地域文化特色主題區域活動中促進幼兒學習品質發展的實踐探索

【摘要】福州是個歷史文化名城，蘊含著豐富的地域文化和教育資源，所謂“一方水土孕育一方文化，一方文化影響一方社會”，地域文化是幼兒教育不可缺少的資源，對幼兒的發展具有重要價值。福州歷史悠久，地域文化中富有特色的傳統工藝品脫胎漆器、牛角梳、油紙傘被稱為“福州三寶”，通過開展“福州三寶”主題式區域活動，充分挖掘福州三寶文化蘊涵的教育因素，引導幼兒主動參與， 從中促進中班幼兒學習品質的發展。

【關鍵詞】地域文化" 福州三寶" 主題區域活動

【中圖分類號】G61 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0142-03

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出：“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中也要求：和幼兒一起收集有關家鄉、祖國各地的風景名勝、著名的建筑、獨特物產的圖片等，在觀看和欣賞的過程中激發幼兒的自豪感和熱愛之情。幼兒園教育是傳播地域文化的重要途徑，地域文化與幼兒園的教育整合有利于促進幼兒的學習與發展。

一、地域文化特色（福州三寶）主題區域活動的開展對中班幼兒學習品質發展具有重要意義

《指南》中提到，“要理解幼兒的學習方式和特點”，指出“幼兒的學習活動是以直接經驗為基礎”，要在日常生活中進行的。區域活動正是基于幼兒的興趣與需要，以幼兒直接經驗為基礎，即通過幼兒實際操作、自主探究、親身體驗，在創造活動中構建知識經驗。主題區域則是以主題活動為背景，以教室區域為活動空間，教師有目的地創設與主題活動目標相聯系的活動區角，提供給幼兒按照自己的意愿和能力水平以操作或者擺弄為主要方式進行個別化的、自主性的學習活動的場所。主題背景下的區域活動對幼兒的學習與發展有著重要作用，是促進其各項學習品質發展的有效途徑。

在地域文化特色（福州三寶）主題區域活動中，幼兒以真實的福州三寶文化為出發點，運用多方面的知識與經驗對福州三寶進行不斷的探索，是其認識生活、親近社會的過程。例如在“三寶微印象”主題游戲區中，幼兒從欣賞油紙傘的美到探索油紙傘不怕水的秘密，再到自己制作油紙傘，幼兒不僅自然地了解到油紙傘的制作工藝，還體驗了油紙傘工藝人的日常勞動，享受到了親身體驗的成功與快樂，寓教于游戲之中。主題區域游戲中，幼兒還會面臨大大小小的問題，這就需要幼兒通過教師引導或者與同伴合作的方式來解決問題，有利于發展幼兒的語言能力、認知能力、協商能力與合作意識。幼兒在地域文化主題區域活動中學著與他人互動、與材料互動，逐步建構自身認知結構，這能夠更好地理解自身、他人和社會，學會與他人交往的規則，從中促進能力、情感、智力的發展，因此，地域文化主題區域活動能夠有效培養幼兒各項學習品質。

二、地域文化特色（福州三寶）主題區域活動中促進中班幼兒學習品質發展的基本原則

（一）適宜性原則

“福州三寶”這一主題以脫胎漆器、牛角梳、油紙傘為主線?！案Ｖ萑龑殹睂τ變簛碚f是比較有距離感的，但在幼兒與家長的“尋寶”過程中，他們對“福州三寶”產生了濃厚的興趣：“油紙傘好漂亮呀，我也想跳紙傘舞”“脫胎漆器是怎么做的，好輕呀”“‘福州三寶’的手冊好漂亮”“媽媽給我買了牛角梳，商店老板還告訴我牛角梳梳頭好處很多哦”……在與三寶物品、店鋪、介紹者的互動中，幼兒萌生了許許多多的問題與愿望，因此結合幼兒的認知，我們通過討論、投票的方式，決定共同創設“福州三寶知多少”與“三寶美物館”這兩個主題活動區域，這是符合幼兒的興趣和認知基礎的。

（二）趣味性原則

在本土文化的背景下，我們把能夠激發幼兒興趣作為主要因素，選取內容生動、形式多樣的活動主題。如在“牛角梳生活館”中，幼兒可以體驗像美發師一樣給客人梳頭；在“三寶手冊屋”中，幼兒可以親手制作三寶書，在“紙傘小劇場”中，幼兒可以撐著美麗的油紙傘跳紙傘舞，小劇場的售票員還可以像電影院工作人員一樣給客人檢票……充滿趣味的主題區豐富幼兒的活動內容，充分滿足幼兒的興趣與需要。

