社會支持與大學(xué)生主觀幸福感的關(guān)系：心理彈性的中介作用

摘要：為了解社會支持對大學(xué)生主觀幸福感的作用，考察其心理彈性在社會支持與主觀幸福感之間的中介作用，采取隨機(jī)取樣法對1481名在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：（1）大學(xué)生的社會支持、主觀幸福、心理彈性在地域（家庭經(jīng)濟(jì)條件上）存在差異；且心理彈性在年級上也存在差異。（2）學(xué)校社會支持、心理彈性程度與學(xué)生主觀幸福均具有明顯正相關(guān)關(guān)系，而心理彈性程度在學(xué)生社會支持和主觀幸福的中間又起到部分橋梁作用。因此學(xué)校采取了提升學(xué)生社會支持與心理彈性程度的政策來增強(qiáng)高大學(xué)生主觀幸福，并以此推動學(xué)生的身心健康成長。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；社會支持；心理彈性；主觀幸福感

伴隨著經(jīng)濟(jì)和社會飛速發(fā)展，學(xué)生成長環(huán)境持續(xù)演變，學(xué)生的精神健康問題愈發(fā)突出。學(xué)生在抑郁焦慮、學(xué)業(yè)倦怠、網(wǎng)絡(luò)成癮、自傷行為等比例呈現(xiàn)上升趨勢，嚴(yán)重影響大學(xué)生的心理健康和主觀幸福感。主觀幸福感指個體對客觀事物的標(biāo)準(zhǔn)和評價是否達(dá)到其滿意程度的一種評估方式。Diener （2000）認(rèn)為主觀幸福感由滿意感、積極情感和消極情感三方面組成，它是個體對自我心理狀態(tài)的一種評價。

社會支持感的獲得增強(qiáng)了主觀幸福感，進(jìn)而促進(jìn)了積極心理品質(zhì)的形成。社會支持顯著正向預(yù)測積極情感；負(fù)向預(yù)測個體的消極情感。擁有良好的社會支持能夠緩解消極情緒，提高對生活的滿意度與幸福感。

心理彈性是促使個體在不利處境面前獲得適應(yīng)和發(fā)展的能力，是衡量個體應(yīng)對困境和波折的能力。社會支持和心理彈性有很強(qiáng)的相關(guān)性，對個體的心理彈性的預(yù)測較好。心理彈性可以較好地預(yù)測主觀幸福感，大學(xué)畢業(yè)生心理彈性與積極情緒、總體幸福感呈顯著正相關(guān)。其假設(shè)見如圖所示。

一、研究方法

（一） 研究對象

采用隨機(jī)方便取樣的方法，選取1500名在校大學(xué)生進(jìn)行線上問卷調(diào)查，回收有效問卷1481份，問卷有效回收率為98.7% 。其中，男生680人，女生801 人，居住地為農(nóng)村（困難）的664人、城市（家庭條件優(yōu)越）的817人。大一學(xué)生368人，大二學(xué)生379人，大三學(xué)生392人，大四學(xué)生342人。采用SPSS26.0 軟件對收回的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析與相關(guān)分析，通過PROCESS 宏程序進(jìn)行中介效應(yīng)分析，以P<0.01 表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（二）研究工具

研究中社會支持量表采用的是肖水源編制的社會支持評定量表（SSRS）。主觀幸福感量表采用Diener等人的“生活滿意度量表”、幸福感指數(shù)量表和“情感量表”。心理彈性量表由Connor和Davidson編制，Campbell-Sills和Stein從中提取10個項(xiàng)目，組成Connor-Davidson心理彈性量表簡化版（CD-RISC-10）

二、研究結(jié)果

1.共同方法偏差的檢驗(yàn)

采用Harman單因素檢驗(yàn)方法對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，旋轉(zhuǎn)的探索性因子共提取出15個特征根大于1的因子，第一個因子方差解釋率為25.63%，低于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，說明不存在明顯的共同方法偏差。

2.差異性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

調(diào)研結(jié)果表明，①主要變量在性別上的差異。心理彈性、社會支持和主觀幸福感在性別上均不存在顯著差異（p>0.05）；②大學(xué)生的社會支持、主觀幸福感在地域（家庭經(jīng)濟(jì)條件上）存在差異性。大學(xué)生社會支持、主觀幸福感在地域（家庭經(jīng)濟(jì)條件上）均存在顯著差異（P<0.01），且來自城市（家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越）的大學(xué)生社會支持和主觀幸福感水平均高于來自農(nóng)村（家庭困難）的大學(xué)生；③大學(xué)生的心理彈性在地域（家庭經(jīng)濟(jì)條件上）、年級上的差異。大學(xué)生的心理彈性在城鄉(xiāng)（家庭經(jīng)濟(jì)）、年級上均差異顯著（p<0.001），城市（家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越）的大學(xué)生的心理彈性更高。大四年級學(xué)生的心理彈性水平高于大一至大三年級學(xué)生。詳見表 2。

3.相關(guān)性分析結(jié)果

對大學(xué)生社會支持、心理彈性與主觀幸福感三個維度進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果表明（見表3），社會支持、心理彈性與主觀幸福感三個變量之間均存在顯著正相關(guān)（ p<0.01），其中社會支持與心理彈性呈顯著正相關(guān)（ r=0.202，p<0.01），社會支持與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)（ r=0.254，p<0.01），心理彈性與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)（ r=0.187，p<0.01） 。

4.心理彈性的中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果

以社會支持為自變量，主觀幸福感為因變量，心理彈性為中介變量進(jìn)行心理彈性的中介效應(yīng)檢驗(yàn)。通過回歸分析，自變量社會支持對因變量主觀幸福感的直接效應(yīng)顯著，說明社會支持可直接預(yù)測主觀幸福感（β=0.665，t=26.419，p<0.001），社會支持也可以通過心理彈性對主觀幸福感起作用（β=0.520，t=20.829，p<0.001）。心理彈性在社會支持對主觀幸福感的影響上起到部分中介作用。

