“人工智能導論”課程思政的教學設計與實踐

摘" " 要：文章首先對“人工智能導論”課程融合課程思政的必要性進行分析，并結合課程內容有針對性地挖掘、融入思政元素；其次采用“一中心、四環節、六協同”的教學方式，將思想政治教育貫穿各教學環節，多方位協同育人實施課程思政教學；最后提出一種能夠體現思政育人效果的評價機制并用以檢驗教學效果。“人工智能導論”課程融合課程思政的實踐，激發了學生學習專業知識的熱情，促進了對學生思想價值的引領，為其他課程開展課程思政提供了參考與借鑒。

關鍵詞：“人工智能導論”課程；課程思政；思政元素；教學方式；評價機制

中圖分類號：G642.0" " " 文獻標識碼：A" " " 文章編號：1002-4107（2024）09-0093-04

一、引言

2020年5月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》強調，全面推進高校課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，必須將價值塑造、知識傳授、能力培養三者融為一體。在我國，80%的高校教師是專業課教師，80%的課程是專業課程，學生學習時間的80%用于專業學習，因此，高校應牢牢抓住專業課教師“主力軍”、專業課教學“主戰場”、專業課課堂“主渠道”，深入推動專業教育與思想政治教育緊密融合[1-2]。

“人工智能導論”是一門計算機類專業課程。該課程涵蓋控制論、信息科學、生物學、心理學、數學等多學科知識，是一門涉及領域廣泛的交叉學科，同時也是一門新思想、新理論、新觀念、新技術不斷涌現的新興學科，以及正在快速發展的前沿學科。從2018年中國電子科技集團有限公司布局新一代人工智能“X+AI”計劃到現在的“AI+

X”的轉變，均體現出各行業在人工智能基礎上展現出的成效，足以見證人工智能的普適性、遷移性和滲透性?！叭斯ぶ悄軐д摗闭n程的開設能夠使學生接觸并了解“AI+”的概念，以便在后續的學習和工作中能夠有效利用人工智能工具。

“人工智能導論”課程在安陽工學院開設時間為學生畢業學年的第一個學期，而這一階段的學生面臨復雜的就業前景，正是世界觀、人生觀和價值觀發展的敏感期和關鍵期。結合企業對人才“硬實力+軟能力”的要求，安陽工學院將“人工智能導論”課程與課程思政進行有機融合，不僅開闊學生知識視野，增強學生運用知識解決問題和技術創新的能力，而且對學生未來的職業發展和人生理想的確立具有重要意義[3-4]。

二、融合課程思政的總體設計

“人工智能導論”課程教學內容主要有知識表示、搜索策略、自動推理、數據挖掘、機器學習和深度學習等，要求學生具備一定的邏輯思維和實踐動手能力，而復雜的數理基礎也令許多學生望而生畏?？紤]到該課程授課對象為畢業班學生，因此，在教學過程中，教師不能僅聚焦在專業知識技能的傳授上，還需要融入職業道德規范、法律、社會問題等，促使學生形成健全人格，為其步入社會后的發展提供助力[5]。為有效提升“人工智能導論”課程的思政育人效果，以及提高該課程的教學質量，安陽工學院提出以下專業教育與思想政治教育有效融合的課程思政建設思路（圖1）。

1.全面分析“人工智能導論”課程的教學內容，對課程章節、知識點進行優化和整合，使教學內容貼近學生實際；深入思考隱藏在概念、原理、算法背后的思想，面向畢業班學生有針對性地提煉思政元素，并尋找契合點，增強思想政治教育的現實感和說服力，提高課程思政的適應性和針對性。

2.結合教學內容，因地制宜地實施課堂教學。例如，使用教學案例等方法引入知識概念；采用啟發式等方法引導學生提出問題、分析問題、解決問題；使用小組討論式等方法鼓勵學生以小組形式，開拓思維，積極參與到問題的討論過程中。除此之外，還需要課內與課外、線上與線下等多方位協同，調動學生學習的積極性與主動性，發揮學生學習的主觀能動性[6]。

3.采取雙向評價方式對課堂評價機制進行優化。學生考核需要將思想政治教育考核融入到評價機制中，結合學生思想與行為表現，多維度對學生進行綜合評價；教學評價也需要將思政元素融入課程教學的效果體現在評價機制中，多層面對教學效果進行評價，以此形成一個可持續改進的評價體系。

三、融合課程思政的教學設計

（一）思政元素的針對性

“人工智能導論”課程包括人工智能概述、知識表示、機器學習、深度學習等教學單元，并且每部分教學知識都有各自相對獨立的研究領域。在理論課部分，教師可從人工智能各研究領域的發展歷史、典型人工智能算法的實現與比較等方面多層次、多角度地進行思想政治教育的引導；在實踐課部分，主要通過對算法的實現加深學生對理論知識的理解，在提高學生解決問題能力的同時，培養學生永不言棄的、刻苦鉆研的科學家精神。

安陽工學院“人工智能導論”課程授課對象為畢業班學生。而畢業班學生面臨復雜的就業前景，在市場需求、就業能力、職業興趣等方面感到迷茫、無助，因此，在授課過程中，教師需要關注畢業班學生的思想變化，結合當前階段學生面臨的社會問題，適當引入業界研究熱點，從愛國主義情懷、大國工匠精神、理想信念、職業素養等方面，有針對性地提煉、挖掘思政元素并尋找契合點，“潤物細無聲”地將思政元素與專業知識融為一體，通過小組討論和交流等方式引起學生的興趣和關注，增強思想政治教育的現實感和說服力[7-8]。表1為該課程中典型的課程思政實施案例。