（三）自主性原則

“福州三寶——三寶美名揚”主題活動區鼓勵幼兒從自己的興趣和需要出發，自主選擇區域及玩伴、自主制定規則、自主選擇材料、自主掌握游戲進程，有效促進幼兒自主學習的積極性。

（四）整合性原則

《指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”這就點明了幼兒學習的特點是做中學、玩中學、生活中學。正如陳鶴琴先生所說：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！敝挥幸杂螒蜃鳛橛變簣@教育的基本活動，才能科學地踐行《指南》的基本理念?！案Ｖ萑龑殹敝黝}游戲區充分發掘地域文化的教育功能，有效整合了三大創造性游戲，創新主題區域形式，讓幼兒在多形式游戲中學習、發展。1.與角色游戲整合。將具有角色游戲特點的“牛角梳生活館”（美發屋、發型秀）與“三寶美物館”（參加會展）有機滲透到主題區域中。在“牛角梳生活館”中，幼兒能夠有禮貌地接待客人，為客人梳頭，還能夠滲透“福州三寶”文化，在給客人梳頭的時候，為客人講解牛角梳梳頭的好處，還能夠穿插牛角梳的制作工藝；在“三寶美物館”中，幼兒能夠自行根據對“福州三寶”的認識與理解，對“福州三寶”進行分類擺放，還能夠為客人介紹“福州三寶”相關知識。2.與表演游戲融合。在“紙傘小劇場”中，幼兒自己制作道具、裝扮，借助油紙傘表演舞蹈，在表演與觀看中，幼兒進一步感受油紙傘的美。臺下的小觀眾在觀看時會有這樣的感慨：“油紙傘上的圖案好漂亮啊”“制作油紙傘的叔叔阿姨好厲害”“我也想像他們一樣跳紙傘舞”……通過表演與觀看，幼兒充分感受油紙傘文化。3.與建構游戲整合。在“紙傘小劇場”中，幼兒紙傘舞的舞臺也是自己搭建的。本班幼兒原先就對建構游戲十分感興趣，能夠運用各種材料搭建三坊七巷、場景。在“紙傘小劇場”的布置中，他們對建構同樣表現出很高的興趣，不僅能綜合地使用各種材料，還能與小演員交流，搭建出傘舞演員想要的、符合油紙傘特色的舞臺。

三、地域文化特色（福州三寶）主題區域活動中促進中班幼兒學習品質發展的策略

（一）感受體驗策略中培養幼兒的學習品質

活動前期，邀請家長周末帶著孩子一起到三坊七巷尋寶。通過談話方式，與幼兒一起討論，引發幼兒的思考：可以用什么樣的方式記錄下自己找到的“福州三寶”呢？孩子們提出了各種各樣的想法：A.可以請爸爸媽媽把作品拍下來。B.我們去尋寶，可以畫尋寶圖。C.可以把在哪里找的三寶地址記下來。D.老師，媽媽說三坊七巷里有很多店鋪賣“福州三寶”，可以把路線畫下來。幼兒對尋寶圖非常感興趣，也就有了家長和孩子在尋寶結束后繪制各式各樣的尋寶圖以及親子尋寶過程的情景照。

幼兒在家長的引導下探尋“福州三寶”，自由地多感官感知及認識“福州三寶”，分享“福州三寶”的興趣得到不斷增強。

（二）多向互動策略中培養幼兒的專注性品質

（1）多媒體互動。借助seewo，播放親子尋寶過程中的視頻、作品時幼兒十分專注地觀看，梳理出福州三寶有哪些，豐富了對“福州三寶”的認識。（2）師幼互動。師幼談話活動中，幼兒結合尋寶圖專注地向同伴、教師分享自己看到的、了解到的“福州三寶”：收集新三寶和舊三寶，即脫胎漆器、牛角梳、油紙傘、軟木畫、壽山石。而后通過投票，教師與幼兒共同選出了他們最愛的福州三寶：脫胎漆器、牛角梳、油紙傘，以此進一步開展主題區域活動。（3）幼幼互動。結合“尋寶足跡墻”中的尋寶足跡圖與親子尋寶照片，幼兒與同伴專注觀察、認真交流自己在“尋寶”過程中認識到的福州三寶。從中進一步豐富對“福州三寶”的認知，還梳理出三寶的典型特征，進一步萌發開展福州三寶系列活動的興趣和愿望。

（三）環境創設策略

《綱要》中指出：“環境是重要的教育資源，因通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。幼兒園的空間、設施、活動材料和常規等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用?！?/p>

