不同類別兒童家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐策略

《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》強(qiáng)調(diào)“學(xué)校要把做好家庭教育指導(dǎo)服務(wù)作為重要職責(zé)，納入學(xué)校工作計(jì)劃，充分發(fā)揮學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)優(yōu)勢；切實(shí)加強(qiáng)教師家庭教育指導(dǎo)能力建設(shè)，將教師家庭教育指導(dǎo)水平與績效納入教師考評(píng)體系”。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐擬就“不同類別兒童家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐策略”談?wù)剮c(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)不同類別兒童的家庭作出分門別類的劃分梳理

將不同類別兒童的家庭作出分門類別的劃分梳理，從類的角度看，是一定程度上減少了家庭教育指導(dǎo)數(shù)量——從原來以個(gè)數(shù)為單位的家庭改變?yōu)閿?shù)個(gè)家庭組成一類的家庭，大大減少了學(xué)校參與家庭教育指導(dǎo)的教師的工作量和精力、時(shí)間，為提高家庭教育工作效能提供了可能；從針對(duì)性的角度看，對(duì)同一個(gè)類別的家長同步開展家庭教育指導(dǎo)比對(duì)不同類別的家長同步開展家庭教育指導(dǎo)更具針對(duì)性。

二、要求不同類別兒童家庭的家長或監(jiān)護(hù)人都接受家庭教育指導(dǎo)

家庭教育指導(dǎo)的對(duì)象是不同類別兒童家庭的家長（父親、母親）或監(jiān)護(hù)人。為了提升家庭教育指導(dǎo)的效能，為了確保家長或監(jiān)護(hù)人在家庭教育法律法規(guī)層面應(yīng)知應(yīng)守落到實(shí)處、家庭教育誤區(qū)方面應(yīng)知應(yīng)避執(zhí)行到位、家庭教育常用方法方面應(yīng)知應(yīng)會(huì)發(fā)揮效能，必須竭盡所能要求不同類別兒童家庭的家長或監(jiān)護(hù)人必須“全員參與”——全部都參與到家庭教育指導(dǎo)的各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)、各種交流互動(dòng)中，盡力保證家長、監(jiān)護(hù)人能夠通過系列的家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)深刻認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性、必要性，清楚知道自己在家庭教育中的應(yīng)當(dāng)角色、應(yīng)盡責(zé)任，切實(shí)掌握家庭教育中常用的方式方法，及時(shí)避開家庭教育中常見誤區(qū)，從而切實(shí)有效地提升家庭教育指導(dǎo)的成效，助力家長或監(jiān)護(hù)人科學(xué)有效地開展家庭教育，幫助孩子健康成長、茁壯發(fā)展。

三、對(duì)不同類別兒童家庭教育指導(dǎo)必須因人而異

教育學(xué)生，我們始終遵循偉大教育家孔子的“因材施教”思想、原則，指導(dǎo)家長或監(jiān)護(hù)人這個(gè)“學(xué)生”也應(yīng)該遵循“因材施教”的思想、原則，根據(jù)家長、監(jiān)護(hù)人的身份、性格、習(xí)慣、經(jīng)歷、閱歷、對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)理解、與孩子關(guān)系等采取強(qiáng)調(diào)“因人而異”、體現(xiàn)“因材施教”的家庭教育指導(dǎo)方式方法。后者中的兒童雖然不是家庭教育指導(dǎo)直接觸及的對(duì)象，但是家庭教育指導(dǎo)各種行為的最終“承載者”“落腳點(diǎn)”，即學(xué)校參與家庭教育指導(dǎo)的教師建議、要求家長采取的家庭教育策略、行動(dòng)最終都是跟兒童密切相關(guān)。這個(gè)“承載者”“落腳點(diǎn)不僅”有著自己的思想、性格、習(xí)慣、經(jīng)歷、閱歷”，而且各自與其家長、監(jiān)護(hù)人的關(guān)系有不盡相同。因此，學(xué)校參與家庭教育指導(dǎo)的教師也應(yīng)該注意這些真實(shí)存在的“異”，在實(shí)際的家庭教育指導(dǎo)中要秉持“因人而異”“因材施教”的思想，遵循與之相對(duì)應(yīng)的原則。只有這樣，家庭教育指導(dǎo)才能確保辨證施治、對(duì)癥下藥、藥到有效甚至“病除”。

四、對(duì)不同類別兒童家庭教育指導(dǎo)必須聚焦重點(diǎn)

學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)參與人員有限、力量不夠、時(shí)間不足是當(dāng)前家庭教育指導(dǎo)的一個(gè)普遍窘?jīng)r，學(xué)校如果平均用力，那么會(huì)出現(xiàn)種種尷尬：不需要予以指導(dǎo)的家長或監(jiān)護(hù)人會(huì)覺得學(xué)校提供的指導(dǎo)純粹是多余行為而造成指導(dǎo)力量、時(shí)間的白白浪費(fèi)；需要給予指導(dǎo)的家長或監(jiān)護(hù)人因沒有及時(shí)得到學(xué)校提供更多的指導(dǎo)而繼續(xù)陷入“吃不飽”的窘?jīng)r并對(duì)學(xué)校存在埋怨情緒；需要給予重點(diǎn)指導(dǎo)的家長或監(jiān)護(hù)人因沒有及時(shí)得到學(xué)校提供更多的指導(dǎo)而導(dǎo)致已有的家庭教育失誤繼續(xù)存在或再增加新的家庭教育失誤。所以，在家庭教育指導(dǎo)應(yīng)該多聚焦重點(diǎn)，把有限的人員、精力、時(shí)間用在特別需要加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)的家長或監(jiān)護(hù)人上，幫助他們及時(shí)有效提高家庭教育綜合素養(yǎng)與技能，及時(shí)徹底走出家庭教育誤區(qū)，繼而切實(shí)有效地提升家庭教育成效，更好助力學(xué)生健康成長。

【注：本文系廣州市教育研究院2024年度科研課題“校家社協(xié)同育人視域下的外出務(wù)工家庭的家庭教育指導(dǎo)策略行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：2024mskt）研究成果】

責(zé)任編輯"邱"麗