技術賦能小學道德與法治教學例探

摘 要 將新技術引入道德與法治教學，運用UMU平臺的互動功能開展學情調查，通過學生和家長問卷凝聚素養導向的目標共識；借助AiClass云課堂的智能互動式學習功能激發個性化情境探究，引領學生浸入問題解決思維過程；綜合應用云平臺設計評價量表，通過“投票”分層評價，深化主體成長的反思自覺。以技術賦能道德與法治教學，助力核心素養培育。

關 鍵 詞 技術賦能；道德與法治；素養導向；學情分析；分層評價

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2024）08-0063-04

①本文系廣東省教育科學“十三五”規劃2020年度研究項目（德育專項）“新時代背景下小學‘互聯網+課程思政’實施路徑探究”（項目編號：2020KDY002）成果。

隨著大數據、人工智能等前沿技術的日新月異，實現技術與思政課程的深度整合，是深化新時代思政課改革創新的必由之路。習近平總書記強調，“要運用新媒體新技術使思政工作活起來，增強時代感和吸引力。”[1]尤其是新課程和新課標（2022年版）提出“教-學-評一致”，即目標、教學、評價一致性原則[2]，要求教學從“目標”出發，運用恰當的教學方法和策略，并將評價融入教學設計，解決“為什么學（學習目標）、學什么（學習任務）、怎么學（活動與方法）、學得怎么樣（評價與檢測）”的問題，讓教學“回歸本質”和“規范行為”，落實學生核心素養培育。將新技術引入道德與法治教學，發揮“互聯網+”的跨界融合、創新驅動、重塑結構、尊重人性、開放生態、連接一切等特征[3]，有助于教師準確把握并動態調整教學目標，從而促進深度的學和科學的評，以輕松、智能、互動的方式提升教學效果，從而更好地落實核心素養培育。在此，以“健康看電視”（道德與法治四年級上冊第7課）為例，闡述我們的探索。

一、運用UMU平臺“互動”調查學情，凝聚素養導向的目標共識

優幕（UMU）互動平臺是一種依托互聯網的新興現代教育互動軟件，具有開放、互動、共享和便捷等特征，可以促進知識共享與傳播。互動學習平臺使用方便，可通過各大瀏覽器鏈接直接訪問，支持微信和QQ 兩大交流平臺下考卷、問卷、提問、討論、拍照上墻、小游戲等互動功能，用戶可上傳微課、視頻、圖文等資源。它實現了知識分享、資源傳播、實時互動，改變了傳統的教學模式，讓“互聯網 +”時代的教學更方便與高效[4]。我們在道德與法治教學中，借助這一平臺的互動功能展開精準的學情調查，以此凝聚素養導向的目標共識。

“健康看電視”一課是“信息萬花筒”單元第7課。本單元聚焦“媒介使用”，旨在引導兒童能夠有意識地辨別和篩選信息，健康看電視，合理使用網絡，正確認識廣告，高效、規范、文明地使用媒體，助力提升良好媒介素養。“健康看電視”一課聚焦電視這一兒童極易接觸、使用的媒介，著重引導學生學會正確使用電視，增強信息辨別能力，學會正確處理看電視和其他生活的關系，培育健康、積極的看電視習慣。這一教學目標的實現須立足學生具體的“看電視學情”。

借助UMU互動平臺，我們利用其強大的知識分享、資源傳播與實時互動功能，開展學情調查。具體而言，設計針對“看電視時長”與“看電視習慣”的問卷（見圖1），涵蓋學生與家長兩個維度，以全面了解學生的媒介使用現狀。問卷內容從日常看電視的時間分配到自我管理能力，再到跨媒介使用習慣，全面剖析學生的媒介使用行為。課前，利用UMU平臺發布開放性預習任務，請學生通過訪問碼或直接掃描二維碼的方式，加入教師創建的課程，參與課程的習。同時，鼓勵學生與家長共同參與，上傳家庭看電視場景的照片，作為生動的教學資源。

