學習名師風采 精心錘煉好課

做名師的學生很幸福，聽名師的課我也感到很幸福。竇桂梅、支玉恒等名師們“大德無形”“大化無痕”的課堂教學深深地觸動了我。回想自己的教學歷程：自走上講臺以來，整整二十多個年頭了，也參加了多次市鎮級公開課，但“如何上好每一節語文課？”仍一直困擾著我，讓我時常感到迷惘與無奈。這次廣州之行，我學習了一些理論，一些知識，一些方法，更多的是——讓我打心底里愛上了語文課堂，真真正正地感受到了怎么樣的課堂才是扎實、有效的，才是學生們所喜歡的。此次觀摩課，我現場感受了名師的風采，見識了特級教師們那精湛的課堂教學，受益匪淺。下面，結合本人的教學實踐，談談怎樣用好名師們的經驗，讀說寫三結合，落實好教學目標，提高課堂效率。

一、抓住重點，整合教材，用好教材

在這次觀摩研討活動中，王崧舟老師的《慈母情深》卻在充滿詩意的課堂中，緊抓課文中重點句、段讓學生通過“讀—悟—解—再讀—再悟”的方法，將文本中所蘊含的深情渲染得淋漓盡致。最近，我展示了一節閱讀教學公開課《圓明園的毀滅》，在備課時，我一次又一次地認真觀看全國特級教師竇桂梅在上這一課時的教學實錄，并詳細做了記錄。上課時，我參照了竇老師的教學設計，但學生的沉默無語，清楚地告訴我：設計雖好，但也要學生的配合。由此，我明白了名師抓住重點、整合教材這種教學方法很適合我們這種課型。于是，我又深刻地反思了自己的教學設計，抓住本文教學重點，結合學生實際，從一“美”一“毀”兩個方面對這節課進行了創造性的整合：在與學生們一塊板書課題后，提出：讀了課題，你們想知道什么？學生討論質疑后，整合、歸納出兩個主要問題：（1）圓明園是一座怎樣的園林？（2）它是怎樣毀滅的？我抓住第二個重點：它是怎樣毀滅的？為了讓學生很好地進行情感轉換，我設計了“寫、說、讀”三個環節，先讓同學在圖中的廢墟旁寫感受，接著全班交流，最后，把自己體會到的感情送到課文，抓住“凡是、統統、任意”等關鍵詞朗讀課文。這樣，通過創造地學習名師抓住重點、整合教材的方法，我明顯地感受到學生進步了，進步在那越來越富于感情的朗讀，進步在那一浪高于一浪的精彩發言。面對名師，敬佩之余，我也深深地認識到：一個語文老師，要用語文的眼睛去看，要創造性地整合教材，要用語文的語言去說，要用語文的理念去思考、去想。

二、巧借文本，讀寫結合，拓展延伸

在平時教學中，我常常會發出如此感嘆：“現在的學生怎么不會寫文章呀？”而聽名師的課，我感受最深的是：在每一節課中，都滲透了寫話、口語交際練習和寫作方法的指導。這種做法，既落實了新課標所倡導的讀寫結合，又恰到好處地使學生在品味課文的同時，由點及面地學會了寫好習作的方法。如：在教學《清平樂·村居》這首詞時，首先采用美文美讀這一亮點，多形式地指導學生感情朗讀，在朗讀中讀出情韻，陶冶情感。接著讓學生閉上眼睛，一邊聽教師范讀一邊展開合理想象：你按順序分別看到了什么畫面？學生把畫面清晰地呈現在頭腦中，進一步感受美好的、充滿詩情畫意的村居生活，然后引導學生把自己想到的畫面說一說。

三、用好語文，內外結合，品味美文

如何引導學生愛上閱讀呢？如何由內而外地指導學生有效地閱讀呢？竇桂梅老師的教學設計別具一格，解決了廣大教師始終不能有效地指導學生課外閱讀的困惑。她著意帶領學生們走入一個美麗的世界。在《孫悟空三打白骨精》課堂上，她引領學生在課文與原著之間“三進三出”，由課內延伸至課外，自覺地建構了一個高效的平臺，將課內外閱讀實現整合，將各種語文資源進行整合，將語文學習和生活體驗實現整合。她的“由內而外”的教學設計，成為我指導學生有效地進行閱讀的明燈。在五年級下冊“快樂讀書吧”這一專題中，我結合學生情況創造性地學習了竇老師的方法，找來原著，帶著學生在學習課文時，感受原著的精彩。譬如：在教《猴王出世》時，我不僅僅研究石猴是從哪來的；是怎樣成為美猴王的；在這過程中，孫悟空給我們留下怎樣的印象？從這三個問題，指導學生感受故事情節的曲折生動，人物形象的栩栩如生。然后，我還召開一個《西游記》故事會，交流自己從各種途徑知道的相關故事，看誰講的故事最精彩。

責任編輯"邱"麗