巧用策略促小學高效英語語法教學

一、小學英語語法教學的重要性

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中提出：在語言使用中，語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解與表達的準確性和得體性。在小學英語教學中，語法教學是不可缺失的，如果忽略了語法教學，對于學生的口語表達、寫作能力、思維能力都有著重要的影響。在小學時期打好扎實的語法基礎，會助力學生在初、高中階段的英語學習，提高學生后續(xù)學習英語的積極性。

二、小學英語語法教學的現狀分析

英語語法枯燥乏味、復雜多樣，而根據小學生注意力難以集中、理解能力不夠強的年齡、思維特點，語法教學成為了小學英語教學的痛點和難點。教師們要么避而不談語法，認為到了再高一些年級，學生們就會厘清相關知識；要么簡單灌輸式教授，題海戰(zhàn)術，學生學得吃力，老師教得費勁，且收效甚微，遺忘率高。

如何用小學生容易接受的方法來教授語法知識，從而提高英語課堂效率呢？文章從教學實際案例出發(fā)，探討以下多種有效的語法教學策略。

三、小學英語語法教學的有效策略

（一）擺圖形陣，用圖片刺激語法教學。1.教師擺圖形陣。在教授語法知識時，教師可以通過圖形來具象化知識點，讓學生的印象深刻。以教授“a/an的用法區(qū)分”這一知識點為例，教師可以在大量的舉例之后，總結出一個臉型，以這一圖像告知學生，遇到以這個“臉”上的字母開頭的單詞，前面要用冠詞an。等學生消化好這一知識點后，再用幾個特殊例子來講授u發(fā)/ju：/的音時，前面要用冠詞a。這樣一來，學生就比較好接受了。2.學生擺圖形陣。學生也可以通過自行創(chuàng)作思維導圖來總結鞏固抽象的語法知識，教師可以分層次加以指導，對于學習能力比較強的學生，可由他們自主創(chuàng)作；對于學習能力中等的學生，可由教師給予一定的話題、框架或結構，學生進行補充；而對于學習能力稍弱的學生，教師可給出范本，由學生進行臨摹或謄抄。通過這種方式，也能提高學生的學習熱情，收上來的思維導圖作業(yè)，經常能讓老師們出乎意料呢。

（二）念口訣咒，用記憶強化語法教學。例如，在教授“第三人稱單數”這一概念的時候，可以簡單讓學生記憶為“除了我和你之外的一個，就是第三人稱單數”。再進行舉例說明，比如the dog ，an apple等等，讓學生明白，不是我，不是你，而是單數的ta時，即為第三人稱單數。與此同時，教師也可以讓學生們自己創(chuàng)編口訣，有時候學生創(chuàng)編出來的口訣，更加符合他們的思維和記憶特點，同時也能活躍課堂氣氛，打造輕松的課堂氛圍。例如，在記憶“hero-heroes，mango-mangoes， tomato-tomatoes， potato-potatoes”這幾個單詞的復數形式時，筆者讓學生們自行創(chuàng)編口訣，有的學生脫口而出：“英雄很忙，只有空吃土豆和番茄?！比堑萌嗪逄么笮Α?/p>

（三）游戲法，用活動鞏固語法教學。在多媒體快速發(fā)展的時代，學生們對于游戲非常熟悉且感興趣，利用多種多樣的游戲來鞏固語法知識學習，能獲得較好的效果。然而，教師們在選取游戲的時候，務必要考慮游戲的新鮮度和難易度。比如，我們可以結合當下流行的游戲“原神”“王者”等進行設計，最大程度地增強學生的學習興趣。用這種方式，也能喚醒本來對英語學習缺乏興趣的學生主動地挑戰(zhàn)語法知識。當然，除了借助PPT進行游戲，我們還可以使用簡單的課堂游戲。比如大家耳熟能詳的“開火車”游戲，在學習動詞過去式的時候，老師可以說出動詞原形，讓學生以開火車的方式逐一說出該動詞的過去式，說不出的可以讓其表演個節(jié)目，活躍課堂氣氛。我們也可以結合學生動作來設計游戲。比如進行現在進行時這一語法知識的操練時，可以請一個學生上臺做動作，其他學生在臺下進行猜測，并用現在進行時的句子說出他正在做什么。

（四）創(chuàng)情境局，用情境貫穿語法教學。比如，在六年級教授一般過去時這一語法知識時，我們可以創(chuàng)設“大雄丟失了生日禮物”的情境，為了追蹤到底是誰拿了大雄的生日禮物，運用過去式詢問其他每一個角色做過的事情，自然而然地將語法知識融入到情境中，學生喜聞樂見，教學事半功倍。

（五）借資源力，用資源助力語法教學。我們可以借助“抖音”“小紅書”“Bilibili”“龍崗區(qū)課程超市”等平臺，搜索需要的資源（微課等），讓學生的學習體驗更加生動和具體。短視頻具有用時短、針對性強的特點，學生容易接受，也樂于接受。比如在課堂上很難講清楚的on， in， above， under等介詞的用法，短視頻里就有各種各樣生動有趣幽默的講解方式，讓人印象深刻，過目難忘。

責任編輯"邱"麗