核心素養背景下，高中語文自主閱讀活動課落實文本細讀的策略

核心素養目標以培養“全面發展的人”為核心，將“文化基礎”“自主發展”“社會參與”三者融合起來，形成不可分割的整體，使后二者這兩個內隱性和抽象性的目標得到聚焦。而要將這三個目標融合起來，我們似乎必須重新審視并完成我們的教學設計，將三個目標有效納入自主學習活動中去，若活動設計合理、執行得當，的確比之前三維目標的實踐活動更能避免目標割裂的狀態。但核心素養目標的落實在實踐中是有更大難度的，其中貼緊文本、細讀文本就是一個很難實現的點。

在長期的語文自主閱讀活動課的實踐中，筆者提煉出了幾點在語文自主閱讀活動課中落實文本細讀的思考與策略，下面以《編一本青春詩集》為例談談。

一是讓課堂成為檢驗、優化任務成果和激發完成新任務興趣的中驅，設計多層次多角度多階段的前置或后置的鏈接文本的探究任務，在自主閱讀活動課中落實文本細讀。

在課例《編一本青春詩集》（部編版高中語文第一單元自主活動課）中，我設置了如下的任務：

1.為詩集命制題目。這七首詩均為創作者們青春期寫下的作品，讀完它們，你認為青春是什么？請用一句話或一個詞說說你的感受，我們將以此作為詩集的題目。

（1）青春是——————

（2）理由是——————

2.為詩集設計封面。這些青春詩歌哪一首最打動你或者最符合你對青春的理解？是詩歌的情感，還是詩歌的形象（意象），或者是詩歌語言，亦或是其他的什么呢？選擇后，請以此詩打動你的句子和意象設計一個詩集封面。按選擇的詩歌分組，每組推選最佳推薦語和封面設計，課堂在各組推薦的作品中評出最佳作品。

（1）你所選封面詩是——————

推薦語——————

（2）請設計你的詩集封面

3.為詩集寫卷首語。青春是一個敏感期，可能觸動你心靈的事物一定很多，請你以新詩的形式寫寫你的青春，并將之作為詩集的卷首語。按作業小組分組，每組推薦最佳卷首語，課堂在各組推薦的作品中評出最佳作品。

4.以詩演講。青春美好卻易逝，青春的心靈傷感卻易于迷失，現在要舉行一個以“我所向往的青春”為話題的沙龍活動，請你聯系一下所學詩歌及其詩句，寫一篇發言稿，表達你的青春立場，以便給參加活動的人以啟發。按作業小組分組，每組推薦最佳發言稿，課堂在各組推薦的作品中評出最佳作品。

5.學年作業。自選自編一本青春詩集，記錄點滴青春感悟，爭取在進入高二學年前，自選20-30首與青春有關的新詩，輯成一冊青春詩集，在每一首自選詩后，請拿起筆，寫下喜歡它的理由，可感悟之，聯系文本，評論之，運用之，甚而寫下自己的詩作。

以上五個任務從不同層次、角度和階段進行設計，大部分涉及文本細讀，任務1、2、3為前置任務，4、5為后置任務。

任務1涉及文本的整體把握，用一個題目的命制，讓學生找到一個恰當的主題，引導學生抓住詩歌的共性內容，主題最好能最大程度地涵蓋七首作品，為下面的討論做準備。因此完成這個任務，其實質是初步通讀七首詩歌，歸納共同點，提取“青春”這個人文母體的實質，學生回答理由時一定會結合詩歌文本內容。

任務2涉及文本的精讀，通過對詩歌的情感、形象（意象）、詩句的理解深入到詩歌的意蘊深處去，讓學生選出最符合“青春”特質的詩歌，這需要經歷2個學習過程：一是深讀一首詩的細部，深化對情感抒發、意象運用和語言藝術的認識；二是通過自我設計完成對“青春”內涵的個性的解讀，促成對自我的深層理解。選出意象和詩句來設計封面，從詩意的理解到運用藝術手段傳達出自己的構思，從動腦到動手，這是綜合能力的考查。在第一個過程中學生陳述理由和第二個過程中學生描畫意象都一定會依據具體的文本來陳述理由。

任務3涉及文本的運用和比照，把從這七首新詩里學到抒情技巧、意象描摹和語言藝術運用起來，表達自己的青春情愫，這環節的設計是從讀到寫的延伸。閱讀之后寫作，大部分學生會模仿這些新詩的內容和形式進行寫作，在展示作品中自然可以回歸文本進行比照。

任務4涉及文本的運用，把文學閱讀和寫作轉化為生活理念和方式，是學習的重要方向和方式，讓追求美好的新詩成為當下的美好，是閱讀新詩的意義之一，學生在演講中引述詩歌內容或語句，這又是一次回歸文本的行為。

任務5涉及文本細讀自我養成，讓任務推動知識的積累、視野的拓展、能力的提升和習慣的養成，學生在每一次選擇一首詩之后所寫的推薦語都會涉及文本的具體分析。

在這里必須說明，文本維度設計只是落實課堂“文化基礎”目標的要素之一，基于文本細讀很容易在自主活動課中被忽略，所以在上面做出強調，這也是本文的意旨所在，當然它必須和為了落實其他目標的設計相融。

