面向新文科視域的文科虛擬仿真實驗教學(xué)體系再構(gòu)

摘" " 要：虛擬仿真技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于實驗教學(xué)改革，近年來在經(jīng)管文法等文科專業(yè)也得到了實踐與推廣。但由于文科專業(yè)實驗的特殊性，虛擬仿真技術(shù)在文科實驗教學(xué)中存在著重技術(shù)形式、輕專業(yè)內(nèi)涵的現(xiàn)象。要提高虛擬仿真實驗教學(xué)在新文科人才培養(yǎng)建設(shè)中的成效，需再構(gòu)文科虛擬實驗教學(xué)體系，實現(xiàn)信息技術(shù)和實驗課程的融合、教學(xué)模式和實驗內(nèi)容的多元、實踐過程和育人目標(biāo)的協(xié)同。

關(guān)鍵詞：新文科；數(shù)字信息技術(shù)；虛擬仿真實驗教學(xué)

中圖分類號：G642.0" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " 文章編號：1002-4107（2024）09-0045-04

一、引言

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題”[1]。在

2021年度新文科建設(shè)高峰論壇上有專家指出，文科占學(xué)科門類的三分之二，占專業(yè)種類和在校學(xué)生數(shù)的半壁江山，文科教育振興關(guān)乎高等教育振興。新文科發(fā)展理念為高校文科教育改革指明了新方向，更加注重目標(biāo)、價值、融合、交叉等維度的發(fā)展，也在課程的價值引領(lǐng)、內(nèi)容更新、形式創(chuàng)新、實踐教學(xué)等方面提出了要求[2]。近年來，虛擬仿真實驗教學(xué)在文科實驗教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸受到廣泛關(guān)注，學(xué)者尤為關(guān)注虛擬仿真實驗在突破資源受限、擺脫時空控制和實驗可重復(fù)等方面的優(yōu)勢[3]。同時，高校文科虛擬仿真實驗課程的開發(fā)也取得了一定的進(jìn)展。根據(jù)國家虛擬仿真實驗教學(xué)課程共享平臺實驗空間顯示的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，截止到2024年3月，全國文科類虛擬仿真實驗課程數(shù)量已接近1 000門，課程門數(shù)達(dá)到100門以上的學(xué)科有管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)和法學(xué)類，幾乎覆蓋了文科所有門類，為文科實驗教學(xué)的發(fā)展注入了新活力。然而，從新文科視角看，目前的文科虛擬仿真實驗課程設(shè)計與教學(xué)存在著技術(shù)支撐與實踐理念偏離、課程資源與專業(yè)目標(biāo)異化、教學(xué)手段和創(chuàng)新能力偏差等不和諧現(xiàn)象，不利于推動新文科建設(shè)要求的人才目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、文科虛擬仿真實驗教學(xué)的界定及應(yīng)用

虛擬仿真實驗教學(xué)通常是基于專業(yè)的實驗教學(xué)項目，通過數(shù)字感知技術(shù)將各個項目組建成虛擬實驗環(huán)境，編寫計算機(jī)程序并配置實驗輸入、輸出設(shè)備。在實驗項目中，學(xué)生根據(jù)任務(wù)驅(qū)動、項目引導(dǎo)，利用各類外部設(shè)備，如鼠標(biāo)、鍵盤、數(shù)字操縱桿、模擬控制器、手柄等開展實驗項目，在實驗中獲得沉浸式的體驗，從而達(dá)到在類似真實環(huán)境中學(xué)習(xí)的效果[4]。

