初中英語整本書閱讀課堂教學實踐問題與對策探究

一、初中英語整本書閱讀教與學現狀

近年來，“英語整本書閱讀”雖然成為了各大學術會議、課程改革等的熱名詞，但鑒于英語在我國屬于第二語言，學生進行英語整本書閱讀存在生詞多、興趣低、耗時耗力等障礙的情況下，英語整本書閱讀教學仍然屬于外語類學校或少數學校開展的特色項目。除了學生因素外，許多英語教師雖認為整本書閱讀是好事，但鑒于自身整本書閱讀教學模式知識的欠缺和擔心教學成績不能迅速體現等原因，也選擇不開展，尤其是生源水平較差的學校，幾乎沒有老師開展相關工作。

（一）當前初中英語閱讀教學中存在的問題剖析

一方面，篇章閱讀在各類考試中所占分值已經占到一半以上，加強閱讀教學的緊迫性和重要性越來越凸顯。在閱讀教學方面，教師態度上都非常重視，花了大量時間讓學生去做閱讀理解題目，進行閱讀技巧的指導和解題策略的培養，但是效果卻不顯著。另一方面，教師在閱讀教學中，著重于語言知識的講授和閱讀理解能力的提升，對文化意識和閱讀品格的培養非常欠缺。大多數學生沒有養成良好的閱讀習慣，對閱讀持消極態度，更不具備良好元認知能力。

（二）問題產生的原因

1.教師對“什么是閱讀”的理解，直接影響了其閱讀教學方式。教師教授閱讀的方法反映了教師對閱讀的認識，是受到教師對閱讀的深層次認識影響的，這種認識多存在于潛意識中，是一種內生的對閱讀的認識，屬于教師的緘默性知識，而這種內生的認識往往不是教師所信奉的理論。通過問卷調查發現，大多數教師認為，閱讀是獲取知識和信息的手段。因而，教師在閱讀教學中，花了大量時間教授學生理解文章的語言知識和策略技巧上。同時，教師們認為整本書閱讀所提供的語境是更為豐富的，對學生英語閱讀能力的提升是有好處的，但是對學生英語成績提高的效度尚未可知，故而不敢嘗試。

2.英語整本書閱讀的難度要大于單篇文本，閱讀體驗受限于學生自身的語言知識儲備、閱讀興趣和元認知策略的運用。因此，很多學生對閱讀完全不同于母語的英語整本書閱讀有強烈的畏難情緒。

3.生源不佳的學校開展英語整本書閱讀的實踐案例較少，教師可借鑒的具有可操作性的措施較少。未知意味著不確定性，教師對于不確定性感到不安，不敢輕易嘗試。

二、初中開展英語整本書閱讀教學的策略探究

（一）轉變教師開展整本書閱讀教學的理念

初中英語整本書閱讀教學要想大規模開展，教師是首先要改變的對象。教師是課堂教學活動的主導者，只有教師改變教學理念，課堂生態才會發生改變。通過培訓，使教師充分認識到開展英語整本書閱讀教學的重要性和必要性，改變固有閱讀教學思維。通過學習整本書閱讀的相關理論知識和研讀已有英語整本書閱讀優秀案例，樹立勇氣和信心，思考基于本班學情的整本書閱讀策略，大膽開展英語整本書閱讀教學實踐。

（二）選擇適合學生英語水平的分級讀本

以廣州市美華中學為例，初中的學生兩級分化情況嚴重，學生閱讀興趣較低，因此選擇適合其水平的分級讀本是開展整本書閱讀教學的關鍵，要注意從讀物的難度、內容有趣度和教育意義等方面入手。根據最近發展區理論，明確學生已有知識和潛在發展水平，選擇符合學生實際能力的整本書閱讀書籍。每個學生都能找到既挑戰自己又不會過于困難的閱讀材料，從而提高閱讀興趣和效率。因學生的個體知識水平、學習風格、興趣和能力存在差異，教師應實行差異化教學，選擇不同梯度的閱讀讀本。

（三）確立英語整本書閱讀課堂教學框架

與教材篇章碎片化閱讀不同，整本書閱讀強調整體閱讀，在教學設計上打破“讀前—讀中—讀后”環節的模式，按照整進整出的原則設計閱讀，踐行英語活動觀，按照感知與理解、應用與實踐、遷移與創新三個梯度設置學習任務，用導讀激趣課、分章閱讀課、討論交流課和展示提升課完成整本書閱讀。

（四）搭建學生開展整本書閱讀支架

1.精心設計英語整本書導讀課激趣引法。針對英語基礎薄弱的學生，文化背景知識匱乏，閱讀方法欠缺，對于教師提供的閱讀支架依賴度遠勝于英語水平高的學生。因此，激趣導讀課對于基礎較弱的學生能否順利開展整本書閱讀起到至關重要的作用，教師應通過導讀課介紹書籍的背景信息，幫助學生更好地理解故事，指導學生運用一定的閱讀方法和技巧閱讀整本書，引起學生對閱讀整本書的興趣，讓他們更愿意主動去閱讀。

2.選取恰當的閱讀教法引導學生持續閱讀。（1）運用Jigsaw 拼圖教學法降低深度理解難度實現信息整合。將整本書分為若干個部分由不同的小組負責，每個小組專注于特定的主題或章節，閱讀后由各小組代表進行分享，所有學生進行推斷和整合，將整個文本的信息串聯，幫助學生理清思路。同樣的，每個小組將負責的篇章分成若干個隨機分配給組員，讓學生閱讀自己的片段。接著，開展小組討論、分析和推理， 最終實現信息交換和整合，形成有邏輯性的文本。在這個過程中，學生們必須深度理解所讀文段，并在交換信息時，進行邏輯推理，有利于培養他們的團隊合作和溝通能力，有利于提升他們的批判性思維。（2）采用Gallery Walk教學法搭建學生互助與展示的平臺。在學生進行完英語整本書閱讀后，每個組開展討論、分析、制作閱讀成果展示海報或PPT。每個組如同一個基地，每個基地展示本組成果，通過五輪移動，學生完成觀摩學習。每次移動，所有基地均由一名組員留守基地擔任發言者和答疑者，其他四名成員去另一個小組聽取匯報、記錄要點并提出問題。五輪移動后，所有人都承擔了一次發言者，并觀摩了其他五組的展示。在這個過程中，學生們在不斷聽取他組觀點或匯報中，加深對閱讀材料的理解，并對本組成果進行反思，進一步完善自己的作品。

三、總結

初中英語整本書閱讀教學要想大規模開展，要通過培訓轉變教師開展整本書閱讀教學的理念，使其充分認識到開展英語整本書閱讀教學的重要性和必要性。通過學習整本書閱讀的相關理論知識和研讀已有英語整本書閱讀優秀案例，樹立大膽開展英語整本書閱讀活動的實踐。鑒于中小生源學生水平有限，可以選擇適合學生興趣與英語水平的分級讀本降低整本書閱讀難度，按照整進整出的原則設計閱讀，確立整本書閱讀框架，用導讀激趣課、分章閱讀課、討論交流課和展示提升課完成整本書閱讀。與此同時，通過激趣導讀，提高學生閱讀興趣，采用Jigsaw拼圖閱讀降低深度理解難度助力信息整合，運用Gallery Walk方法增加小組互動合作，促進學生高階思維的培養。

責任編輯邱麗