瑣“窗”輕啟窺文心

【導(dǎo)學(xué)設(shè)想】

《聲聲慢·尋尋覓覓》是高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第三單元第9課的課文之一，屬于必修課程“文學(xué)與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，單元人文主題是“生命的詩(shī)意”。本單元匯集了不同時(shí)期、不同體式的詩(shī)詞名作，使學(xué)生體味古人豐富的情感、深邃的思想、多樣的人生，加深對(duì)社會(huì)的思考，增強(qiáng)對(duì)人生的感悟，激發(fā)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。新課標(biāo)要求，“學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)”，“并能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力”。高一學(xué)生基本能夠結(jié)合課文注釋疏通文意，但在理解詩(shī)詞意象及其文化內(nèi)涵時(shí)容易流于表面。因此，應(yīng)將授課視角轉(zhuǎn)移至學(xué)生的審美品鑒力上，引導(dǎo)其理解文學(xué)作品的豐富內(nèi)涵和深邃情感。

《聲聲慢》中，“守著窗兒”反映了李清照的寫作狀態(tài)，“窗子”不僅是觀察外界的通道，更是心靈的窗口。“守著窗兒”是詞人被命運(yùn)逼到了世界一隅的寫照，也是詞人對(duì)擁有的個(gè)人空間和心理空間的堅(jiān)守。同時(shí)，“窗”這一意象在李清照的詞中多次出現(xiàn)，形成“臨窗意象”，折射出李清照獨(dú)特的精神旨趣，更反映出中國(guó)古代文人的空間意識(shí)和美學(xué)追求。對(duì)“窗”這一意象的研討，能夠幫助學(xué)生從物的角度理解該意象的深韻，從而實(shí)現(xiàn)該單元目標(biāo)中“提高思想修養(yǎng)和文化品位，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)，增強(qiáng)文化自信”的要求。

有鑒于此，我從經(jīng)典名篇解讀、單元人文主題、文化自信培育這三個(gè)維度入手，將《聲聲慢·尋尋覓覓》中的“窗”意象作為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)，通過對(duì)臨窗之見、臨窗之時(shí)、臨窗意蘊(yùn)的分析，使學(xué)生透過窗子，發(fā)現(xiàn)李清照的精神世界。

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)習(xí)《聲聲慢》，不僅要引導(dǎo)學(xué)生知人論世、以意逆志，深入了解具體意象的作用，理解詩(shī)人的精神世界，更要著眼于傳承中華優(yōu)秀文化，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度。因此，筆者將導(dǎo)學(xué)目標(biāo)定為以下兩點(diǎn)：

1.結(jié)合詞中的物象與情境，帶領(lǐng)學(xué)生分析“窗”這一意象的作用及其蘊(yùn)含的情感。

2.結(jié)合李清照的生平與詞作，引導(dǎo)學(xué)生理解李清照的“臨窗情結(jié)”與古代文人的空間意識(shí)。

【學(xué)習(xí)情境】

一闋《聲聲慢》，帶領(lǐng)我們回到南宋煙雨氤氳的時(shí)光，仿佛使我們看到了李清照婉約的回眸。如果要為凝思賦詞的李清照畫一幅美人圖，你會(huì)如何構(gòu)圖呢？

學(xué)生：“守著窗兒”表明，李清照創(chuàng)作的姿勢(shì)是“臨窗”。

教師追問：李清照為何要選擇窗子作為她觀察景物的端口？窗子在這闋詞中扮演著怎樣的“角色”？

【賞景】臨窗何所見，悲景顯悲情

任務(wù)一：窗的詞典釋義是：房屋通風(fēng)透氣的裝置。但對(duì)李清照《聲聲慢》中“窗”的理解顯然不能止步于此。想要了解“窗”在詞作中的作用，就要先了解李清照透過窗子，都看見了什么。請(qǐng)同學(xué)們找出李清照的臨窗所見，提煉相關(guān)意象，并完善表格；進(jìn)而思考這些意象所蘊(yùn)含的情感。

說明：窗子不僅是觀察事物的端口，更是李清照表達(dá)內(nèi)心情感的媒介，是現(xiàn)實(shí)之窗更是心靈之窗。窗里窗外的兩個(gè)空間，依靠李清照的情感延伸達(dá)成了互動(dòng)。這一環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生通過對(duì)詞作文本的分析，明確空間、情感與窗子的聯(lián)系，從空間層面分析窗子在詞中的作用。

