用小項目實現小學低年級科學STEM融合教學的實踐研究

科學是一門綜合性基礎學科。小學生要想學好科學，就需要具備綜合能力，需要具備跨學科的知識。STEM融合性教學模式以其趣味性、情境性、體驗性、跨科學性等特點，深受各國教師和學生的歡迎和認可。由于STEM融合教育不單涉及到到多個學科，而且要求學生對每科學科都要有一定的知識儲備，目前關于STEM融合教學的研究絕大部分都是小學高年級甚至中學，在小學中低年級，由于學生接觸到的學科較少，知識儲備也少，所以目前關于在小學中低年級如何開展STEM融合學育理論的研究比較少，而關于現實課堂教學的實踐研究就更少了。

一、什么是“小項目”

針對低年級學生知識結構和層次，提出“小項目”的概念。“小項目”也是屬于“項目教學”中的項目，只是在項目規模、知識層次、設計要求和實現難易度方面低很多，要符合低年級學生的思考方式，不能超出他們的知識結構和層次，但在組織形式和設計方法上基本借鑒了 STEM教育部分內容和“項目教學”形式，學生在教學活動中也有共同的目標，并通過多學科知識融合，相互合作，共同完成項目。

二、小學低年級學生現狀調查

為了更好地明確課題研究的具體內容，對比研究前后的效果，在課題研究之初，課題組對學生進行了問卷調查，了解一、二年級學生對STEM課程的了解以及興趣，我們利用問卷星小程序向一、二年級學生發放調查問卷，回收273份。調查發現：超過95%的學生在家里會閱讀與科學相關的書籍，85%以學生會積極參加學校發布了課外活動或者STEM科學實驗社團，99%的學生都喜歡參觀科學館或科普展覽，超過50%的學生會使用剪刀、尺子、小錘子、圓規、溫度計等小工具，48%的學生遇到困難會向老師、家長和同伴求助解決，但也有近60%的學生完全不了解什么是STEM課程，聽說過的也只有不到40%，只有4%的學生非常了解。

綜合分析得知，第一，絕大部分的學生都喜歡閱讀與科學有關的書籍，喜歡參觀科學館或科普展覽，對科學的興趣較高；第二，大部分學生會積極參加學校發布了課外活動或者STEM科學實驗社團；第三，約一半的學生會使用日常小工具，而且遇到困難會主動尋求幫助；第四，只有極少部分學生對STEM課程比較了解，絕大部分學生只聽說過，甚至完全不了解。

三、小項目式STEM融合課堂的構建方法

下面以一年級科學下冊第7課《我的小船》和二年級科學下冊第11課《紙陀螺（七彩螺）》為例進行闡述論證。

（一）確定項目明確目標。課題組以舉行教研活動的形式，認真學習科學、語文、數學、美術、道法、信息等學科的課標，結合STEM教育的基本特點，并采納專家建議，我們確立了以科學為主陣地，通過認真分析小學科學一、二年級的四本教材、教參和課標，并結合一、二年級語文、數學、美術、道法等學科的教學內容和教學目標，初步選定一年級下冊第7課《我的小船》和二年級下冊第11課《紙陀螺（七彩陀螺）》作為研究對象，研究用小項目的形式，實現小學低年級科學STEM融合教學實踐。

（二）教材分析設定環節。經過集體討論和分析，確定《我的小船》小項目包括小船制作、小船美化和船文化三個部分和環節，涵蓋科學、美術、思政（德育）等多學科知識。其中：在小船制作環節，由科學老師講授和輔導，學生通過觀看視頻或聽老師講授，了解物體的沉浮現象，并能根據生活經驗，使用不同的方法讓物體能浮起來；通過各種實踐活動，嘗試多角度、多方式來解決問題；在探究活動中，通過動手操作和反思，激發學科學、愛科學的情感，豐富自己的科學知識和實踐能力。在小船美化環節，由美術老師講授和輔導，學生通過欣賞各種小船的造型，認識船的造形結構美學；在制作的小船上添加船身的一些裝飾，使小船兼具功能美、造型美、色彩美特征。在船文化環節，由語文老師講授和輔導，學生觀看視頻或聽老師講授，了解中國“船”文化、“紅船故事”和航母發展成就，增強文化自信、激發愛國情懷，樹立民族自信。《紙陀螺（七彩陀螺）》小項目包括陀螺文化、陀螺原理、陀螺制作、陀螺美化四個部分和環節，同樣涵蓋語文、數學、科學、美術等多學科知識。

（三）集體備課形成設計。在前期教材分析并確定項目的基礎上，課題組老師根據各分工并結合本學科特點先進行各自備課，撰寫各自環節的教學設計，然后課題組通過多次集體備課，對各環節的教學過程進行優化，最終形成《我的小船》和《紙陀螺（七彩陀螺）》兩個小項目式融合教學設計，為后續的課堂實踐研究打下堅實的基礎。

（四）課堂實踐優化完善。1.課堂實踐，發現問題。例如，在《紙陀螺（七彩陀螺）》項目中，涉及學科較多導致各環節內容銜接不夠緊密，學科間融合效果不太好；在《我的小船》項目中，三位老師的上課風格不同導致環節間過度不夠自然，導致課堂整體性較差；在《紙陀螺（七彩陀螺）》項目中，內容較多且分段講授。導致時間把控不好，出現超時；同樣在《紙陀螺（七彩陀螺）》項目，涉及的教具學具及活動任務較多，加上老師對小組活動的組織管理不到位，課堂有點亂，對學習效果和課堂效果都有一定的影響。2.集體研磨，不斷優化。一是通過集體備課和多次研磨，組員間充分協調配合；二是從項目的整體性考慮，注重各環節學科間知識點的融合過渡，刪除重復環節和相似教學活動，進一步優化教學設計；三是對任務單進行優化調整，使任務單和教學環節同步，讓課堂活動更加流暢合理；四是增加一位主持人，負責環節間的銜接過渡，提高讓項目的整體性和課堂的連貫性；五是對各環節的視頻材料進行剪輯優化，刪除無意義的片段，減少冗余時間，加強小組活動的進度和時間把控，解決超時問題；六是在小組活動時，所有授課教師均參與課堂管理，每個老師負責2-3各小組的管理，負責答疑指導，維持課堂紀律，提高課堂效率。

（五）調查反饋檢驗成果。以本次課題研究為例，研究前通過線上調查問卷形式向一、二年級學生發放《紫嶺小學1-2年級STEM課程問卷調查》，了解學生對STEM課程的了解度、對科學的喜愛度、對科學活動的參與度、對使用工具的熟練程度等情況。在完成課題研究和兩輪課堂實踐后，又通過線上調查問卷形式向一、二年級學生發放《紫嶺小學1-2年級科學小項目式STEM融合教學問卷調查》，在第一次調查問卷內容上加上兩個問題：1.你喜歡小項目式融合教學嗎？2.如果學校未來開展小項目式融合教學活動，你想參加嗎？通過問卷調查，幾乎所有學生都喜歡“小項目式融合教學”，非常喜歡的高達73.65%，有91.62%的學生“非常想參加” 小項目式融合教學活動，從而證明研究的意義和成效。

責任編輯徐國堅