5.結(jié)論與建議

5.1大學(xué)生社會支持、心理彈性與主觀幸福感之間的關(guān)系分析

5.1.1.影響因素分析

大學(xué)生心理彈性、主觀幸福感在地域（家庭經(jīng)濟(jì)條件）上存在顯著差異，來自城市的大學(xué)生社會支持和主觀幸福感水平均高于來自農(nóng)村的學(xué)生，這與以往研究結(jié)果一致。來自城市（經(jīng)濟(jì)條件好）的父母與農(nóng)村父母相比文化水平較高，關(guān)心陪伴孩子足，重視孩子身心健康，在物質(zhì)上和情感上給予學(xué)生更多支持，學(xué)生的主觀幸福感體驗(yàn)更深。另外農(nóng)村大學(xué)生因經(jīng)濟(jì)困難、接觸的眼界宅等原因不自信，易產(chǎn)生自卑心理，故社會支持、主觀幸福感、心理彈性水平相對較低。大四學(xué)生經(jīng)過四年鍛煉和提升，心理彈性明顯高于其他年級。

5.1.2.相關(guān)分析

大學(xué)生社會支持、心理彈性與主觀幸福感之間均存在顯著正相關(guān)，其中社會支持、主觀幸福感、心理彈性之間均呈現(xiàn)兩兩顯著正相關(guān)，心理彈性在社會支持對主觀幸福感的影響上起到部分中介作用。社會支持系統(tǒng)越完善，大學(xué)生越容易克服困難面對挫折，能樂觀積極面對生活，幸福感體驗(yàn)越高。自我調(diào)適能力、成長環(huán)境和性格等都對個體的心理彈性產(chǎn)生影響，自我調(diào)適能力越強(qiáng)，個體容易調(diào)動各種方法去應(yīng)對挫折，提升心理彈性。心理彈性水平高的個體能更好地處理遇到的挫折與困難，能夠體驗(yàn)到更多積極情緒，主觀幸福感水平相對較高。因?yàn)閭€體獲得的社會支持越多，心理彈性水平越高，體驗(yàn)到的主觀幸福感程度越高。

6.教育建議

本研究在理論上深化了社會支持、心理彈性和主觀幸福感之間內(nèi)在關(guān)系的認(rèn)識，可以采取相關(guān)策略來提高大學(xué)生的主觀幸福感。

（1）幫助大學(xué)生提升社會支持水平

一是建立和諧溫馨的家庭環(huán)境和開放、包容的親子關(guān)系。以便提高學(xué)生心理彈性水平。家長關(guān)心學(xué)生身心發(fā)展，幫助學(xué)生應(yīng)對壓力和挫折。二是豐富校園文化，營造和諧的人際氛圍。舉辦各種活動，讓學(xué)生釋放壓力，增強(qiáng)自信心。三是相關(guān)部門和社會各界形成合力，加大心理健康教育力度，為學(xué)生成長發(fā)展提供系統(tǒng)支持。

（2）進(jìn)一步完善心理健康服務(wù)體系建設(shè)

一是夯實(shí)課堂教學(xué)主陣地，依托《大學(xué)生心理健康教育》必修課和選修課，創(chuàng)新教育教學(xué)。二是畫好五育融合同心圓。依托“5.25 ”心理健康月活動，舉辦心理嘉年華、心理情景劇大賽、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式的心理育人活動。三是科學(xué)開展心理咨詢和危機(jī)干預(yù)。健全了咨詢服務(wù)預(yù)訂、轉(zhuǎn)介和問題反饋的運(yùn)行機(jī)制和管理體系，向?qū)W生提供了準(zhǔn)確、連續(xù)、高效的咨詢。建立“心理紅碼”學(xué)生，“一生一策一檔”臺賬，暢通學(xué)生心理危機(jī)早發(fā)現(xiàn)、早識別、早干預(yù)、早轉(zhuǎn)診。四是促進(jìn)醫(yī)校之間的連接和轉(zhuǎn)介。與心理專科醫(yī)院建立合作關(guān)系，為學(xué)生的心理健康問題提供了“綠色通道”。定時在學(xué)校的醫(yī)療機(jī)構(gòu)中安排專家進(jìn)行坐診，提供“無需離開學(xué)校”的心理專業(yè)指導(dǎo)。進(jìn)一步系統(tǒng)化完善高校內(nèi)部的心理健康服務(wù)體系建設(shè)，提升學(xué)生心理健康水平。

參考文獻(xiàn)

[1]周薇.居民主觀幸福感調(diào)查及其與收入水平、欲望的研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[2] Diener E.Subjective well-being[J]. Psychology Bulletin，1984，95（03）：542-575.

[3] 李志勇，吳明證.大學(xué)生社會支持與主觀幸福感的關(guān)系：自我和諧的中介作用[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2010，18（03）：346-348.

[4] 李志凱.留守兒童心理彈性與社會支持的關(guān)系研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2009，17（04）：440-442.

[5] 張玲玲.大學(xué)生領(lǐng)悟社會支持與生命意義感對心理韌性的影響[J].江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，21（02）：90-93.

[6]李東斌，李櫻楠，黃淑媛.職業(yè)認(rèn)同對職業(yè)幸福感的影響：一個鏈?zhǔn)街薪樽饔肹J].贛南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2023，9（10）：39-43.

[7] Diener E.Subjective well-being[J]. Psychology Bulletin，1984，95（03）：542-575.

（作者單位：安徽文達(dá)信息工程學(xué)院大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心）