中華優秀傳統文化在小學語文教學的滲透路徑

我國歷史悠久、源遠流長，積淀了較多優秀傳統文化，這些文化代代相傳，以不同形式融入人們生活，在傳承中創新發展。小學語文教學中，教師可將中華優秀傳統文化融入教學，基于新課標立德樹人教育要求，利用文化元素輔助完成課程教學，讓學生汲取文化養分，提升文學素養、樹立正確價值觀念。本文將對中華優秀傳統文化的內涵與滲透價值進行分析，而后提出小學語文教學中優秀傳統文化的滲透問題與路徑，對于小學語文課程優化、弘揚優秀傳統文化有著重要的現實意義。

中華優秀傳統文化的滲透價值

一、文化內涵

中華優秀傳統文化涵蓋內容十分廣闊，具體可從物質文化、精神文化、行為文化幾個方面進行闡述。物質文化，即數學、天文、農耕、中醫、建筑等，古代時期這些方面均領先于世界，取得輝煌成就；精神文化，融合了諸子百家思想形成了獨具特色的價值觀、道德規范、思維方式、審美趣味，表達了中國人民對精神世界的追求；行為文化，即在日常生活中形成的行為方式，如服飾文化、飲食文化、民俗風情文化等。在歷史發展中，這些傳統文化不斷發展、演進，為中華文化發展作出巨大貢獻。

二、滲透價值

小學語文課程蘊含了豐富的傳統文化內容。從簡單的漢字，再到復雜的文章思想、精神內核等，均能在不同程度上傳播文化。中華優秀傳統文化在課堂教學的滲透，有助于小學生系統、深度解讀傳統文化，增強文化認知，從精神、物質、行為等多維度出發，重新建構文化體系，貫穿教學全過程，以經典古詩文開闊視野，增強文學素養，以文化故事激發學生興趣，主動探索文化背后的秘密，了解歷史、正視文化，感受五千年歷史長河中的文化積淀，對于培養學生愛國主義情懷、樹立民族自信心起到促進作用。

小學語文教學中華優秀傳統文化的滲透問題

一、興趣缺失阻礙文化滲透

傳統應試思想下，語文課程以學習成績為優先，注重知識講解。新課標下語文教學要求、教學目標發生轉變，不僅要求學生掌握知識，還要注重知識理解與應用，實現“靈活”學習。大多數語文教師往往根據教材內容，按部就班要求學生收集相關傳統文化資料，具有明確方向性，由學生在課上討論最終引出語文課程，雖然學生在一定程度上參與課堂，但整體上仍然為教師主導，學生缺少參與感，處于“被動”狀態，因而文化滲透難以取得較好效果。

二、體驗匱乏制約學生思考

在新媒體視域下，語文教師教學開始融入視頻、音頻、圖像等，用于豐富教學內容。優秀傳統文化也是以此種常見形式在課堂體現，構建良好視聽環境，促使小學生在良好氛圍中感受語文課文、古詩詞中的情感與意蘊。然而，優秀傳統文化本身并不是以實質性內容傳承、發展，更多的是以某種精神、思想、價值觀等傳播開來，如何增強學生體驗感，讓學生從課堂氛圍、實踐活動中切實體會到“文化內核”是激發興趣、引發思考的關鍵。

三、活動單一影響學生熱情

文化傳承與保護是貫穿社會發展的重要任務，學校教育同樣要予以重視。語文本身與“文化”就有著密切聯系，優秀傳統文化在課程教學中的融合滲透具有必然性，教師在實踐中也意識到這一點，通過挖掘教材中的文化元素進行拓展教學。就教學效果而言作用性局限，主要是由于教師課上教學環境、條件受限，再加上自身缺少經驗，活動形式單一，很難將傳統文化中的精華完全融入課上，導致學生對傳統文化往往一知半解，學習熱情不高。

四、資源匱乏難以開闊視野

語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解是語文核心素養的基本要求。對于小學生來說，語文學習不僅要學習關鍵的語言知識，識別漢字、掌握詞句用法，同時還要持續積累、積淀文化，為后續語文學習打好堅實基礎。從目前小學語文課程教學中傳統優秀文化的滲透應用來看，資源局限且匱乏，沒能深度挖掘傳統文化內容，而對于互聯網資源、本土資源文化的有效利用率不高，沒能形成課內外資源聯通的教育模式，影響教學實效性。

