中華傳統(tǒng)文化課例與識(shí)字教學(xué)的融合之道

一、傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與識(shí)字教學(xué)的重要性

中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其中蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)智慧、倫理道德和藝術(shù)成就。而漢字作為中華文化的重要組成部分，其本身就是一種獨(dú)特的文化符號(hào)。識(shí)字教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是傳承文化的關(guān)鍵。通過(guò)有效的識(shí)字教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地理解漢字背后的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)民族文化自信心。以部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第三單元大單元整合課例分析為例，圍繞“傳統(tǒng)文化”的主題編排了《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國(guó)美食》4篇識(shí)字課，整個(gè)單元內(nèi)容豐富，表達(dá)了識(shí)字的多樣性。

本單元是集中識(shí)字，教學(xué)時(shí)仍應(yīng)充分借助文本進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在識(shí)字的同時(shí)，要重視引導(dǎo)學(xué)生了解漢字文化，讓學(xué)生浸潤(rùn)在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化氛圍里。

二、多樣識(shí)字法在教學(xué)中的實(shí)踐

（一）利用表意偏旁歸類(lèi)識(shí)字

在識(shí)字寫(xiě)字的過(guò)程中，孩子們會(huì)浸潤(rùn)在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的氛圍里。識(shí)字、寫(xiě)字是重點(diǎn)，那要讓學(xué)生學(xué)什么呢？識(shí)字、寫(xiě)字發(fā)現(xiàn)偏旁間的關(guān)聯(lián)是本單元的語(yǔ)文要素，但發(fā)現(xiàn)偏旁間的關(guān)聯(lián)不是目的。發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)更有利于獲得規(guī)律自主識(shí)字，這個(gè)單元很多內(nèi)容都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。例如《“貝”的故事》由“貝”字帶出了一連串帶有貝字旁的字，凸顯了利用表意偏旁歸類(lèi)識(shí)字。

《中國(guó)美食》這一課要求識(shí)記的生字大多為烹飪方法，揭示出火字旁、四點(diǎn)底雖然偏旁不同，卻表示同一個(gè)意思。發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律，學(xué)生更容易學(xué)習(xí)跟火字旁、四點(diǎn)底有關(guān)的一類(lèi)字。這樣結(jié)合生活識(shí)字，有利于學(xué)生關(guān)注生活，在日常生活中初步了解中國(guó)豐富多樣的美食，感受中國(guó)的美食文化底蘊(yùn)。

（二）自主編、講漢字故事

每一個(gè)漢字像是一扇扇窗戶，讓我們得以窺見(jiàn)古人的智慧與生活。通過(guò)編講故事的方式，我們可以探索這些美麗文字背后的秘密。學(xué)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)童謠、詞串、可讀性強(qiáng)的故事特點(diǎn)，先讓學(xué)生正確流利地朗讀這個(gè)單元的課文，確保他們能隨文讀準(zhǔn)字音，初步整體感知傳統(tǒng)文化。然后聚焦利用表意偏旁進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)字和講漢字故事這兩個(gè)核心目標(biāo)，繼續(xù)讀文識(shí)字。以“貝”的故事為例，發(fā)揮例子功能，學(xué)習(xí)利用表意偏旁歸類(lèi)識(shí)字的方法，發(fā)現(xiàn)講漢字故事的思路。然后運(yùn)用這些內(nèi)容創(chuàng)編其他漢字的故事。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅帶動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)，還通過(guò)從事例引入到仿編提升，到學(xué)過(guò)的生字自主創(chuàng)編，使學(xué)生在學(xué)練結(jié)合的結(jié)構(gòu)化策略中，不斷遷移方法。在編講漢字故事的過(guò)程中，歸類(lèi)識(shí)字能力和語(yǔ)言表達(dá)能力雙豐收，充分展示中華漢字文化，美食文化和節(jié)日文化等。在編講漢字故事的過(guò)程中，我們可以更加深入地理解漢字的結(jié)構(gòu)和含義，同時(shí)也能夠增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)識(shí)和自豪感。

（三）利用熟字識(shí)記新字

教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將熟悉的漢字與新學(xué)的漢字進(jìn)行有意義的聯(lián)想，如同義聯(lián)想、反義聯(lián)想等，這樣不僅有助于記憶新字，還能加深對(duì)熟字的理解。將漢字按照結(jié)構(gòu)特點(diǎn)或者語(yǔ)義類(lèi)別進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字之間的聯(lián)系。

（四）生活中識(shí)字

日常生活中充滿了識(shí)字的機(jī)會(huì)。在購(gòu)物時(shí)，可以讓孩子幫忙讀商品標(biāo)簽，了解產(chǎn)品信息；在外出時(shí)，讓孩子認(rèn)讀路牌、廣告牌、公交站名等。

又可以在《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課時(shí)將春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗引入識(shí)字教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和記憶，同時(shí)提升他們對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與鑒賞力。

三、傳統(tǒng)文化元素在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

通過(guò)三字歌謠背誦來(lái)感受漢字的節(jié)奏韻律。《神州謠》引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)押韻的規(guī)律，感受韻律美。例如“稱中華”和“隔海峽”它們的韻腳都是“a”，“長(zhǎng)江涌”“珠峰聳”“情意濃”“共繁榮” 它們的韻腳都是“ong”。幫助學(xué)生了解押韻的規(guī)律，獲得漢字的美感和節(jié)奏感，這對(duì)于學(xué)生提高語(yǔ)感和閱讀理解能力極為重要。

綜上所述，中華傳統(tǒng)文化與識(shí)字教學(xué)的結(jié)合，不僅是提高識(shí)字能力的有效方法，更是實(shí)現(xiàn)文化傳承與教育創(chuàng)新的重要途徑。通過(guò)多樣的傳統(tǒng)文化課例，我們可以讓古老的漢字煥發(fā)新的生命力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，并加深他們對(duì)中華文化的認(rèn)同和自豪感。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)繼續(xù)探索傳統(tǒng)文化與識(shí)字教學(xué)的深度融合，以期每個(gè)學(xué)生都能在漢字的世界里，游歷文化的長(zhǎng)河，傳承和發(fā)揚(yáng)中華民族的文化遺產(chǎn)。

責(zé)任編輯"鐘嘉儀