關(guān)于特殊教育學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量影響因素的調(diào)查與研究

近幾年，國家和各級地方政府都頒布了多期特殊教育工作提升計劃。隨著提升計劃的不斷深入實施，社會各界對特殊學(xué)生受教育質(zhì)量越來越高，課堂教學(xué)是教育過程最重要的組成部分，故本研究將選取特殊教育體育學(xué)科，著重從影響特殊教育學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的因素入手，采取問卷調(diào)查法，剖析影響日常特殊體育課堂教學(xué)的因素，為特殊體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供參考和借鑒。

一、特殊教育體育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵

（一）特殊教育體育教學(xué)質(zhì)量的概念界定。王莉敏老師認(rèn)為體育教學(xué)質(zhì)量是教師教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)質(zhì)量的綜合體。方強(qiáng)老師則認(rèn)為體育教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)包括教的評價、學(xué)的評價和施教效果評價三個方面。中國教育科學(xué)研究院于素梅老師則認(rèn)為：體育教學(xué)質(zhì)量是體育教學(xué)效果的綜合體現(xiàn)，是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總目標(biāo)要素集合而成，指向教學(xué)結(jié)果而不是過程。綜上所述，本研究認(rèn)為特殊教育體育教學(xué)質(zhì)量是指：教師根據(jù)自身的專業(yè)特長和愛好，綜合利用環(huán)境、器材，有目標(biāo)地結(jié)合學(xué)生特點進(jìn)行教育活動的結(jié)果。包含了教師教的主導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，已經(jīng)在教育過程中與周邊環(huán)境發(fā)生關(guān)系綜合的過程結(jié)果。

（二）關(guān)于特殊教育體育教學(xué)的思考。教育部在2016年頒布了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，在《運動與保健》課程中明確，要遵照“健康第一”的指導(dǎo)思想，采取走、跑、跳、投等多種形式的體育活動。但是特殊教育學(xué)校的教師普遍反饋：體育課不知道怎么教或者沒專業(yè)的人教。

二、調(diào)查方案和設(shè)計

根據(jù)文獻(xiàn)結(jié)合專家意見設(shè)計了調(diào)查問卷，隨機(jī)對XX學(xué)校擔(dān)任體育學(xué)科教學(xué)的22名教師，發(fā)放22份問卷，共回收20份問卷，其中無效問卷1份，有效問卷19份。

三、調(diào)查結(jié)果

1.調(diào)查中顯示學(xué)生障礙類型最多的是腦癱和智力障礙學(xué)生，占63%；

2.有73.4%的教師覺得自閉癥學(xué)生的教學(xué)難度最大，其次是多重障礙占47.3%，智力障礙學(xué)生占31.6%；

3.影響教學(xué)因素最大的是學(xué)生的障礙類型和程度占94.7%，其次是教學(xué)場地占31.6%；

4.在希望得到支援方面，有94.7%的教師表示需要專業(yè)培訓(xùn)，其次是專業(yè)教材占31.6%、器材輔具26.3%；

5.在教材因素中，有36.8%的教師認(rèn)為教學(xué)評估是最大的影響因素，其次是教學(xué)理念和其他意思各占21.1%；

6.在個人因素中，有63.2%的教師覺得個人專業(yè)能力是最大的影響因素，其次是對課程理念和目標(biāo)的理解能力占21.1%；

7.對教學(xué)質(zhì)量的評價，57.8%的教師覺得自己的教學(xué)質(zhì)量良好，31.6%覺得一般；8.只有3%的教師覺得上體育課會力不從心。

四、分析與建議

（一）結(jié)果分析。綜上所述，影響教學(xué)質(zhì)量最大的因素是：特殊學(xué)生的障礙類型和程度，其中教學(xué)難度最大的對象是自閉癥，其次是多重殘疾的學(xué)生；在教材的因素中，教學(xué)評估和教學(xué)理念占最大的比例；在教師個人因素中，專業(yè)的能力（評估、分析、矯正）占最大的比例，其次是對課程理念和目標(biāo)的理解能力；教師們最希望得到專業(yè)的培訓(xùn)，其次是專業(yè)教材參考，最后是專業(yè)器材的輔助。

（二）建議。1. 針對特殊學(xué)生的障礙類型和程度。提供針對性的教學(xué)方案：針對自閉癥和多重殘疾的學(xué)生，學(xué)校可提供教學(xué)方案和流程，包括調(diào)整教學(xué)難度、使用特殊的教學(xué)方法和工具等，以適應(yīng)教師教學(xué)需求。學(xué)校應(yīng)提供針對性的培訓(xùn)，包括不同障礙類型和情緒行為功能的評估、分析與處理。2. 教材因素。除了教科書外，學(xué)校還可以提供操作性強(qiáng)、多元化的教材，如在線資源、電子書、教學(xué)影片等。3.教師個人因素。針對專業(yè)的能力。開展專題類系統(tǒng)培訓(xùn)及操作實踐平臺。4.注重人文關(guān)懷和專業(yè)平臺搭建并行。

五、研究結(jié)論

教師在教學(xué)中具有教學(xué)主導(dǎo)地位，面對累了、飽了就不干了、不動了的特殊學(xué)生，需要我們教師主動、積極地做出改變。專業(yè)的培訓(xùn)只是提升自我和教學(xué)質(zhì)量的外在原因，不論是學(xué)校還是教師本身，還是需要從本質(zhì)上需要思考讓教師們在長期面對特殊學(xué)生時，依然能夠保持專業(yè)的態(tài)度和激情，并體驗到專業(yè)的成就感和認(rèn)同感。

責(zé)任編輯邱麗