目前，數(shù)字感知技術(shù)主要有VR（Virtual Reality，虛擬現(xiàn)實）、 AR（Augmented" Reality，增強現(xiàn)實）和MR（MixedReality，混合現(xiàn)實）3種形式[5]。文科虛擬仿真實驗教學(xué)一般是指根據(jù)預(yù)設(shè)的課程資源，對現(xiàn)實中的情境性、共情類、流程性場境進(jìn)行還原，通過虛擬仿真全景視頻或VR動畫建模模擬出實驗環(huán)境，以VR技術(shù)為支撐，進(jìn)行實驗教學(xué)設(shè)計，開發(fā)實驗教學(xué)課程。在文科虛擬仿真實驗課程內(nèi)容的外在表現(xiàn)形式上，邢江提出了場景虛擬、流程虛擬和設(shè)備虛擬3種形式[6]。其中，設(shè)備虛擬特指實驗過程中用到的專業(yè)設(shè)備及物化的虛擬，如虛擬實驗中可能用到的專業(yè)攝像機(jī)。設(shè)備虛擬與理工農(nóng)醫(yī)類的儀器設(shè)備虛擬相似，在文科虛擬仿真實驗課程中的應(yīng)用設(shè)計相對較少。文科虛擬仿真實驗課程主要以場景虛擬和流程虛擬為主。

在文科虛擬仿真實驗操作過程中，學(xué)生可通過VR眼鏡和手柄等設(shè)備“親臨”虛擬成的仿真環(huán)境中，如社會工作專業(yè)社區(qū)矯正人員的實務(wù)模擬、社會工作方法流程訓(xùn)練等。漢語言文學(xué)文秘方向、新聞傳播方向的實驗課程，都能通過VR技術(shù)實現(xiàn)可視化互動體驗。相對于利用計算機(jī)鍵盤、鼠標(biāo)開展虛擬仿真實驗，VR技術(shù)為虛擬仿真實驗提供了氛圍渲染、情景再現(xiàn)及人機(jī)交互溝通等功能，使學(xué)生在實驗中可以進(jìn)行沉浸式體驗。然而，VR技術(shù)實現(xiàn)的是虛擬元素與真實世界環(huán)境之間的機(jī)械互動，尤其是數(shù)據(jù)架構(gòu)簡單，不能實現(xiàn)與虛擬情境直接互動，從而可能影響參與者的積極性。一項有62名學(xué)生參與的老年社會工作個案介入的VR虛擬仿真實驗項目主觀報告顯示，有60名學(xué)生主動報告了該實驗的優(yōu)點是在實驗中能夠獲得沉浸式直觀性積極體驗，這一結(jié)果從實踐角度驗證了VR技術(shù)在文科虛擬仿真實驗教學(xué)中的優(yōu)勢；但同時，大多數(shù)學(xué)生也主動報告了實驗中的負(fù)面事件，按照學(xué)生報告頻次由高到低順序統(tǒng)計事件，分別為實驗操作中無法與情境互動、虛擬的現(xiàn)實情境真實感不強、虛擬仿真實驗操作復(fù)雜但設(shè)計簡單、設(shè)備戴久了眼睛不舒服。雖是管中窺豹，時見一斑，但虛擬現(xiàn)實場景真實度不夠、操作互動性不強、智能化融合不暢是當(dāng)前文科虛擬仿真實驗教學(xué)中不容忽視的問題。根據(jù)大學(xué)生群體的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特征不難推論，若在課程資源、技術(shù)支撐、教學(xué)設(shè)計上不加以改進(jìn)，則學(xué)生在實驗中的沉浸式積極體驗感會有所下降。

囿于高校文科實驗具有實驗對象多元性、實驗方法多樣性、數(shù)據(jù)解釋復(fù)雜性、互動過程靈活性、實驗情景動態(tài)性等特點，相比起步早、發(fā)展較快的理工農(nóng)醫(yī)等學(xué)科虛擬仿真實驗教學(xué)，文科虛擬仿真實驗教學(xué)既有自身規(guī)律，也更具復(fù)雜性。

三、新文科視域下文科虛擬仿真實驗教學(xué)面臨的問題

新文科建設(shè)理念指引下的實驗教學(xué)，應(yīng)致力于加強文科實驗教學(xué)中的“五育”模式，以適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的需求。文科虛擬仿真實驗教學(xué)是一種教學(xué)改革手段，為實現(xiàn)文科實驗教學(xué)的目標(biāo)和要求，高校需正視文科虛擬仿真實驗教學(xué)在發(fā)展過程中所面臨的問題，這些問題包括但不限于課程資源的開發(fā)不足、技術(shù)應(yīng)用的局限性及教學(xué)理念的更新滯后等。

