促進初中語文課堂深度學習的教學策略

《義務教育課程方案》與語文新課標的實施，強調了課程核心素養落實，核心素養落實需要深度學習教學，深度學習教學可以改變淺層課堂教學，使課堂走向深層教學，實現對學生高階思維能力的培養，為初中語文課程發展學生核心素養提供了保障，是語文課程教學改革的必然選擇。

一、“五字訣”教學支架策略

從語文學科本質特性與深度學習的需要出發，在實踐中構建了初中語文深度學習課堂教學設計模型圖與初中語文深度學習課堂教學“導、讀、悟、用、評”五字訣模式。

（1）“導”，即以問題導入新課學習。在教學過程中，教師的導入要指向語文課程的核心素養，提出教學的核心問題，激發學生的學習欲望與興趣，為學生接下來的深入課文朗讀學習奠定基礎，實現以導啟讀的效果。

（2）“讀”，即朗讀課文。“讀”是語文學習非常重要的方式之一，也是語文課堂教學不可或缺的教學環節。教師“讀”的教學環節要求：一是教師根據學習目標設計教學問題，讓學生帶著問題自主朗讀學習課文；二是指導學生進行個性化朗讀，即讓學生獨立自主的各取所需地朗讀課文；三是要讀思結合，達到以讀促思的效果。

（3）“悟”，即緊扣問題開展學習探究活動。培養學生理解能力是語文教學的核心，無論是教學情境的創設、問題的設計，還是教師的啟發講授，都是為了更好地促進學生對課文深刻全面的理解與感悟。這一教學環節要求：一是教師要設計學習任務；二是組織開展多種多樣的課堂學習活動；三是開展學習結果展示、交流活動，共同分享學習成果，讓問題得到解決，達到以悟促解的教學效果。

（4）“用”，即學以致用，運用習得知識解決新問題。基于語文深度學習課堂教學的“用”，就是知識應用或知識向能力的轉化遷移。因此，教師在引導學生掌握語言文字知識和理解文本內容的基礎上，通過聽、說、讀、寫等語文實踐活動，讓學生不斷內化知識結構，化知為能，促進知識向能力的轉化。這一教學環節要求：一創設真實的學習情境，根據新課標要求，結合教材內容，設計能發展學生高階思維的學習問題。二是用習得的知識與能力，解決真實生活情境中的問題，達到以用固學之目的。

（5）“評”，即評價、反饋。主要是對學生深度學習質量與課堂教學效果進行評價反饋，能夠真實地反映“深度學習教育理念”的課堂教學質量。

“導、讀、悟、用、評”五字訣有著內在的關聯性與邏輯性的，既符合課堂教學發展過程的邏輯，也符合語文學科本質與教學規律，因此，“五字訣”教學支架的應用，可以促進深度學習課堂教學的落實，具有現實價值與實踐意義。

二、問題進階設計策略

為培養高層次的問題解決思維，教師需要設計遞進且漸進的問題方案，引導學生逐步攀登，如同攀登山峰一樣。教師應科學合理地設計漸進式的問題鏈，通過鏈入式思考，將各個知識點或概念之間的聯系和關聯進行整合和串聯，形成一個完整的思考鏈條。以朱自清的《背影》教學為例，這篇由現代作家朱自清寫的回憶性散文，教學的重點在于讓學生理解文章的意義。例如，“文章中共寫了幾次背影”“在所有描寫背影的地方，給你留下最深刻印象的是哪一次”“作者如何描寫父親買橘子時的背影”“一般情況下，描寫人物形象更傾向于正面描繪，但為何本文只描寫了父親的背影而未展示正面形象”“回顧過去的生活經歷，最難忘的背影是什么？請回憶當時的情境，與大家分享”“同學們，在此刻，你最想對父母說些什么呢？”通過這樣一系列漸進的問題引導，學生能逐步深入理解文章的意義，領悟其中蘊藏的親情，并在情感上得到培養和教育。

三、自主式探究性學習策略

自主式探究性學習活動指的是教師不直接告訴學生結論，而是為他們提供時間和空間，在教師的指導下進行探索、交流、合作、展示，以解決問題，使學生主動參與學習。語文教師可以用發掘文本認知沖突的問題，啟發學生進行質疑探究，引導學生自主探究學習，教會學生自主探究學習多種方法，指導學生進行自主式探究性學習。例如，教學課文《孔乙己》時，教師可利用課文結尾設置具有沖突性的問題，課文結尾有這樣的描述：“大約孔乙己的確死了。”原本“大約”是揣摩的意思，而“的確”是肯定的意思，揣摩和肯定的兩個詞語放在同一句話來表達，是否有語病？教師可以此來引導學生開展自主式探究性學習。

四、創設真實情境引導學習體驗策略

為引導學生進行深度學習的體驗，教師可采用創設真實生活情境的策略。例如，在教學《我的叔叔于勒》時，教師首先可以設計角色扮演活動，讓學生扮演特定角色，在模擬的真實情境中解決問題。這樣學生可以通過親身體驗來深入理解人物形象與小說的主題，其次，問題導向學習，教師通過真實的問題、挑戰性主題情境，引導學生主動提出解決方案、開展探究研究。最后，通過真實情境的表達和交流活動促進學生進行深入思考和想象，對小說中描寫的社會現實獨特的感悟，從而獲得豐富的審美體驗。

五、教學評價反饋策略

課堂教學評價反饋的目的不僅僅是為了評價教師的教學效果和學生的學習成果，更重要的是激發教師持續學習新方法。從深度學習的角度出發，教師應注重運用形成性評價進行實時、動態、多維的評價，以強化和改進學生的學習過程。同時，教師應結合初中學生的認知特點和課堂教學規律，在評價過程中善于使用準確、生動、肯定、贊許的語言，以激發學生的學習動力。教師應始終將學生視為能動的主體，通過滿足學生的興趣和情感需求，激發他們的求知欲、進取心和發展潛力，促進學生的主動學習和全面發展。

責任編輯"龍建剛