二是將對文本的運用、分析、鑒賞、評價納入課堂評價的鏈條，讓它成為評價標準的一部分，促成學生結合文本討論的能力和習慣，落實文本細讀。

在自主閱讀活動課中，課堂評價推動學生自主活動的重要線索、載體和手段，有效的評價標準的擬定是學生討論的聚焦點和著力點，合理的評價機制確定是課堂流程行進的保障，那么在活動課中落實文本細讀，就必須將文本的運用、分析、鑒賞和評價納入課堂的評價鏈條之中，讓它成為評價標準的一部分。

下面來看一下《編一本青春詩集》的2份課堂評價表（表1、表2）。在這兩份評價表中，聯系文本成了評價的主要標準之一，第一份主要涉及對文本的分析、鑒賞、評價，第二份主要涉及對文本的理解和運用，學生在評價表的指導下以評價標注為抓手進行寫作、互動點評、彼此挑刺、互提修改意見和建議，在評價標準的框架下不斷地進行生生對話，在對話中落實文本細讀的方法并養成文本細讀的習慣。

在自主閱讀活動課中，將文本細讀納入課堂所有環節或重要環節和主體環節的評價標準中，并制定好明確的分級標準，是落實文本細讀的一個重要環節。

三是教師根據任務難度和學情，適時進行文本分析和成果評價示范，并相機進行引導、點撥，以保障課堂質量。

自主活動閱讀課學生的初步任務成果尤其是對文本的分析可能并不成熟，對評價標準尤其是對文本細讀標準的拿捏可能不到位，對任務成果與標準之間的關系可能存在認識的誤區，畢竟大多學生只是初學者，以略優于其他初學者的稚嫩成果作展示，讓初接觸評價標準者點評別人的成果，若缺乏師者的指導，有可能出現學習偏差——或拔高或偏移或不到位。因此，教師適時的示范和相機的引導、點撥是課堂的有效保障。

教師的示范應從任務難度和學情出發，有些任務的難度是可以預測的，有些任務的難度只有通過學情的收集做出判斷。難度太大的任務，適合教師提前示范；難度適中的任務，適合收集學情后根據學生的成果情況，做出針對性較強的示范。

在《編一本青春詩集》的任務二中，我充分分析了學生的自學成果，發現不少學生的答案像下面的答案一樣存在脫離文本分析的問題：

我推薦曾卓的《青春》，整首詩塑造了一個心里懷著深愛的人物形象，呈現出了一種悲壯的力量，給人深深的震撼。第一句讓我回憶起我初中時因太寂寞而到河岸散步，每個人的青春都免不了寂寞，或是迷茫，或是孤獨，但我們還是要奮斗，為了我們成功，我們要奉獻，無怨無悔。

這一學生任務成果角度含糊，未能深入文本進行分析，鑒賞內容單薄。在此基礎上，我緊抓角度專一和緊扣分析這兩個方面作了2個針對性的示范：

老師推薦理由一：曾卓的青春深深打動我的是“我”的形象。“我”要折一支玫瑰給“你”，不說“我為你折一支”，卻說“我折一支，為你”，句子一倒裝，“我”內心送“你”玫瑰的強烈愿望躍然紙上，因為愿望如此強烈，所以就“不問”那花是否有刺，只要它 “美麗”就夠了。可是如此強烈的心理活動卻為何不莊重地“涂上衣襟”或者張揚地“擦上衣襟”，而是靜悄悄地“揩上衣襟”呢？因為愛你，就更不想讓你知道我的付出，況且那又是我神圣的愿望，故而就悄悄而莊重地將血珠“揩上衣襟”。這樣看來， 詩一開篇“我寂寞地踱到寂靜河岸”就可以理解了，心懷美好秘密的人，是寂寞的，是幸福的，他的腳步是輕輕的。愛與青春如此憂傷又如此迷人！

老師推薦理由二：我喜歡這首詩，喜歡“玫瑰”“血漬”隱藏的青春內涵。為了讓“你”的青春衣襟得到美好的裝飾，“我”愿意為“你”忍痛折一支帶刺的玫瑰，然后用“我”的血漬裝飾“我”的青春衣襟，玫瑰的美好屬于“你”，讓“你”得到玫瑰的美好愿望屬于“我”，只要“你”美好，“我”心甘情愿，為了“你”“我”愿意付出、奉獻，甚至于獻祭犧牲。“你”可以是“我”的親人、愛人，可以是“我”的民族、國家，也可以是“我”的理想、夢想。這樣的青春情懷是沉甸甸而閃著光芒的，因為它是有所承受的，而痛苦使理想光輝。我想詩人心中的青春定是鮮紅的，因為血珠、血漬是鮮紅的。詩人巧妙地用了玫瑰這樣的意象化解了一種赤裸抒情的危險，成就了耐人尋味的美感。

示范過后，我又聯系剛才學生的答案，讓學生明確推薦語的評價標準，為學生在點評同學成果、幫助同學提修改建議時提供參照。

以上三點是我在長期的語文自主閱讀活動課的實踐中總結出來的落實文本細讀的思考和策略，它們從一定程度上彌補了自主閱讀活動課文本維度丟失的缺陷，對養成學生文本細讀習慣有一定幫助。

責任編輯錢昭君