目標精準進階：思政課“教學評一體化”路徑探尋

摘 要 學生核心素養培育需要“教、學、評”三要素協同發力，貫穿課前、課中、課后學習全過程。通過課前實踐目標分解轉化素養表現，基于實踐問題精準設計課堂學習目標，創新課后學科實踐促進素養目標升華，從而發揮目標統領“教-學-評”的作用，以“精準教”“有效學”和“科學評”實現思政課“教學評一體化”，促進學生素養發展增值。

關 鍵 詞 思政課；教學評一體化；教學目標；精準進階；增值

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2024）08-0060-03

在新一輪普通高中課程改革的推動下，教師的教、學生的學及教學評價活動要以學生核心素養發展為根本旨要。但核心素養的培育并非一蹴而就，需要“教、學、評”三要素協同發力，貫穿課前、課中、課后學習全過程，實現“精準教”“有效學”和“科學評”。這要求思政課教學在素養導向的教學目標統領下，不同教學階段“教-學-評”實現循環發展，即下一輪循環是基于上一輪循環的評價結果反饋，從而設定更精準的教學目標，不斷優化教、學與評的方式。在此，結合“基層群眾自治制度”（必修3《政治與法治》第六課第三框）一課的教學設計與實施作一探討。

一、分解轉化素養表現，設置“教學評一體”的課前實踐目標

“基層群眾自治制度”一課旨在引領學生“領悟基層群眾自治制度是我國人民依法直接行使民主權利的基本政治制度”，教學提示“可從各種媒體的報道中，從對所在社區的考察中，搜集人民依法直接參與民主選舉、民主協商、民主決策、民主管理、民主監督的積極表現，討論有序參與的意義、無序參與的后果”。[1]其中，“領悟”包括了解、領會和感悟、見解兩個層次，主要指向政治認同素養培育；教學提示中的兩種途徑媒體報道和實地考察，主要指向公共參與素養培育。這為制定教學目標提供了明確指引。

結合本課內容，可將素養目標細化轉化為本課的課前實踐作業的初始目標，即“分析具體事例，感知基層群眾自治制度的特點和優勢”“分享公共參與的體驗，表達參與公益事業的幸福感和成就感”。鑒于本課鮮明的實踐特征以及在高一第二學期開課，本校學科組于第一學期結束，給全體高一學生布置了一個非強制性的寒假作業——打卡身邊的村（居）委會，并設置作業評獎環節以激發學生的參與熱情。立足素養水平1、2的要求，能夠面對簡單情境或一般情境的問題，認同人民依法直接行使民主權利的政治優勢，表達樂于參與公益活動的態度，我們對該作業進行了任務分解（見表1）。

評估目標設計主要是為評價提供依據，從而實現課前實踐活動目標、活動過程和評價的匹配一致。根據學生作業質量，由思政課教師和學生代表組成評審小組，在所有作業中評選出一、二、三等獎若干名，并發放獎品，其評價設計如表2所示。

如此，通過“利用多途徑搜集學生學習及參加社會活動的信息”，教師為學生“提供有針對性的量化及表現性評價結果”[2]，實現課前目標、任務和評價的一體化，指引學生的實踐“獲得”：第一，感知身邊基層自治組織的真實存在；第二，為本課教學的開展提供親歷者視角的情境依托；第三，通過對學生所提交的作業的批閱，準確把握學情，為教學精準目標的確立提供依據。

二、聚焦實踐典型問題，精準推進“教學評一體”的課堂目標

開學后統計反饋顯示，此次思政課課前實踐中，學校有105名高一學生打卡全國74個村委會，78個居委會，遍及寧波市內8縣市區，浙江省內7地市及江西、安徽、福建等8省市；有48名同學在居委會或村委會掛職一天，參與了相關服務和志愿活動。這為本課教學提供了豐富的學習資源。

基于學情調查，筆者選取學生打卡最多的江北區洪塘街道鞍山村，將其作為典型案例引入教學設計。依據課標要求和學生課前實踐反映的共性特點和個性問題，“教學評一體”精準設計課堂學習目標（見表3）。圍繞課堂學習目標設計總議題并分解為三個議學活動，“教學評一體”設計教學過程（見下頁表4）。

總之，課堂精準目標設計始于對學情的充分解析和學生困惑的反饋。在精準目標的統領下，使“依生施教”的課堂教學抵近如顯微鏡，前瞻如望遠鏡，讓評價如“回馬一槍”，使教學過程實現“教-學-評一體”的良性閉環。

三、指向素養發展增值，促進“教學評一體”的課后目標升華

2020年版普通高中新課程方案引導教學“更加強調提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力”。[3]思政課本身具有鮮明的實踐性特征，課堂教學環節的結束并不意味著學習的結束，要求課后學科實踐活動的“返場”，力求讓知識與學生個體的經驗、情感、思維密切關聯，讓知識與社會生活和生產實踐深度關聯，從而讓核心素養進一步落地生根。

以基層群眾自治制度為例，課后實踐活動理應是學生具備一定知識儲備、掌握一定技能之后，獨立面對具有挑戰性的復雜情境所作出的回應，更有助于學科核心素養的真正落地。這要求課后實踐活動目標具有“升華”價值，促進學生素養發展的“增值”?；诖?，筆者基于表3的課堂精準目標設計了課后實踐升華目標（見表5）。這一目標設計指向水平3（復雜情境）和水平4（具有挑戰性的復雜情境）的素養目標要求，高于高一學業質量水平要求，但又符合學科育人主旨，從而實現“升華”。圍繞這一目標進一步設計社會調查實踐活動：在推薦選題中進行小論文的撰寫——主題1：從村委會、居委會看浙江共同富裕示范區先行樣本；主題2：基層自治，更需“細”治——對全國152個村委會、居委會牌匾的調查研究。

以主題2為例，這一選題源自參與寒假作業評獎的學生的發現——村委會門口的四塊牌子或居委會門口的三塊牌子存在懸掛方式多樣的問題。學生查閱資料發現，2022 年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于規范村級組織工作事務、機制牌子和證明事項的意見》，要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實。學生對課前所搜集到152個村社樣本進行核實，分類整理出“牌匾懸掛順序或位置不當”“懸掛牌匾不足或過多”“其他不規范現象”三類問題，形成了課題報告，并擬參加寧波市高中生政治小論文評比。

如何多元評價學生的個性化發現和學習成果？除參賽獲獎，我們還可鼓勵最初打卡“問題牌匾”村社的學生寫信，向該村（居）委會提出建議。2024年3月10日，學校任同學寫信至劃船社區居委會，指出掛牌問題后，對方立刻進行了整改（整改前后的照片如下）。這一過程正是學生以項目化實踐方式參與公共事務，進而影響公共決策的生動案例，其獲得認可本身就是對學生學習的最好的評價激勵，真正促進了公共參與等核心素養的落地與升華。

參考文獻：

[1][3]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社2020：18-19，5.

[2]韓震，朱明光.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）解讀[M].北京：高等教育出版社，2020：163.

責任編輯 毛偉娜