初中語文閱讀融合信息技術(shù)的教學(xué)方式探究

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生了解文章中的主要內(nèi)容，并讓學(xué)生感受作者的寫作思路和寫作手法。在新課程改革背景下，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將信息技術(shù)融入初中語文閱讀教學(xué)中，調(diào)動初中生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供更加豐富的閱讀材料，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。

一、推進(jìn)導(dǎo)入，吸引注意

我國古代四大名著誕生于明清時期，是中國古典文學(xué)的精品，承載著中國文化的精髓，是初中的必讀著作。其中初中教材名著導(dǎo)讀要求學(xué)生要通讀《紅樓夢》，深刻感知曹雪芹筆下那一個個形象飽滿的人物，在書中理解人生百態(tài)，得出自己的人生見解。在具體的課堂教學(xué)中，要注意課堂導(dǎo)入的方式。例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》的課堂導(dǎo)入中，老師可以播放視頻《葬花吟》和87版電視劇《紅樓夢》林黛玉進(jìn)賈府的視頻片段，來吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生通過視頻和歌詞描述分析林黛玉性格特征，如黛玉葬花可以看出黛玉是高潔的形象化身，電視劇片段也借黛玉之眼來描寫賈家的一干人等與賈府的建筑結(jié)構(gòu)，房屋擺設(shè)，人們之間的關(guān)系，是全書進(jìn)一步展開故事的精華之筆，由此很好地導(dǎo)入課堂情境。

二、電子備課，提升效率

在初中語文學(xué)科教學(xué)中，備課是第一要務(wù)，所以教師要按照新教材的要求，設(shè)定一個簡明的、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，然后針對學(xué)生的具體情況做好備課準(zhǔn)備，這樣老師就可以把一節(jié)課安排得井井有條。老師們可以將自己的備課作品和想法直接上傳到網(wǎng)絡(luò)教研平臺，而其他老師則可以在網(wǎng)上進(jìn)行分析，最后教師們可以互相學(xué)習(xí)優(yōu)秀的點(diǎn)，并結(jié)合其他老師的看法對本身的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。就拿《紫藤蘿瀑布》閱讀教學(xué)的備課來說，為了讓學(xué)生們能更好地認(rèn)識“紫藤蘿”及其內(nèi)涵，更好地體會作者宗璞的語言和文字的韻味，教師將本課的教學(xué)方案上傳至網(wǎng)上，由其他教師在網(wǎng)絡(luò)教研平臺上熱烈地探討，最后總結(jié)出要點(diǎn)，要將原文中的描述片段展現(xiàn)出來，也要將創(chuàng)作背景講述給學(xué)生，才能讓學(xué)生更好地明白文章創(chuàng)作的意義。

三、利用科學(xué)，弘揚(yáng)拓展

在初中語文課堂上，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢進(jìn)行傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展教育。比如，教師可借助多媒體技術(shù)，廣泛搜集與古詩詞內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻及音頻資料，通過生動的視覺與聽覺體驗(yàn)，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具象的場景，使學(xué)生在身臨其境中感受古詩詞的魅力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和互動性。這種教學(xué)模式不僅有助于吸引學(xué)生的注意力，更能引導(dǎo)他們以更加積極主動的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，深化對古詩詞內(nèi)容及情感的理解，顯著提升學(xué)習(xí)成效。此外，教師還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的開放性與共享性，將優(yōu)質(zhì)的教育資源引入課堂。例如，老師們可以通過播放《中國詩詞大會》等文化綜藝節(jié)目來激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和理解，提高他們的文化自信心。

四、聯(lián)系實(shí)踐，強(qiáng)化訓(xùn)練

在語文教學(xué)中，教師要注重在教學(xué)中發(fā)掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并結(jié)合語文課程教學(xué)內(nèi)容開展多樣化的實(shí)踐活動。如，在學(xué)習(xí)《木蘭詩》時，教師可以讓學(xué)生課前搜集有關(guān)木蘭故事的資料和詩詞歌賦等，并將這些資料分類整理后制作成 PPT課件。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行表演和交流討論，這樣的活動既能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性和主動性，也能夠豐富學(xué)生的知識儲備。同時，教師可以在語文課堂上開展實(shí)踐活動，如讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)課文內(nèi)容制作一份手抄報或?qū)懸黄侣剤蟮溃瑑?yōu)化學(xué)生的語言表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生的寫作發(fā)展，并推進(jìn)學(xué)生在溝通交流方面的能力發(fā)展。

五、結(jié)語

在探討初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型與發(fā)展路徑時，信息教育手段的深度融合為這一領(lǐng)域帶來了前所未有的變革與機(jī)遇。具體而言，信息教育手段以其獨(dú)特的優(yōu)勢，如資源的海量化、形式的多樣化、交互的即時性等，為初中語文閱讀教學(xué)提供了更為優(yōu)化的學(xué)習(xí)路徑。更為重要的是，信息教育手段的應(yīng)用促使教師從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在這一過程中，教師不再是單純的知識傳授者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。他們通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，合理安排信息技術(shù)工具的使用，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思考、深入交流，從而在互動中掌握知識、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)。

責(zé)任編輯邱麗