（一）文科虛擬仿真實驗課程資源開發(fā)滯后，實驗課程價值引領(lǐng)不強

隨著新文科行動的推進(jìn)，高校文科虛擬仿真實驗教學(xué)應(yīng)強調(diào)交叉融合，注重人才培養(yǎng)和實驗課程的調(diào)整創(chuàng)新及學(xué)生跨學(xué)科能力的培養(yǎng)。以農(nóng)林院校為例，其新文科專業(yè)發(fā)展需緊密結(jié)合“三農(nóng)”情懷、家國抱負(fù)、人文情感的培養(yǎng)[7]，并在文科虛擬仿真實驗教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)農(nóng)林課程特色，開發(fā)適合本校人才培養(yǎng)的實驗課程與實驗項目。但各高校的重視程度、推進(jìn)進(jìn)度、師資團(tuán)隊水平及資金項目等存在不同，致使課程資源開發(fā)的數(shù)量和質(zhì)量受到限制。

目前，各高校自主開發(fā)的文科虛擬仿真實驗課程數(shù)量較少，因此，多數(shù)高校通過采購招標(biāo)的方式購買非定制化課程，導(dǎo)致課程在時代元素、學(xué)校特色與數(shù)字感知技術(shù)方面融合不夠；部分實驗課程設(shè)計只關(guān)注虛擬技術(shù)，課程內(nèi)容和模塊設(shè)計不能體現(xiàn)文科實驗特點，流程簡單化，情境共情不夠，看似提供了多個實驗項目，但操作過程大同小異，實驗內(nèi)容和價值引領(lǐng)欠缺。例如，社會工作的不同實務(wù)領(lǐng)域、漢語言文學(xué)文秘方向的實驗課程，雖重在體現(xiàn)服務(wù)流程化，但難以突出不同領(lǐng)域、不同情境中的知識滲透，以及靈活應(yīng)變處理的技能，存在重技術(shù)形式、輕課程內(nèi)涵建設(shè)的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)雖能滿足教學(xué)中的部分目標(biāo)，但從新文科視角看，課程價值與實驗操作未能有效融合，導(dǎo)致實驗課程價值引領(lǐng)不強，難以實現(xiàn)實驗教學(xué)對新文科人才多元化能力的培養(yǎng)。

（二）文科虛擬仿真實驗教學(xué)設(shè)計技術(shù)支撐不足，實驗課程設(shè)計不夠靈活

新文科培養(yǎng)模式對文科虛擬仿真實驗教學(xué)設(shè)計提出了更高的技術(shù)要求。文科虛擬仿真實驗教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵在于對社會關(guān)系互動的模擬，其要求技術(shù)能將復(fù)雜、多變的實驗對象與真實世界有機(jī)融合，為學(xué)習(xí)者提供一種沉浸式的、互動性強的實驗環(huán)境。然而，現(xiàn)有的VR技術(shù)在這一方面仍顯薄弱，尤其是在互動性的深度與廣度上。這就需要積極探索并應(yīng)用新的數(shù)字感知技術(shù)，如AR和MR技術(shù)在支持文科虛擬仿真實驗的互動功能方面展現(xiàn)出了更大的潛力，能夠成為打造新文科實驗教學(xué)“五育”的新舉措，但尚未在高校普通實驗室得到廣泛應(yīng)用，數(shù)字信息技術(shù)的應(yīng)用范圍或水平還有待進(jìn)一步突破。技術(shù)的引入與應(yīng)用并非簡單的替代或升級，而是要與文科教育的理念、內(nèi)容和方法深度融合。只有這樣，才能確保技術(shù)在推動文科虛擬仿真實驗課程教學(xué)改革中發(fā)揮實效。

在新文科背景下，文科虛擬仿真實驗課程設(shè)計需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、跨學(xué)科整合能力和解決實際問題的能力，而情境不真實呈現(xiàn)、簡單機(jī)械互動、缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的引導(dǎo)等問題，將會降低學(xué)生在實驗中的積極性。無論是傳統(tǒng)的文科實驗教學(xué)設(shè)計，還是以更高技術(shù)支撐的虛擬仿真實驗教學(xué)設(shè)計，都在積極探索新文科人才培養(yǎng)新模式，回歸實驗課程的本質(zhì)，靈活進(jìn)行課程設(shè)計，最大限度激發(fā)學(xué)生的思維空間，推動其創(chuàng)新能力發(fā)展。