主題環境的創設能夠激發幼兒自主參與主題區域活動的興趣。在共同動手創設“福州三寶知多少”主題墻環境中，有助于培養幼兒堅持性、合作性與創造性品質。教師在主題墻上創設了一個大型三坊七巷尋寶路線圖，將孩子們在三坊七巷尋寶的照片剪影貼在對應商鋪上。孩子們在圍著主題墻和同伴分享自己的尋寶歷程中合作互動，共同動手用筆繪畫、用橡皮泥制作成“福州三寶”展示在主題墻上，讓墻面變得生動了起來；更有孩子提出，用積木搭建一條三坊七巷，把他們制作的脫胎漆器、油紙傘這些立體作品投放到建構好的三坊七巷中；有了立體的三坊七巷場景，他們又想到了在三坊七巷旁邊搭建一個油紙傘舞臺，小演員們可以撐著油紙傘在舞臺中跳舞。這個過程中孩子們的合作性在一次又一次的推進中得到發展。

（四）鼓勵創新策略

幼兒是區域活動的主體，在“福州三寶”主題區域活動中，各個主題區域玩什么、怎么玩都由幼兒自己決定，最大限度發揮幼兒的自主性，鼓勵幼兒不斷創新。

一名幼兒在到三坊七巷尋找“福州三寶”的過程中找到了關于“福州三寶”的書籍，并帶到幼兒園與大家分享。孩子們被書本精美的封面及插圖所吸引，因為有過探尋“福州三寶”的經驗，即使不明白書上的文字，他們還是能夠看著每一頁的配圖饒有興致地說著自己的見解。無獨有偶，另一位孩子帶著她畫的兩張畫上臺，并向大家介紹這是她制作的“油紙傘書”，還詳細介紹了油紙傘的制作過程。這本“書”引發了孩子們的興趣，紛紛說著自己也要做一本書，“我要做一本書，上面是介紹牛角梳的?！薄拔乙龈Ｖ萑龑殨以谌黄呦锏臅r候看到好多福州三寶呢！”“我也要做油紙傘書，把油紙傘好看的圖案都畫上去?！苯處熃o予積極評價，鼓勵幼兒大膽動手制作，因此生成了幼兒感興趣的“三寶手冊屋”主題區，在這里，幼兒可以結合自己的已有認識，將福州三寶的相關故事用繪畫、剪貼等形式在紙上呈現，如脫胎漆器的歷史、油紙傘的制作過程等，利用打孔器、固體膠進行裝訂，制作成孩子們自己的福州三寶書籍，充分展示出幼兒創造性品質。主題區域的規則也由幼兒討論商量制定后畫出規則標志，由于參與度高，幼兒能夠在活動中自覺遵守規則。一個階段后，幼兒會針對活動中出現的問題進行新的討論，提出新的規則。教師對幼兒給予支持，讓幼兒成為區域游戲規則的主人，充分發揮自主性。

（五）觀察支持策略

“三寶美物館”是以幼兒為主的主題區域，他們自行策劃場館、制作宣傳單、搭建小舞臺、展示發型等等，但在強調幼兒自主性的同時也需要教師恰當的支持與引導，進一步培養良好學習品質。第一，教師要密切觀察幼兒活動過程，在幼兒遇到困難、不能集中注意力等情況時，把握時機以參與者的身份對幼兒進行引導，通過自己的行為和言語潛移默化地引導幼兒，發展幼兒的堅持性品質。第二，教師在觀察中要做好觀察記錄，考慮環境創設與材料是否適宜，布局是否合理，幼兒在游戲中的有效合作達到怎樣的水平，還存在什么樣的問題等等，通過反思與調整，促使幼兒積極參與到主題活動中。例如教師在“牛角梳生活館”主題區域的觀察中發現，來到這里體驗牛角梳梳頭、參與發型秀的基本都是女生，男生寥寥無幾。通過談話的方式了解到，男生覺得女生才喜歡綁頭發、走T臺，因此不愿意參加該區域的活動。于是教師在一日生活中的空隙時間，播放形式多樣的發型秀視頻，激發男生參與“角梳生活館”的愿望；投放更加豐富的裝飾材料，如帽子、墨鏡等酷帥裝扮道具，吸引男生來參加，大大提高了男生參與的興趣。第三，及時發現幼兒的閃光點并給予表揚，鼓勵特殊幼兒參與到活動中來，感受集體活動的溫暖與快樂，逐步提升各項能力。

綜上所述，地域文化特色（福州三寶）主題區域活動的開展讓幼兒自然而然地感受到悠遠流長的福州三寶文化，幼兒的學習品質在與文化、材料、環境和同伴的互動中得到發展。當然，幼兒學習品質的培養是一個循序漸進的持續過程，還需要教師繼續挖掘和利用地域文化的教育價值，有效地開展具有地域文化特色的主題區域活動，進一步支持幼兒的想象與創造、堅持與專注、自主性、好奇心與學習興趣等良好的學習品質的發展，為幼兒全方位的發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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