學(xué)生1：“晚來風(fēng)急”表明，李清照透過窗子感知了秋風(fēng)。而我國(guó)文人自古以來便有悲秋的傳統(tǒng)，我認(rèn)為，李清照是借秋風(fēng)表達(dá)面對(duì)秋這一時(shí)令的悲涼之感。

教師點(diǎn)評(píng)：“悲哉，秋之為氣也！蕭瑟兮草木搖落而變衰。”早在一千年前，詩(shī)人宋玉在《九辯》中便已經(jīng)發(fā)出了這樣的感慨，“悲秋”從此成為歷代文人創(chuàng)作的重要母題。

學(xué)生2：從“雁過也，正傷心”可以看出李清照看到了秋雁。大雁是思鄉(xiāng)的象征，這個(gè)意象包含了李清照的思鄉(xiāng)之情。

教師點(diǎn)評(píng)：“鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊。”鴻雁傳書，總能勾起游子的感傷。李清照的故鄉(xiāng)在金兵的侵略下陷落，她無奈客居江南，心中的思鄉(xiāng)之情可以想見。

學(xué)生3：“滿地黃花堆積”顯示，李清照還看到了凋謝的菊花。這讓人想起她描寫海棠的“知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦”，都是借花的凋落表達(dá)對(duì)年華流逝的感傷。

教師點(diǎn)評(píng)：將李清照的詞作相互比對(duì)來印證觀點(diǎn)，是好的思路。還應(yīng)當(dāng)注意，李清照此時(shí)的感嘆不僅緣于年華的流逝，凋殘的黃花除了見證時(shí)序更迭，還象征著她歷盡磨難后今非昔比的人生。因此，此處的“黃花”意象還體現(xiàn)了李清照的身世之嘆。

學(xué)生4：從下闋的“梧桐更兼細(xì)雨”句，可見李清照看到了秋桐，但對(duì)“梧桐”所承載的文化意蘊(yùn)，似乎應(yīng)進(jìn)一步深究。

教師點(diǎn)評(píng)：“悼傷以來，光陰未幾。梧桐半死，方有述哀。”這是李商隱悼念自己妻子的文字；宋代詞人賀鑄有言：“梧桐半死清霜后，頭白鴛鴦失伴飛。”同樣表達(dá)了悼亡之意。可見“梧桐”這一意象，與哀悼伴侶緊密相關(guān)，此時(shí)的李清照已經(jīng)失去了與自己感情甚篤的丈夫趙明誠(chéng)，悼亡之死就如這“梧桐細(xì)雨”一般，連綿不絕。

教師小結(jié)：秋風(fēng)、秋雁、秋菊、秋桐等物象，呈現(xiàn)的恰恰是李清照在國(guó)破家亡后復(fù)雜的心境，窗內(nèi)的心境與窗外的景物就是通過“窗”聯(lián)結(jié)起來的。由此可見，詞中的窗子溝通了兩個(gè)空間，起到了觸發(fā)詩(shī)興的功用。

【感時(shí)】何時(shí)臨窗望，晚意映晚窗

任務(wù)二：在從空間視角完成對(duì)詞中“窗”的探索后，再?gòu)臅r(shí)間的視角，以時(shí)間為線索，來再探“窗”所扮演的角色。思考：李清照是在何時(shí)臨窗的？并從時(shí)間和空間兩個(gè)層次，總結(jié)李清照“臨窗”的特點(diǎn)。

說明：李清照守在窗前的時(shí)間之長(zhǎng)，證明了“窗”是李清照情感與心靈的見證者，臨窗抒懷是她傾訴情感的方式。此任務(wù)意在通過對(duì)時(shí)間層面的分析，讓學(xué)生明確“窗”在時(shí)、空兩個(gè)不同層面的作用，并基于此總結(jié)《聲聲慢》中李清照臨窗的特點(diǎn)，感悟李清照生命的詩(shī)意。

學(xué)生1：由“晚來風(fēng)急”可知，李清照是在黃昏時(shí)分臨窗揮毫寫下此詞的。

教師追問：“在黃昏”與原文中的“到黃昏”相比，哪個(gè)更貼切？

學(xué)生2：我認(rèn)為“到黃昏”更好，因?yàn)檎n文中的“獨(dú)自怎生得黑”，體現(xiàn)了李清照內(nèi)心的煎熬、時(shí)間的漫長(zhǎng)。“守著窗兒”的“守著”表現(xiàn)李清照是在窗畔久久徘徊，甚至是枯坐終日。因此，“到黃昏”更合適。李清照的“臨窗”在時(shí)間上的特點(diǎn)就是“漫長(zhǎng)”。