（三）文科虛擬仿真實驗教學(xué)對教師個人能力提出挑戰(zhàn)，要求教師進(jìn)一步提高綜合能力

首先，文科虛擬仿真實驗在技術(shù)掌握與應(yīng)用方面對教師提出挑戰(zhàn)，要求教師具有一定的數(shù)字信息技術(shù)素養(yǎng)。雖然有些高校有教學(xué)輔助人員協(xié)助教師開展實驗教學(xué)，但若教師掌握數(shù)字感知技術(shù)，則能更好地了解實驗課程設(shè)計的原理，甚至開發(fā)設(shè)計出相應(yīng)的實驗課程。

其次，新文科建設(shè)對教師提出了更高的挑戰(zhàn)。一是在實驗設(shè)計與創(chuàng)新方面對教師提出挑戰(zhàn)，要求教師設(shè)計出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特點的實驗方案，并能夠在實驗過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索；同時，還要求教師不斷探索新的實驗方法和手段，以提高學(xué)生的實驗效果和學(xué)習(xí)體驗。二是在組織引導(dǎo)學(xué)生參與方面對教師提出挑戰(zhàn)，要求教師對學(xué)生進(jìn)行有效地組織引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋，及時調(diào)整實驗方案和教學(xué)策略，以確保實驗教學(xué)的順利進(jìn)行；同時，還要求教師培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和競爭力。三是在行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)情況掌握方面對教師提出挑戰(zhàn)，要求教師關(guān)注行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)對人才培養(yǎng)的新要求，不斷優(yōu)化實驗教學(xué)設(shè)計，呼應(yīng)時代變化。可以說，相對于傳統(tǒng)的文科實驗，新文科建設(shè)對教師提出的挑戰(zhàn)是真實存在且不容忽視的。

四、新文科背景下文科虛擬仿真實驗教學(xué)的體系再構(gòu)策略

新文科是當(dāng)下高校文科教育改革創(chuàng)新發(fā)展的新方向，主要體現(xiàn)為文科與其他學(xué)科的融合，其中，科技與文科教育的有機(jī)融合是探索的重要領(lǐng)域。文科虛擬仿真實驗教學(xué)要實現(xiàn)科技創(chuàng)新與教學(xué)方法的融合，應(yīng)遵循高校新文科建設(shè)的思路，在創(chuàng)新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)定位上進(jìn)行深入研究，推動文科虛擬仿真實驗教學(xué)的體系再構(gòu)，真正意義上創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[8]。

（一）課程開發(fā)：尊重多學(xué)科領(lǐng)域融合規(guī)律

在新文科虛擬仿真實驗教學(xué)模式的改革中，課程開發(fā)是至關(guān)重要的一環(huán)，即要求各高校結(jié)合學(xué)校特色，尊重多學(xué)科領(lǐng)域的融合規(guī)律，將文科、數(shù)字信息學(xué)科與其他學(xué)科融合到實驗課程中。從實驗課程技術(shù)支持看，要滿足文科實驗課程設(shè)計與項目開發(fā)情境復(fù)雜性特點，AI（Artificial

