家校共育視角下小學道德與法治的課堂教學策略

思政一體化的發展理念為新時期小學道德與法治課程的提質增效提供了新的思路——家校共育。當前，小學道德與法治課堂教學存在家校共育意識有待提升、家校聯系制度不完善、家庭活動缺位等問題，影響教學效果。教師可通過借助家長資源開展課堂教學活動，如邀請家長進課堂、設計課前共育助學單、設計課后共育作業、開展家校共育評價活動等策略，將家庭教育與學校教育緊密結合，共同促進學生道德與法治核心素養的提升。

一、邀請家長進課堂

教師可以積極開展家長進課堂活動，增強家長對課程內容的理解和支持，同時可以收集家長的意見和建議，以便和家長形成思想上的共識、行動上的共振。

以紅色教育主題教學為例，教師可以積極邀請家長參與教學活動的設計和實施，如邀請家長協助組織紅色基地實地考察、角色扮演、多媒體互動等活動，鼓勵家長與孩子一起探討紅色文化的內涵和意義，共同完成作業或項目。教師還可以積極組織家長共同參與紅色教育活動，如參觀紅色教育基地、觀看紅色電影、開展紅色主題班會等，讓孩子在家長的陪伴下深入了解紅色歷史，增進家長對紅色資源教育價值的認識，同時促進親子關系的和諧。

二、設計課前共育助學單

在家校共育的視角下，為提升小學道德與法治課堂教學效果，教師還可以設計聚焦課堂教學重難點和融入親子活動的課前助學單。

首先，助學單的設計應緊密圍繞道德與法治課程的教學目標和重難點。教師需要仔細分析每堂課的核心內容，將其提煉成幾個關鍵問題或學習任務，這些問題或任務既要能夠涵蓋課程的關鍵知識點，又要具有一定的挑戰性和啟發性，以引導學生深入思考。其次，助學單的設計應融入親子活動元素。這些活動可以是角色扮演、情景模擬、共同閱讀或討論等，旨在通過家長的參與，增強親子之間的互動與合作。最后，實時反饋學習結果是保障助學單完成效果的關鍵環節。在課前親子學習活動結束后，教師應及時向學生和家長了解助學單所設問題的解答結果。這種反饋不僅能夠讓學生和家長更積極地參與學習過程，還能夠讓教師及時了解學生的學習情況，根據反饋調整教學內容和方法，為課堂教學注入新的生命力。

三、設計課后共育作業

教師還可以布置與家庭生活緊密相關的家校共育作業。這些作業不局限于傳統的書面作業，更包括家庭會議、親子閱讀等互動性強的活動，旨在鼓勵家長與孩子共同參與，通過日常生活中的實踐來鞏固和拓展課堂上學到的知識，促進知行合一。

以四年級上冊中的“為父母分擔”單元教學為例，教師可以設計“我為家庭做貢獻”計劃書這一作業，要求學生結合自己在家庭中的實際情況，思考并規劃如何為家庭做出貢獻，如分擔家務、照顧家人等。在家長的指導下，孩子可以將這份計劃書面化，并在實施過程中記錄自己的感受和收獲。富有創意和意義的家庭作業，不僅有助于學生在實踐中學習和踐行道德與法治知識，還能夠有效增強家庭的凝聚力和幸福感。

四、開展家校共育評價活動

家校共育評價是一種綜合性的教育評價機制。通過家校合作形成一致的教育目標和評價體系，能夠全面、客觀地評估學生的學習成效和道德與法治素養的發展，確保道德與法治教育的連續性和滲透性。教師可引入觀察記錄、成果展示、口頭報告等多種評價方式，并邀請家長參與評價過程，讓家長成為這一過程中不可或缺的重要主體，多維度、多角度了解學生的學習狀態和能力發展。

在家校共育視角下，邀請家長進課堂、設計課前共育助學單、設計課后共育作業、開展家校共育評價活動等一系列策略的實施，不僅能夠有效提升課堂教學的效果，還能促進家校之間的緊密合作，共同為孩子的全面發展貢獻力量。

責任編輯"王思靜