學(xué)生3：李清照臨窗在空間上的特點(diǎn)之一是狹小。因?yàn)樗⑽聪褚话愕膶懢霸~所描繪的那樣走入景物中，而是從窗子里窺視戶外。從這個(gè)意義上說，她的生存空間和心靈空間都十分狹小。

學(xué)生4：回看前面我們整理出的意象還可以發(fā)現(xiàn)，李清照臨窗時(shí)的情感是十分慘淡的，因?yàn)榍镲L(fēng)、秋雁、秋菊、秋桐這些意象都象征著消極的情感。

教師小結(jié)：李清照守著窗子的時(shí)間長(zhǎng)、空間狹小、心緒慘淡。由此可見，臨窗并非簡(jiǎn)單的動(dòng)作，更是詩(shī)人精神世界的折射。愁思的淤積，是國(guó)破、家亡、夫喪給詞人以沉重打擊所致，這時(shí)候的詞人需要一個(gè)“窗口”，也只愿意守住這一面“窗口”。除了溝通詞人的心靈與窗外的風(fēng)景，“守著窗子”這一動(dòng)作本身就是李清照心緒的外化。

【品韻】何以臨綺窗，文軒筑文心

“小閣藏春，閑窗鎖晝，畫堂無限深幽。”——【宋】李清照《滿庭芳》

“耿耿殘燈背壁影，蕭蕭暗雨打窗聲。”——【唐】白居易《上陽(yáng)白發(fā)人》

“中國(guó)詩(shī)人多愛從窗戶庭階，詞人尤愛從簾、屏、欄桿、鏡以吐納世界景物……中國(guó)這種移遠(yuǎn)就近、由近知遠(yuǎn)的空間意識(shí)，已經(jīng)成為我們宇宙觀的特色了。”——宗白華《美學(xué)散步》

任務(wù)三：由先前所作分析及以上所引材料，可以推知“窗”在李清照的創(chuàng)作歷程中扮演著不一般的角色。排解心緒的方法很多，為什么李清照偏偏選中了這一扇窗子？

說明：設(shè)計(jì)本任務(wù)，意在指引學(xué)生從古代女子的生存境遇以及李清照的其他詞作展開探究，點(diǎn)面結(jié)合，以拓寬視野，知人論世，提升學(xué)生的鑒賞能力。由此，還通過學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充拓展，向中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)中的“窗文化”進(jìn)行延展，以利于加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

學(xué)生1：李清照的其他詞作中，也常出現(xiàn)“窗”的意象。比如“庭院深深深幾許，云窗霧閣常扃”，還有“病起蕭蕭兩鬢華，臥看殘?jiān)律洗凹啞薄３霈F(xiàn)如此多的“窗”，或許與李清照本人的用詞習(xí)慣和創(chuàng)作特色有關(guān)。

教師點(diǎn)評(píng)：臨窗，可以視為李清照創(chuàng)作的特色之一，貫穿了她從少女到老婦的生命歷程。從豆蔻年華的“小閣藏春，閑窗鎖晝，畫堂無限深幽”，到中年時(shí)的“庭院深深深幾許，云窗霧閣常扃”，再到老年時(shí)的“病起蕭蕭兩鬢華，臥看殘?jiān)律洗凹啞保钋逭辗N種情懷的吐納傾訴都離不開窗。而“守著窗兒”的動(dòng)作，在李清照的詞里也已經(jīng)化成了一個(gè)典型意象，即“臨窗意象”。

學(xué)生2：我從白居易的詩(shī)歌中，讀出了古人臨窗抒懷時(shí)感時(shí)傷己的悲涼。李清照的生存空間很狹窄，她的詞多用“窗”字，也與她的生存境遇息息相關(guān)。

教師點(diǎn)評(píng)：窗對(duì)于中國(guó)古代女子有著特殊的意義。古代女子深鎖閨中，足不出戶，遠(yuǎn)離外界，于是窗就成了女子觀察、了解外界的重要媒介。閨閣的禁錮、生活的逼仄，也使李清照只能臨窗抒懷。臨窗，是李清照面對(duì)世界與苦難的一種方式。借這樣一扇窗子，李清照沖破了閨閣的束縛，拼力獲取心靈的自由。

學(xué)生3：根據(jù)宗白華先生的論斷可知，李清照的選擇與中國(guó)文人的美學(xué)傳統(tǒng)密切相關(guān)，反映出文人“移遠(yuǎn)就近、由近知遠(yuǎn)的空間意識(shí)”。所以我認(rèn)為，“守著窗兒”不僅是一種抒情方式，更可看成一種文化現(xiàn)象。