Intellgence，人工智能）技術(shù)與AR、MR結(jié)合更符合文科實驗多元互動的特性；從實驗課程項目設(shè)計看，整體傾向于跨學(xué)科的現(xiàn)象教學(xué)，實驗項目內(nèi)容可源自實際工作情境場域的再創(chuàng)造，實驗元素涉及到知識、技能、經(jīng)驗、過程等情境場域的綜合要素；從實驗課程成效評價看，要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的需求出發(fā)，以新文科人才素養(yǎng)評價為導(dǎo)向，使課程內(nèi)容貼近工作和生活實際，融入課程的多學(xué)科視角、人才多樣化需求等實驗元素。因此，實驗課程的開發(fā)需要組建跨專業(yè)合作團(tuán)隊，基于多學(xué)科融合視角，構(gòu)建以教師團(tuán)隊為主體、行業(yè)隊伍協(xié)同、技術(shù)團(tuán)隊支持、學(xué)生參與的團(tuán)隊類型。其中，教師團(tuán)隊是課程開發(fā)的主體，是踐行課程開發(fā)理念與策略的主要決策者；行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)的方向，是課程開發(fā)的藍(lán)本；行業(yè)隊伍是實驗課程素材的提供者；技術(shù)團(tuán)隊是重要的支持者。同時，要打破當(dāng)前文科虛擬仿真實驗設(shè)計中存在的唯技術(shù)論，做到數(shù)字信息技術(shù)真正為專業(yè)服務(wù)，這就要求技術(shù)團(tuán)隊要學(xué)習(xí)并養(yǎng)成多學(xué)科的專業(yè)思維，與課程開發(fā)決策者的理念保持一致。學(xué)生是實驗課程開發(fā)的出發(fā)點和落腳點，培養(yǎng)學(xué)生在實驗中主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，以適應(yīng)社會環(huán)境的變化和行業(yè)發(fā)展的需求，需要調(diào)動學(xué)生參與實驗的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（二）教學(xué)設(shè)計：構(gòu)建多元化實驗教學(xué)基本框架

虛擬仿真實驗教學(xué)平臺能夠促進(jìn)教師教學(xué)的順利開展、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。通過對多模態(tài)數(shù)據(jù)的挖掘與組織，文科專業(yè)的學(xué)科教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)研結(jié)果已逐步與虛擬仿真實驗教學(xué)平臺進(jìn)行融合。依據(jù)各個文科專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，實驗場景的構(gòu)建、專業(yè)知識教學(xué)、師生交互與教師的教學(xué)指導(dǎo)逐漸形成了框架，能滿足當(dāng)下的文科教學(xué)需求。結(jié)合教育信息化的工程建設(shè)、人工智能、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)，虛擬仿真實驗教學(xué)平臺系統(tǒng)架構(gòu)逐步完善，奠定了學(xué)生在專業(yè)知識、技能實際應(yīng)用等方面的基礎(chǔ)，有利于提高學(xué)生認(rèn)識和解決問題的能力。虛擬仿真技術(shù)以場景的應(yīng)用為引導(dǎo)，能夠促進(jìn)學(xué)生在信息化、數(shù)字化教學(xué)中的合作意識與競爭能力的提升，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性、積極性。同時，教師在教學(xué)實踐中也更加重視以學(xué)生為主體開展教學(xué)設(shè)計與活動安排，綜合應(yīng)用多種虛擬仿真實驗教學(xué)方法，形成課內(nèi)課外、線上線下的教學(xué)融合。通過搭建虛擬仿真實驗教學(xué)框架，不僅使學(xué)生的實踐能力、交流合作技巧、專業(yè)能力等得到有效鍛煉，而且延伸了教學(xué)的寬度與廣度，促進(jìn)了智能化信息平臺的資源更新，加深了學(xué)生對知識的掌握與理解。具體來說，虛擬仿真實驗教學(xué)要基于多領(lǐng)域與全方位的虛擬仿真實驗案例，逐步開展文科教學(xué)的數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)分析、分類決策等主要環(huán)節(jié)，將虛擬仿真教學(xué)案例與教學(xué)數(shù)據(jù)獲取相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對文科類教學(xué)實驗任務(wù)與實驗案例的學(xué)習(xí)，探索合適的方案，促進(jìn)對文科學(xué)科交叉融合教學(xué)的探索。