（二）教學方式的創新性

“人工智能導論”課程作為一門交叉學科、新興學科，課程內容綜合性強、復雜度高，并且要求學生具備一定的邏輯思維和實踐動手能力。若想從根本上提升學生能力與思想政治素養，教師應在課堂形式方面有所創新[9-10]。該課程采用“一中心、四環節、六協同”的教學方式（圖2），將思想政治教育貫穿“提出問題—講解知識—思考知識—驗證知識”這一閉環教學過程中，結合“線上與線下”“理論與實踐”“課內與課外”多方位協同育人方式實施課程思政教學，不僅調動學生學習的積極性與主動性，開闊學生知識視野，提高學生運用知識分析問題、解決問題和技術創新的能力，還能夠有效提升課程的思政育人效果。

“一中心、四環節”：以學生中心，將思想政治教育融入“提出問題—講解知識—思考知識—驗證知識”整個教學環節。具體步驟如下。通過案例導入等方式組織學生開展討論并提出相關問題；根據所提問題逐步啟發、引導學生使用已掌握的理論知識解決問題，對問題進行歸納總結后引入新知，并對新知進行系統講解；以小組討論等形式鼓勵學生討論、思考、評價所學的理論知識，進一步訓練和培養學生的創新思維與創新能力；通過課程實驗對理論知識的驗證，進一步加深學生對理論知識的理解，提高學生動手實踐能力，同時根據實踐情況探索、發現新的專業問題。

“六協同”：依托中國大學MOOC（慕課）、學習通、雨課堂等平臺，選取適當的教學內容、課程案例進行推送，引導學生開展討論，推動線上資源與線下教學相融合；布置讀書清單、匯報等任務，引導學生通過查找資料、文獻閱讀、分組討論等方式完成，促進課內知識傳授與課外知識擴展相結合；僅僅傳授理論知識過于枯燥、抽象，而實踐操作顯性地展現理論知識的應用，更容易讓學生深入理解專業知識的內涵，使理論知識“隱性”的指導和實踐操作“顯性”的檢驗相互補充、相互協調，進而有效地提高學生解決問題和技術創新的能力。

（三）評價機制的多維性

為檢驗專業課程融入思政元素的教學效果，持久、有效地實現專業知識傳授與思想政治教育引導的同頻共振，“人工智能導論”課程構建了“雙向三維度”課程評價機制。“雙向”指教師對學生進行課程考核，學生對教師進行教學評價；“三維度”指為了體現思政育人效果，從過程性、增值性和結果性三維度進行雙向考核和評價。采取“316”綜合成績評定方式對學生進行課程考核，即“課堂表現（10%）+課程實踐（10%）+線下鞏固（10%）”作為過程性考核共占30%、課程思政與學習過程融合作為增值性考核占10%，以及課程考試作為結果性考核占60%；采取“325”綜合評價方式對教師進行教學評價，即專業知識講解作為過程性考核占30%、課程思政建設作為增值性考核占20%，以及評教情況作為結果性考核占50%[11]。如此形成一個可持續改進的評價體系，不僅包含能夠定量分析學生學習所獲取成果與預定教學目標匹配程度的正向考核過程，還包含了改善課程思政融入專業課程的課堂效果的反向評估過程。

四、融合課程思政的教學效果

2023—2024學年第一學期，安陽工學院2020級物聯網工程和2022級物聯網工程專升本專業（共161人）開設“人工智能導論”課程。為了有效檢驗該課程融合課程思政后的教學效果，教師在結課后發放相關調查問卷并回收有效調查問卷161份，問卷結果如表2所示?！罢{查結果”一項表示有效調查問卷中選擇“是”選項的比例。同時，教師將2022—2023學年2019級物聯網工程和2021級物聯網工程專升本專業學生（共111人）的該門課程成績與2023—2024學年學生的成績進行對比，其中2022—2023學年該課程使用傳統教學法。圖3所示為最近2個學年該課程不同分數段學生人數占當年開課總人數的百分比。從表2、圖3可以看出，專業課程融合課程思政的實踐，不僅對學生家國情懷、科學精神及職業道德等思想層面有積極的引導作用，而且調動了學生學習的積極性與主動性，提高了學生運用知識分析問題、解決問題和技術創新的能力。

五、結束語

文章以“人工智能導論”課程為例，詳細介紹了專業課程融合課程思政的建設過程。由于該課程面向畢業班學生進行授課，因此，教師在對教學內容進行優化、整合后，有針對性地提煉、挖掘思政元素，增強思想政治教育的現實感和說服力；采取“一中心、四環節、六協同”的教學方式，將思想政治教育貫穿“提出問題—講解知識—思考知識—驗證知識”這一閉環教學過程中，結合“線上與線下”“理論與實踐”“課內與課外”多方位協同育人方式實施課程思政教學，充分調動學生學習的積極性與主動性；構建將思想政治教育融入考核部分的“雙向三維度”課堂評價機制，并用以檢驗該課程融合課程思政后的教學效果。通過對比往年學生期末考試成績和調查問卷結果分析，證明該方法激發了學生對專業知識的學習熱情，促進了對學生思想價值的引領，為其他課程開展課程思政建設提供了一定的參考價值。

參考文獻：

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■ 編輯∕陳晶