教師點(diǎn)評(píng)：中國(guó)文人在空間意識(shí)上強(qiáng)調(diào)由近及遠(yuǎn)，李清照的“臨窗”，正與古典美學(xué)的審美角度契合，“窗”與現(xiàn)實(shí)景物的連接，呈現(xiàn)出了民族的審美特點(diǎn)與意境追求，成為表情達(dá)意的重要標(biāo)識(shí)之一。

【余音】課后創(chuàng)寫，提升能力

通過這一課的學(xué)習(xí)，我們體會(huì)到“窗”在這闋《聲聲慢》中連接了兩種空間，外化了易安心境。透過窗子，李清照得以掙脫閨閣束縛走向心靈自由，創(chuàng)造出獨(dú)具特色的“臨窗意象”。也正因這扇窗，我們得以窺見李清照的一顆文心，更能窺見中國(guó)詩(shī)人臨窗的哲思與情懷。為了鞏固本課所學(xué)，我們還須完成任務(wù)四和任務(wù)五。

任務(wù)四（基礎(chǔ)任務(wù)）：結(jié)合課堂所學(xué)，對(duì)李清照的臨窗情結(jié)做深入一步的探究，寫一篇600字左右的小論文。

任務(wù)五（發(fā)展任務(wù)）：試著想象《聲聲慢·尋尋覓覓》中李清照臨窗而望時(shí)的心理活動(dòng)，創(chuàng)作一段話劇獨(dú)白。

說明：基礎(chǔ)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生組織語(yǔ)言，系統(tǒng)總結(jié)本課所學(xué)；發(fā)展作業(yè)將李清照的心理活動(dòng)與劇本這一文體相結(jié)合，串聯(lián)起多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

【板書設(shè)計(jì)】賞景感時(shí)，倚窗品韻

說明：板書的關(guān)鍵字緊密圍繞“窗”這一意象，帶領(lǐng)學(xué)生有效回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，將李清照形象置于畫面正中的窗框內(nèi)，回扣了情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)中針對(duì)“美人圖”如何構(gòu)圖的問題，首尾相接，構(gòu)成了課堂的環(huán)形結(jié)構(gòu)，確保了課堂的完整性。

【教學(xué)反思】

“守著窗兒”反映了李清照的寫作狀態(tài)，“窗子”不僅是觀察外界的通道，更是心靈的窗口。“守著窗兒”是詞人被命運(yùn)逼到了世界一隅的寫照，也是詞人對(duì)擁有的個(gè)人空間和心理空間的堅(jiān)守。本課通過對(duì)臨窗之見、臨窗之時(shí)和臨窗意蘊(yùn)的分析，使學(xué)生透過窗子，發(fā)現(xiàn)李清照的精神世界。同時(shí)，“窗”這一意象在李清照的詞中多次出現(xiàn)，成為“臨窗意象”，折射出李清照獨(dú)特的精神旨趣。

首先，教師借情境引出課程切入點(diǎn)，吸引學(xué)生興趣，借以引出本課的兩個(gè)主線問題：“窗子”在《聲聲慢》中的作用是什么？李清照為什么以窗子作為抒情視角？其次，任務(wù)一與任務(wù)二從空間與時(shí)間兩個(gè)維度分析“窗”在這闋《聲聲慢》中的作用——?jiǎng)?chuàng)作的觸發(fā)者與情感的見證者，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，深化對(duì)“窗”的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而分析李清照的臨窗特點(diǎn)：時(shí)間長(zhǎng)、空間狹小、心緒慘淡，為任務(wù)四、五的完成進(jìn)行鋪墊。而任務(wù)三從古代女子的境遇與李清照的精神世界兩個(gè)層面出發(fā)，分析《聲聲慢》使用“臨窗意象”的原因，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，結(jié)合歷史背景，理解“窗”與閨閣女性的關(guān)聯(lián)，明確“窗”對(duì)李清照而言是束縛，更是自由。此外，教師通過援引宗白華先生《美學(xué)散步》中的觀點(diǎn)，將李清照面對(duì)之“窗”放入民族審美視域中加以考量，并以此引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化思維能力，提升審美鑒賞力。課程最后的任務(wù)安排則有利于學(xué)生充分鍛煉邏輯思維和想象力，進(jìn)行課堂總結(jié)和自主創(chuàng)作，體現(xiàn)了“文學(xué)與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，“寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享、積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)”的要求。

（作者單位：江西師范大學(xué)）