基于“教、學、練、賽、評”一體化籃球大單元設計實踐研究

一、研究的背景

習近平總書記提出“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”的要求。通過使學生感受到教育生活的完整性，進而來體會他作為一個人的完整性。完整、全面育人而言，“教會、勤練、常賽”具有重要價值。2022年版課標明確提出：體育與健康課程依據學生的學習需求和興趣愛好，面向全體學生，落實“教會、勤練、常賽”要求，注重“教、學、練、賽”一體化教學。本校是全國籃球特色學校，學生籃球隊參加省、市比賽均能獲得優異的成績，如：男籃還曾獲得國際籃聯迷你世界杯冠軍。大部分學生具備一定籃球基礎，但未接受過系統化籃球課堂教學，基本上出于興趣愛好去參與，并未很好地掌握籃球運動技能。

二、研究目的與意義

本研究在于調查東莞市東城實驗中學初中學生體育學習的基礎上，通過“教、學、練、賽、評”一體化籃球大單元設計的實施為學生提供一種新穎、有效的籃球教學方式，讓他們在享受籃球樂趣的同時，也能鍛煉身體、提高技能、培養品質。同時，本研究也希望為本校初中體育教學提供新的思路和啟示，推動學校體育教學的創新與發展。通過籃球“大單元設計”一體化教學模式發揮籃球課堂的載體作用，將體育與健康和籃球的基本知識，以及專項技戰術知識經過學生“學、練、賽”的行動得以運用，使學生掌握運動技能并運用于比賽，最終鍛煉其解決運動中問題的能力。同時加強對學生的運動參與、身心健康、社會適應能力的培養。從而保證全程育人、全方位育人目標的實現。因此，我們把基于“教、學、練、賽、評”一體化籃球大單元設計實踐研究的育人價值和提升課堂質量作為體現學校特色的課程，以培養學生核心素養為重要內容來進行研究。

三、研究方法

1.文獻資料法。本研究通過全球學術快報、中國知網、谷歌學術期刊數據庫以及城市圖書館等文獻資料平臺進行“初中體育”“初中籃球課堂”“教、學、練、賽、評”和“大單元教學設計”搜索類似關鍵詞的學術論文。并且到國家體育總局、教育部、東莞市市教育局等官網上查找相關官方文件，對“教、學、練、賽、評”一體教學模式的相關領域背景與現狀進行初步了解，并系統化分類排列，將其整理為文本資料，為本次教學實驗提供了理論基礎。

2.實驗調查法。本研究以東莞市東城實驗中學2023年初三4個常規班作為實驗室對象，初三1班（49人）和初三2班（48人）為實驗組；（以籃球大單元設計教學模式。）初三3班（47人）和初三4班（49人）為對照組。（ 以傳統的教學模式）2個組別的班級實驗周期為18周，實驗的記錄過程均為本人操作，盡量保證課程的進度、目標、場地相符。通過對比實驗組和對照組的籃球技能、專項體能、參與度等方面的數據，可以評估基于“教、學、練、賽、評”一體化籃球大單元設計的實踐研究效果。

3.數據分析法。對實驗組和對照組學生在實驗前后的籃球技術掌控能力狀況等進行統計分析，比較兩組學生的差異，得出基于“教、學、練、賽、評”一體化籃球大單元設計的實踐研究結論。

四、結果與分析

首先，從數據可以看出，實驗組在籃球技能、專項體能和參與度三個方面的提升幅度均大于對照組。特別是在“籃球技能”方面有顯著的提升表明，通過基于“教、學、練、賽、評”一體化籃球大單元設計，實驗組的學生學習效果得到了大幅提升。其次，從專項體能和參與度方面來看，實驗組同樣表現出了明顯的提升。專項體能的增強意味著學生對籃球大單元設計課程的興趣和熱情得到了激發，從而更加積極地投入到學習中；參與度的提高則表明學生在課堂上的互動和合作更加頻繁，課堂氛圍更加活躍。這些積極的變化都有助于提高學生的學習效果和體質健康狀況。通過籃球大單元課程設計，學生的體質健康狀況得到了有效改善。籃球運動作為一種全身性的運動，能夠鍛煉學生的心肺功能、協調性和靈敏性等多方面的身體素質，從而促進學生體質健康的全面發展。

五、結論與意見

1.以“教”為導，確定教學內容。體育教師要根據教學內容進行階梯式教學，讓每節課對上一節課都有深化和延拓。也要求教師對教學的重難點進行整體的劃分。體育教師可以利用多媒體，智慧平臺或電子板等多樣化教學設備，使學生更直觀生動了解，本次課程所要學習和掌握的內容。例如，籃球中“傳切配合”這一戰術技能。體育教師可通過多媒體視頻給學生展示，運動員是如何從持球—傳球—突破—內外線配合—投籃等不同方式的戰術進攻，來呈現“傳切配合”的技術動作。鼓勵學生去探索“傳切配合”過程中出現的情況，并且在實際中得到應用。

2.以“學”為綱，激發學習動機。首先，體育教師應充分了解每個學生的籃球水平和能力，針對不同學生的特點和需求，制定個性化的教學任務。對于籃球基礎較強的學生，體育教師應鼓勵學生自主創新發揮其想象能力，在鞏固技術同時不斷突破自我。對于籃球基礎較弱的學生，體育教師應給予更多的關注和指導，通過耐心講解和示范，幫助他們逐步掌握基本技巧，樹立自信心。

3.以“練”為主，熟練掌握技巧。體育教師需要合理設計教學內容，采用科學的教學手段，突破教學中的重難點，從而提高教學效果。例如，學生在掌握行進間胸前傳接球后，體育教師可以設計不同高度和距離，單手傳球，胯下傳球等練習方法，引導學生開展行進間傳接球練習，以鞏固技術動作，為“賽”做好鋪。

4.以“賽”為輔，夯實教學成果。體育教師要根據教學大綱，設計比賽內容、目的、形式和結果，因適當降低比賽的難度。從而達到夯實教學成果的目的。例如，在3V3籃球半場比賽中，體育教師合理調配比賽隊員的平衡，允許學生隨意運用不同組合技巧。通過以“賽”代“練”手段來達到穩固教學成果的目的，才能最大程度發揮“賽”的作用。

5.以“評”為補，實現教學目標。體育教師通過多元化評價和理念結合，并應用于課堂教學、專項訓練和競技比賽的過程中。全面了解學生在基本功上熟練度的掌握，互相配合意識是否到位，技戰術方面是否靈活應用等各方面展開評價工作，為其制定科學的訓練計劃。體育教師在對每個學生進行評價之外，還需引導學生展開自評和互評活動，以其成為載體使學生對自己和同伴隊員的表現給予鼓勵和肯定的評價，收集學生們的建議和意見，組成比較多角度，全面反饋報告，讓學生能夠真正意識到自評、互評、的重要性，并能自覺地糾正訓練時候出現不足，從而體育競技水平。

責任編輯邱麗