設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)情境，積極運(yùn)用有效的策略走出情境設(shè)計(jì)誤區(qū)，確保情境設(shè)計(jì)的“實(shí)”“效”“趣”“活”，使小學(xué)體育大單元教學(xué)精彩紛呈、充滿(mǎn)活力，進(jìn)而提升學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

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