讀寫一體，學用互生：論初中寫景散文讀寫結合策略

寫作教學與閱讀教學本質上是互為一體的，都是以“語言文字的積累和運用”為基本出發點的。初中階段七、八年級教材中，寫景散文在散文中的占比超過30%，這也是一種理解起來相對比較簡單，又能直觀反映語言文字組織方法的文本，也是中學階段需要重點學習的文本樣式之一。在寫景散文的讀寫一體化教學中，學生可以快速建立起讀與寫之間的橋梁，不僅能夠深入理解寫景散文，還可以通過寫景散文的專題寫作明白什么樣的寫景文章才是真正的好文章。從而做到在閱讀中學習寫作、以寫作促進對閱讀的理解，實現散文教學與寫作教學的雙向共生。

一、充分利用教材，靈活設置寫作任務

從一線教學實踐而言，課堂教學需要一定的“模式”，但不能固化于單一模式。課堂的讀寫任務形式也需要我們根據課文內容、教材編排等不同，設置不同的讀寫一體寫作任務。如在第一課《春》的實際教學中，我們可以利用教材中的插圖布置寫作任務，讓學生根據插圖內容描寫一段關于春的文字。在實際操作中我們會發現，未經歷過訓練的同學可能會出現寫不出、寫不長、寫不美等各種問題，所以在作活動之后，再回讀文章的“春花圖”段落，總結寫景技巧，如寫景要有序、多感官結合、虛實相生、抓住細節、善用修辭等，讀完再結合技巧對之前的寫作內容進行修改加工。這樣不僅能讓學生對教材內容有更深一層的理解和掌握，也能讓學生真正明白如何才能正確有效的運用語言文字。

同樣的對于教材中的單元導語、課前導讀、插圖、注釋、標點、課后習題等，我們都可以善加利用，設置適合的寫作任務。

二、立足宏觀篇章，針對內容精擬標題

對于課文的整體感受部分，我們常規的操作就是讓學生概括內容，雖然切實有效但有時難免略顯呆板。《春》這一課目前比較好的做法是給每一個段落擬寫標題，最后基本統一精簡為“春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖”。但是學生自己實際閱讀過程中，經常會出現各種類型的標題。這時，我們其實完全可以留足時間，放手讓學生寫一寫，字斟句酌之后寫出的答案會更精彩，甚至可以采用互助式寫作的方式，讓學生在寫作中討論修改，盡量追求貼合文意又有文采。我在實際教學中，讓學生自己動手寫，盡量寫得準確而生動。最終學生在課堂中的生成是“春回大地萬物新、春草嫩綠蘊生機、春花齊放爭艷奇、春風微暖引清歌、春雨綿密潤大地、春來萬戶齊相迎”，最然看似沒有前一種簡潔，但屬于學生自主寫成，內容更加豐富，最為重要的，學生都在有意識地錘煉自己的標題，在或加或減或刪或改的過程中，可以有效提升學生寫景散文的語言運用功力。特別是在寫景散文專題寫作教學過程中，這種對語言的詩意化訓練顯得尤為重要。

進行類似的教學板塊時，我們不妨多放手給學生去寫。完成教學任務固然是我們要顧及的，但語言訓練，鍛煉學生的口頭表達和書面表達的能力，提升其語文素養更是我們要關注的核心和重點。

三、 前置寫作任務，對比品評細節之妙

在傳統的教學過程中，遇到精妙的句子和詞語，我們往往通過朗誦和增詞、刪字對比等方式引導學生品味語言。這些方式有些是能夠讓學生非常快速地明白文章用語之妙的，但是，學生往往也就只是停留在知道“作者這個句子寫得很妙”的地步，到了自己寫的時候，依然是無從著手，讀的能力有了，但寫的能力沒有得到有效鍛煉。此時我們可以換一種思路，針對同一個東西，和同一種特點，設置情景任務，先讓學生自己進行描寫，將學生的思考和寫作前置，然后再與原文對比。如教讀《春》時，讓學生用簡潔生動的語言描繪出小草破土而出的樣子，學生的寫法有很多，如“小草長出來了、小草冒了個尖……”生動些的有“小草探出頭來”，還有些同學會把句子寫得很長而繁瑣。學生寫完有了一定的思考之后，再與原文進行對比，會發現“小草偷偷地從土里鉆出來”這一句，“偷偷地”“鉆”恰到好處地表現出了小草的復蘇、力量感、作者內心的欣喜等，而不只是簡單的形象刻畫。兩相對比之下，學生能夠更直觀地感受到語言文字的表現力，然后再讓他們去對自己的作品中的字眼進行推敲斟酌，效果就會好很多。

