“站點式”數(shù)學教學，加強個別化指導

“站點式”教學，即“站點輪換（Station Rotation）”，作為一種小組學習的創(chuàng)新形式，巧妙地在整班教學和個別學習之間找到了平衡。在這種教學模式的框架下，教師會針對具體的教學目標，細致規(guī)劃出三到五個學習站點，每個站點都分配有清晰的學習任務(wù)和目標。學生們需在規(guī)定的時間內(nèi)，按照教師課前預設(shè)好的各個站點順序，逐一完成對這些學習站點的訪問，以此來保證學習目標的成功實現(xiàn)。那么，我們的數(shù)學教師如何在課堂上有效實施這種“站點式”的數(shù)學教學方式呢？

一、“站點式”數(shù)學教學的實施

首先，充分的課前準備是不可或缺的。教師需要根據(jù)本班學生的實際學情分析制定出詳細的教學計劃，對各個站點的練習內(nèi)容進行周密的安排，同時精心設(shè)計每一個\"站點\"和相關(guān)的授課內(nèi)容，思考每個站點的內(nèi)容如何能最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，以及如何讓每一個“站點”都發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

其次，教師根據(jù)課前對學生的學習情況進行深入的分析后，并據(jù)此進行合理的分組，并且在每個小組內(nèi)指定一位負責任的組長。學生在上課前需要提前了解當天課堂上的分組情況，并按照教師的站點設(shè)計，自覺地進入各自小組并開始學習，直至課堂結(jié)束。

最后，教師通過將知識點分組及安排學生在不同學習站點間的輪換，能夠依據(jù)學生各自的學習理解能力，靈活采用多樣的學習方式和指導手段。考慮到每位學生的獨特性，教師在各站點布置不同的任務(wù)，并施以個別化的輔導，從而增強小組學習和活動的效率，有效應(yīng)對班級授課制下學生對于個別化學習的需求。

例如，人教版小學數(shù)學四年級下冊第六單元“小數(shù)的加法和減法”習課。本節(jié)課是在學習了人教版小學數(shù)學四年級下冊第六單元“小數(shù)的加法和減法”的內(nèi)容并在學生完成了該單元的綜合練習后設(shè)計的一節(jié)練習課。根據(jù)學生對這個單元相關(guān)知識點的掌握情況，提供個別化輔導，針對班級學生學習的特點設(shè)計不同的練習內(nèi)容，或是單個知識點的練習，或是綜合能力的練習，或基礎(chǔ)知識點的鞏固，或思維能力提升點的挑戰(zhàn)，以滿足學生的不同需求，按需給予不同的任務(wù)，達到更有效的練習效果。大多數(shù)學生都能完成小數(shù)加法和減法的豎式計算， 速度快且正確率高，但依然有個別學生對于一位小數(shù)減兩位小數(shù)的退位減法存在計算困難，出錯率高。其次，學生對于小數(shù)簡便運算的計算掌握得比較好，但小數(shù)的混合運算卻是學生出錯頻率較高的地方，有的學生可能粗心或太過自信沒有借助筆算得到過程解從而導致下一步的計算也出錯，有的學生卻是運算順序也未能正確運用。再次，本單元中結(jié)合單位轉(zhuǎn)化和小數(shù)加減法進行計算的題目，也是學生出錯率最高的一個知識點。這最主要原因是學生在單位換算的過程中出錯了，從而導致計算不正確。最后就是學生綜合能力在本次練習中的體現(xiàn)，分析問題和解決問題的能力有待進一步提升。

二、“站點式”教學實施難點

首先，對于教師而言，實施“站點式”教學需要更為嚴謹?shù)臏蕚洹Ｔ趥湔n階段，教師需要深入鉆研教材，細化教學環(huán)節(jié)，確保每個環(huán)節(jié)都能有效銜接。同時，教師還需充分了解學生，根據(jù)學生的實際情況制定教學計劃，確保教學內(nèi)容與學生能力相匹配。在教學設(shè)計方面，教師需要合理設(shè)置教學內(nèi)容和節(jié)奏，以最大化學生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

其次，在分組上，教師需要精心考慮如何優(yōu)化小組學習效果。確定最佳的小組人數(shù)、培養(yǎng)學生交流合作的習慣以及了解每個學生的具體情況，都是教師需要關(guān)注的問題。特別是當能力相近的學生組成一組時，教師更需細致了解每個學生的學習情況，以便進行更有針對性的指導。

此外，當出現(xiàn)站點訪問困難時，教師應(yīng)及時給予指導。對于自信過強而難以突破某一站點的小組，教師可以建議其先訪問其他站點，再逐步挑戰(zhàn)高難度站點。對于在某一站點遇到困難的小組，教師應(yīng)引導其回到基礎(chǔ)站點進行知識梳理和輔導。例如，在平行四邊形面積計算方面遇到困難的學生，教師應(yīng)及時輔導其掌握計算方法，并加強“補缺”與“鞏固”的訓練。

責任編輯黃博彥