（三）實現(xiàn)路徑：充分整合多樣化實驗信息平臺

虛擬仿真實驗教學(xué)平臺的建設(shè)基于課程管理與在線學(xué)習(xí)等主要功能，根據(jù)文科專業(yè)的特色與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教師課程設(shè)計的自主性。第一，教師要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，設(shè)計教學(xué)流程，如實驗?zāi)K化構(gòu)建、作業(yè)評價、小組探究活動等。在實驗教學(xué)中，教師可靈活應(yīng)用現(xiàn)有資源，授權(quán)學(xué)生自主開展探究與實踐活動，并進(jìn)行線上展示，由教師評價打分。教師在設(shè)計過程中也可以根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行針對性設(shè)計，實現(xiàn)對不同層次學(xué)生的差異化教學(xué)，形成更加個性化的指導(dǎo)。第二，在線學(xué)習(xí)也是虛擬仿真實驗教學(xué)平臺的重要功能，能構(gòu)建出課程任務(wù)與自主學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，并融入在線師生互動、實驗示例等功能，也能在實驗過程中保存結(jié)果、保留記錄，參與學(xué)生的考核與教師的評價。第三，在資源管理層面，對資源的共享與交流可由教師與管理者共同完成，教師審核資源的有效性，管理者則對平臺資源進(jìn)行用戶管理、維護(hù)，保障系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)及時更新、用戶的信息安全與平臺的穩(wěn)定運行，提升虛擬仿真實驗教學(xué)平臺的實用性。

（四）改革保障：培養(yǎng)新時代“四有”實驗課程教師

高校應(yīng)深刻理解新文科的內(nèi)涵要義，立足新時代對人才的要求，回應(yīng)行業(yè)新需求，將虛擬仿真實驗教學(xué)打造成培養(yǎng)新文科人才的一種實踐教學(xué)手段。承擔(dān)虛擬仿真實驗教學(xué)的教師不僅要具有與時俱進(jìn)的理論實踐知識體系、具有行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)評價能力、具有良好的研究設(shè)計能力，還要具有一定的創(chuàng)新能力，在實驗教學(xué)中發(fā)揮引領(lǐng)作用。同時，高校應(yīng)加強與企業(yè)合作，通過校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等方式引進(jìn)相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員來協(xié)助實驗課程建設(shè)；建立實驗課程“雙師”評價機(jī)制，進(jìn)一步提高教師的專業(yè)技能和實踐能力。例如，社會工作專業(yè)實踐中，教師可與職業(yè)社會工作者共同探討具有專業(yè)元素的本土化社會工作情境的虛擬仿真實驗，接受職業(yè)社會工作者的專業(yè)指導(dǎo)與建議；或在政策導(dǎo)向下通過領(lǐng)辦機(jī)構(gòu)、擔(dān)任督導(dǎo)等方式提升實務(wù)與研究能力，促進(jìn)實驗課程設(shè)計在情境或流程上的專業(yè)化和真實化、多元性和交互性。實驗課程教師要不斷完善虛擬仿真實驗教學(xué)體系，以新時代行業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，參與新文科專業(yè)人才培養(yǎng)方案實驗課程的修訂，設(shè)計與培育符合實驗課程目標(biāo)的實驗項目，積極推行以產(chǎn)出為導(dǎo)向的實驗教學(xué)模式，加強“目標(biāo)產(chǎn)出導(dǎo)向、反思創(chuàng)新發(fā)展”的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)評價，切實提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

五、結(jié)束語

在新文科建設(shè)大背景下，高校文科虛擬仿真實驗教學(xué)體系的再構(gòu)，應(yīng)積極推進(jìn)數(shù)字信息與實驗課程的融合、教學(xué)模式與實驗內(nèi)容的多元、實踐過程與育人目標(biāo)的協(xié)同。針對當(dāng)前文科虛擬仿真實驗教學(xué)中存在的問題，尤其是VR技術(shù)在文科虛擬仿真實驗應(yīng)用中的局限性，應(yīng)當(dāng)探索新的數(shù)字感知技術(shù)，并充分發(fā)揮AI技術(shù)的智能化支持，以更好地實現(xiàn)實驗情境的互動，切實培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、跨學(xué)科整合能力和解決實際問題的能力。同時，對實驗課程與項目開發(fā)，以及“四有”實驗課程教師培養(yǎng)等方面做了試探性思考，旨在為構(gòu)建新文科背景下的文科虛擬仿真實驗教學(xué)體系提供參考。

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■ 編輯∕王力