把學生的寫作前置，既可以鍛煉學生的思考，又可以訓練寫作能力，同時還能夠加深學生對于課文內容的理解，還可以避免寫景散文專題寫作教學中，因過于理論而讓學生失去興趣的情況。

四、優化讀寫模式，多種寫作方法并用

除了上述之外，課堂中我們還可以靈活采用多種寫作方式。

仿寫。這是行之有效的積累語言文字的手段之一。仿名家手筆可以讓同學們的作品快速成型，但是仿哪些、如何仿、需要老師給予學生指導，仿寫不能是照搬抄襲，也不能是買櫝還珠。如《濟南的冬天》第四段中的比喻，日本看護婦、花衣、山的肌膚、害了羞等一連串的比喻擬人手法，形成了系列的一脈相承的修辭群，通過一體的、相輔相成的諸多修辭，寫出濟南冬天山的秀美、雪的溫情，營造出一種溫暖、柔和的氛圍，文脈貫通、特點鮮明。此處修辭用的固然精妙，然而又不單單是幾個比喻擬人的句子放在一起那么簡單。如果不明白這一點而胡亂仿寫，勢必會導致堆砌與雜亂。寫景散文專題寫作中，有效地模仿名篇中修辭和想象的妙用，可以更好地幫助我們表現景物特點，豐富文章內容。

補寫。對于有些比較含蓄的文章，我們可以采用補白的方式幫助學生理解。在補寫的時候，可以指導學生仿照原文風格，遵循原文思路等。如《濟南的冬天》第五段，“對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”有學生讀到這里就產生了疑惑，最后為什么要加一句“也許是唐代的名手畫的吧”？此時就可以隨機設置一個微寫作任務：讓學生在句子后面補充作者的心理活動，并且可以給學生一些比較明確的提示：“對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧，恐怕也只有唐代的名手才能畫出這么的水墨畫吧。”這樣就可以讓學生充分體會到后面這看似閑筆的句子的作用，以及體會文字之外所蘊含的小村莊那雅致、唯美的特點。而對于另外的一些留下懸念的結尾，我們也同樣可以用補寫的方式訓練學生的寫作思維。

改寫。為了更深入地體會原文作者處理語言文字的妙處，我們可以通過改寫的方式來增進學生理解。再如《濟南的冬天》結尾段是“這就是冬天的濟南”；結合《春》的排比式結尾，可以讓學生仿照《春》的結尾，把《濟南的冬天》改成“濟南的冬天像……她……”的三個排比段，然后再進行對比朗讀。學生就不難讀出，改變結尾之后，語言風格與前文的安靜、淡然的語言風格不相匹配。這樣就能讓學生明白，文章的語言風格應該要前后一致的，就是所謂的“文氣貫通”。

感悟與點評。對于自讀課文，如《雨的四季》，除了課堂上帶領學生通讀之外，我們還可以用“讀后感悟”“批注點評”等方式，讓學生自主研讀課文，然后可以再進行各種形式的交流分享。對于自讀課文的學習，我們也可以給學生安排這種形式的寫作任務。而我們在設置任務的時候要有明確的方向和目的性，從寫作教學的角度而言，我們需要引導學生關注一個核心問題：“這篇文章中，哪些是對我的寫作有直接指導作用的。”如《春》的寫景角度、寫景順序、聚焦對象特點、修辭妙用、語言錘煉等；《濟南的冬天》如何把深情沉淀到字里行間，《雨的四季》精煉的結構、首尾的呼應等，都是可以讓學生在寫感悟和點評的時候重點關注的，這樣就可以現學現用，對學生的寫景專題寫作產生直接的指導作用。

讀寫一體，讓學有所用，用有所依，學用互生。作為一線教師，我們習慣性地會把閱讀和寫作區分開來，兩種不同的課型，采用不同的方式，閱讀教學和寫作教學沒有辦法在日常課堂當中并駕齊驅。所以很多學生不太明白我們學習課文的目的何在，這就在無形當中降低了語文課堂在學生心目當中的地位。通過讀寫一體的方式，我們就可以讓所有學生明確：優秀的文章，不僅是我們學習如何理解和鑒賞文章的工具，更是我門學習如何寫作、如何說話的范本。

【注：本文系廣東省教育科學2023年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目課題“深度學習視域下的初中語文專題寫作教學實踐研究”（課題編號：2023YQJK804）階段性研究成果】

責任編輯龍建剛