小學語文教學中華優秀傳統文化的滲透路徑

一、結合文化故事激發興趣

興趣是學生學習的“原動力”，也是重要內驅力，在興趣加持下學生學習進度、學習深度會有明顯提升。語文課上滲透傳統文化知識內容，能夠讓學生在“枯燥”學習世界中眼前一亮，結合文化故事的生動講解與演繹，有助于調動小學生熱情，做到“激情識趣”，為后續課程教學做好鋪墊。“文化故事”往往伴隨著多樣情節與豐富內容，小學生很容易受此吸引，課上以此為途徑導出課程知識，學生注意力會更加集中，在探索與求知欲望下主動參與課堂活動，取得良好教學成果。

比如，教師在講授《西門豹治鄴》時，就可以聯系課文背后的歷史故事進行講解。這一篇課文是根據《史記·滑稽列傳》中《西門豹治鄴》篇改寫。教師可以《史記》為引，帶領學生探索這本經典史書，以故事形式講解司馬遷的經歷，闡述《史記》編撰過程中存在的一系列困難，后續流傳的《史記》文本也出現缺失的情況，為接下來的課程講解埋下伏筆。然后帶領學生閱讀這篇改寫的文章，探索文章背后的故事。在這一過程中，部分學生會發現課文注釋與教師講述的內容有所差別，并產生疑問：《史記》是由司馬遷撰寫的，為什么課文說是漢代褚少孫補《史記·滑稽列傳》相關內容改寫呢？引出接下來的歷史故事講解：雖然司馬遷編撰了《史記》，但是流傳過程中卻丟失了十篇，褚少孫正是通過查閱史料、擺放名流學士，最終補綴了部分內容。然后教師適時提出問題：那么在褚少孫的筆下，西門豹是個怎樣的人呢？以學生與教師相互提問的方式活躍課堂，讓學生始終對文化知識、課文內容保持強烈學習欲望與情緒，西門豹“誠信于民”的思想行為對于學生而言有著深刻的啟迪作用，而“誠實守信”正是中華優秀傳統文化的重要精神內核；司馬遷與褚少孫作為史學家，知識淵博，對于知識有著執著的追求，這種“精益求精”的精神品質同樣值得學習。通過課堂文化故事講解，喚起學生對知識、文化的求知欲、探索欲，提高教學有效性。

二、挖掘詩詞意蘊豐富體驗

小學語文教學中，古詩詞往往是重難點，這是由于古代漢語言含義與現代漢語言所表述的含義有著較大差別，傳統教學模式下單純的記憶與背誦能在短時間之內加深學生印象，但無法讓學生真正理解與應用，只有對古詩詞內在意蘊進行深入挖掘，豐富課堂情境體驗，才能做到寓教于樂，讓傳統文化能夠在學生的主動探索中得以傳承、發展。

首先，教師可以讓學生反復誦讀古詩詞以深度理解韻味和內涵，注重形式上的創新性，讓學生感到有趣的同時，也要增強課堂“韻律感”；其次，創設情境，學生誦讀過程中，可為學生展示圖片并配樂，讓學生在音樂旋律與情境氛圍的感染下，結合自身體驗與感受誦讀古詩詞，感受創作者的內心歷程。比如，教師在帶領學生誦讀《宿建德江》時可以“古琴曲”配樂，這首古詩創作于孟浩然離鄉赴洛陽，再漫游吳越，借以排遣仕途失意的悲憤，古琴深沉、含蓄的聽覺效果，與作者情感情緒十分契合；在帶領學生朗誦《六月二十七日望湖樓醉書》時，則可以“古箏曲”相配合，這首古詩創作于蘇軾泛舟湖上時所見的奇妙風光，再到望江樓上喝酒時刻，配合古箏優雅、溫柔的音色，使得歷經風雨后西湖碧波如鏡的畫面被展現得淋漓盡致。通過這種配樂方式，讓學生在音樂的幫助下感受古詩詞的意蘊，為了讓學生有著更深層次的思考，教師可設置問題：你在朗誦時能感受到作者的哪些情感？這兩首古詩詞的朗誦音樂能否互換呢？并說出為什么？引發學生深思，結合音樂具體體驗隱藏在古詩詞中的“優美畫卷”，從而感受古人的智慧與文學浪漫。

