小學(xué)語文單元整體集體備課的校本探索

《關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》提出“校本教研要立足學(xué)校實際，以實施新課程新教材、探索新方法新技術(shù)、提高教師專業(yè)能力為重點，著力增強教學(xué)設(shè)計的整體性、系統(tǒng)化，不斷提高基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)水平?！奔w備課是校本教研的重要形式之一，但如果缺少研究、盲目實施，簡單套用“主備人初備——集體研討——形成共案”的流程，很容易“演變成折騰教師的又一形式主義”。筆者所在語文教研組立足“校本”實際，緊扣“集備”內(nèi)涵，對集體備課進行了思考和探索。

一、立足“校本”實際，明晰集體備課的起點

教研組把“基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)?！弊鳛榧w備課的基礎(chǔ)和目標(biāo)，集體備課擔(dān)負(fù)著著學(xué)校營造新文化、培訓(xùn)新教師、學(xué)習(xí)新課標(biāo)等重任。根據(jù)學(xué)校對教研活動的統(tǒng)籌，教研組集體備課的時間、地點、人員等有了基本的安排。時間：兩周一次，每次2節(jié)課（加上課間時間，約90分鐘）；人員：同一年級語文備課組教師，有的年級備課組6人，有的年級備課組8人；地點：學(xué)校大力支持，年級備課組均有固定地點，可分開進行；內(nèi)容：兩周的教學(xué)內(nèi)容，一般為語文教材的一個單元。涉及觀課議課的教研活動另有安排，同時考慮到教師的班主任工作、晚餐午休、課后服務(wù)等，兩周一次的集體備課不加入試教、改課，不追求教學(xué)設(shè)計的完整度，而是聚焦一個單元教學(xué)設(shè)計的核心板塊。

二、緊扣“集備”內(nèi)涵，錨定集體備課的關(guān)鍵

（一）體現(xiàn)整體思維，不搞“拼接式”集體備課。集體備課的首要目的是形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。而情境、目標(biāo)、文本、任務(wù)、活動等教學(xué)要素之間有緊密的邏輯關(guān)聯(lián)，教材中一個單元的課文之間、課文與園地之間也蘊含編者賦予的學(xué)習(xí)邏輯，都需要從整體上系統(tǒng)思考。所以，不能把教學(xué)要素或教材單元進行拆分，備課組成員每人負(fù)責(zé)一個板塊或一篇課文的備課任務(wù)，最后拼接成集體備課的成果，不搞“平均主義”。

（二）基于課改理念，防止“漫談式”集體備課。集體備課作為校本教研的形式之一，要體現(xiàn)對教學(xué)的研究，要落實課改理念、踐行課程標(biāo)準(zhǔn)。所以，不能隨便聊一聊常規(guī)工作、學(xué)科活動、教學(xué)進度等，不能淺層次的羅列知識點、分析課后題、介紹名師設(shè)計等，要解決個人在落實核心素養(yǎng)、單元整體教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計等過程中難點問題，要能對教、學(xué)行為背后的教育理論、價值理念進行深層次分析，打破“經(jīng)驗主義”。

（三）做到人人參與，拒絕“一言堂”集體備課。集體備課還是教研組教師專業(yè)發(fā)展的常態(tài)路徑，而參與實踐是教師成長的重要原則。一方面，集體備課不是對個人備課的否定和替代，個人備課是集體備課的基礎(chǔ)和拓展，人人都要個人備課，人人都要準(zhǔn)備好“個人智慧”；另一方面，研討的過程中人人都有均等的參與機會和任務(wù)，人人都對自己負(fù)責(zé)、對小組負(fù)責(zé)，人人都要拿出“個人智慧”與小伙伴的“智慧”碰撞。集體備課小組成員在個人思考、集體討論的過程中自己改變自己、自己做出選擇，促進學(xué)習(xí)在每一為成員身上真實發(fā)生，拒絕“拿來主義”。

三、指向單元整體，探索集體備課的策略

（一）“備什么”：設(shè)計“單元整體教學(xué)導(dǎo)案”。1.“備”全部，還是“備”要點？教研組決定“備”教學(xué)中的要點，而不追求面面俱到的教學(xué)設(shè)計。2.“備”單課，還是“備”單元？基于統(tǒng)編教材單元，從單元整體的角度來集體備課，更符合新課標(biāo)理念。3.單元整體，“備”什么？教研組圍繞“單元整體教學(xué)”主題進行了學(xué)習(xí)和研究，設(shè)計了“單元整體教學(xué)導(dǎo)案”。

（二）“怎么集”：設(shè)計生成集體智慧的流程。1.個人初備。備課組每位成員自主解讀教材、學(xué)習(xí)文獻，完成“單元整體教學(xué)導(dǎo)案”，并思考所填每一項內(nèi)容的理由或依據(jù)。2.集體研討。（1）備課組抽簽分成兩個小組；（2）小組內(nèi)逐一分享自己“單元整體教學(xué)導(dǎo)案”，既要說清楚“是什么”，更要說明白“為什么”；（3）兩個小組分別抽簽選出兩位代表，依次分享自己小組的“單元整體教學(xué)導(dǎo)案”，并說明理由。3.個人再備。備課組成員按照“單元整體教學(xué)導(dǎo)案”的課時進行分工，根據(jù)自己的具體設(shè)計和教學(xué)風(fēng)格制作PPT，供備課組成員參考使用，資源共享減輕個人負(fù)擔(dān)。4.實踐反思。單元教學(xué)結(jié)束后，圍繞“單元整體教學(xué)導(dǎo)案”進行反思。

【注：本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度項目“基于實踐共同體取向的小學(xué)教研組建設(shè)研究”（課題編號：2020YQJK092）研究成果】

責(zé)任編輯徐國堅