三、開展民俗活動促進融合

民俗活動是每個地區獨特的文化寶藏，在教學實踐中教師應善于利用民俗活動來呈現中華優秀傳統文化的魅力，由淺及深，化繁為簡，幫助學生縱向了解民俗文化與特色活動，不僅能夠拓展學生知識面，還能夠讓學生對不同民族、不同地區的文化特點予以了解，讓學生了解到中華文化博大精深與深厚底蘊，樹立民族自信心。

比如教師在講授《北京的春節》課程時，就可以對課文中“北京春節”面貌進行深度解析，挖掘其中的民俗活動，將這些活動從教材搬運至課堂，借助民俗活動促進學生知識理解，也讓傳統文化更好滲透課堂。隨著時代發展，老一輩民俗習慣與活動逐漸淡出人們視野，近幾年“年味兒”被現代社會文化氣息所沖淡，使大多數小學生對老北京的“春節”的形容難以形成具象化認知。因此，在課文講解時教師可組織學生將“春節”期間的民俗活動進行歸納總結，臘八粥、臘八蒜、貼對聯、貼年畫、放鞭炮、元宵節掛燈籠等。教師可將學生劃分為不同小組，每個小組選擇自己較為感興趣的方面進行調查研究，探索這些民俗活動的起源與歷史背景，透過民俗活動了解中國古代的歷史文化，調查方式可以是詢問老人、網上資料調查或參觀民俗館等，過程以視頻、圖像、文字等進行記錄整理，由一名小組成員最終匯報本次的主題調查結果。通過課后項目化活動，讓小學生自主自覺調查關于民俗活動的有關內容，鍛煉學生團隊協作能力，在實踐中與傳統文化建立密切關聯。此外，教師還可以鼓勵學生了解北京春節民俗活動后，利用互聯網收集資料，結合自身經歷等，制作民俗活動（春節篇）PPT，在同學間交互學習其他地區的民俗文化特色，樹立正確的文化傳承與保護意識。

四、整合教學資源增強積累

學習是一個持續性過程，而文化能夠幫助學生開闊視野，積累知識。考慮到教材內容的局限性，小學語文教師應善于在課上融入網絡教學資源與課外閱讀文章，依據學生年齡特點，有計劃地讓學生接觸更多中華優秀傳統文化，增強學生文化素養，促進學生全面發展。

小學低年級學生由于自身年齡偏小，思維更多停留在直觀層面，聯想能力較差，在滲透傳統文化時應注意以教材為基點進行延伸擴展，以動畫短片、趣味內容激發其興趣，使其注意力能夠較好集中在課程上，課外推薦閱讀《景紹宗·中華國韻繪本》《布老虎》等，通過絢麗的繪本圖畫，打開小學生對中華傳統優秀文化的認知大門。小學中年級學生思維有所提升，此時傳統文化滲透可結合具體教學進行滲透，比如在寫作教學中，為豐富學生想象力，可帶領學生閱讀神話故事，如夸父逐日、精衛填海、大禹治水、女媧造人、后羿射日等，這些故事中神話人物反映出的精神品格與特性，值得學生深思與學習，以此為基石鼓勵學生創作，以語言表達自身想法，鍛煉學生思維能力與寫作能力。家長可帶領學生閱讀《中國歷史故事》《中國神話故事集》等，儲備知識、開闊視野，使其意識到語文并非枯燥乏味，同樣可以絢麗多彩。高年級學生已經具備較強的實踐能力，語文教師可充分利用地區文化展館，如民俗館、文化館、紀念館等，讓學生利用課余時間參觀并撰寫觀后感。比如，在講授《故宮博物院》時，教師就可以結合教材中給出的四份材料，將自己在網上收集到的故宮圖像、文字、視頻等展現給學生，讓學生對“故宮”有更深入的了解，課前可布置預習任務，讓學生探索、挖掘“故宮中的故事”，并在課堂上分享，學生與教師、學生與學生之間相互分享信息資料，共同學習、共同成長，營造融洽文化學習氛圍。

作者簡介：

劉俊，男，漢族，江蘇南京人，本科，小學一級教師，研究方向：小學語文習作。作者單位：南京市江寧區麒麟中心小學。