利用UMU平臺的數據反饋功能，我們精準捕捉學生的前認知、興趣點及認知不足，為教學目標的精準設定提供堅實的數據基礎。在此基礎上，圍繞政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格與責任意識等核心素養，制定教學目標（見表1）。

借助UMU平臺的學情調查，不僅為教學目標的精準設定提供了數據支撐，更重要的是在問卷作答過程中，學生和家長都已經開始對看電視的行為進行了反思，自然產生了要改變不良行為，養成正確的看電視習慣的認識，這為本課教學目標的實現奠定了基礎。

二、借助AiClass云平臺激發個性探究，浸入問題解決的思維過程

AiClass云課堂是一個以信息技術為基礎，深度融合教育教學的平臺系統。通過移動終端，學生可以自主探究，實現互動式教學。該平臺兼容多學科應用工具，能方便快捷地把圖文資料、音視頻等各種資源上傳到云盤，實現師生資源共享。同時，它具有即時反饋的功能，通過移動終端投票，可以進行課前、課中和課后的預習測評、作業評價與跟蹤反饋，動態收集學生學習數據。我們可借助這一智能化教學系統實現個性化教學，引領學生浸入問題解決的思維過程。

在把握學情的基礎上，我們根據教學目標的要求，緊扣大概念“媒介使用”，創設體現學習主題的“大情境”，按照漸次復雜的簡單良構、一般良構、復雜良構、挑戰性劣構四個層次，設計了四個教學活動。課中運用AiClass智慧課堂云平臺的即時反饋功能，借助平板電腦動態收集學生學習數據，實現個性化學習，在不斷解決問題中提升思維能力。

活動一“神奇寶盒寶貝多”作為課程的開場，通過學生熟悉的電視機這一媒介，迅速構建了一個簡單良構的學習情境。學生們在輕松愉快的氛圍中推薦自己喜愛的電視節目，并利用平板拍照上傳至AiClass云平臺，實現資源的即時共享與全班互動。這一過程不僅激發了學生的參與熱情，還促使他們開始思考電視在日常生活中的作用與意義，為后續的深入學習奠定了基礎。

活動二“有益電視我來選”則進一步提升了問題的復雜度，將學生引入一般良構的問題情境。學生依據生活經驗，利用希沃白板的拖拽功能對電視節目進行分類，并在AiClass云平臺上發布討論任務，就“看電視時誰最辛苦”的話題展開個性化回答。學生通過模擬眼睛給自己寫信的創意方式，用擬人化的方式，引導學生回顧自身的看電視行為，并設想自己的眼睛會說些什么。學生通過平板電腦寫出了自己作為眼睛對小主人的建議，如“小主人，請你不要瘋狂使用我了，我會非常難受，而且你離電視太近了。”“小主人，你不能總是看那么久電視，要時常做眼保健操。寫作業的時候，也不能離書桌那么近，不然我會很難受的！”“別總把我貼在電視上，我很不舒服！還有在寫作業的時候，不要把光線調得很暗。”……表達了對健康用眼重要性的認識。這一過程不僅鍛煉了學生的思維能力，還促進了他們個性化觀點的形成與表達，道德核心素養就在學生個體與情境的持續互動中形成了。

活動三“不良習慣要注意”環節涉及學生、家長主體，屬于復雜良構問題情境，教師通過課前調查的數據和家長訪談的內容引入，聯系學生平常看電視的實際，通過師生辨析“為何父母不贊同孩子看電視？”，體會過度使用眼睛帶來的危害。

最后，活動四“健康觀看護眼睛”環節，創設了生活中“豪豪晚上看電視”的情境劇場，通過挑戰性劣構問題情境，設計富有挑戰性的問題“你能對豪豪看電視的行為進行分析并提出改進意見嗎”。學生通過平板電腦觀看小話劇，用思維導圖梳理出豪豪看電視的不良行為，例如躺著看電視、在過暗的燈光下看電視、看電視時間過長、看的節目過于暴力等，并提出了改進意見（如圖2）。學生結合生活實際，從看電視的行為、環境、時長、選擇合適的電視節目等角度進行深入剖析。這一過程充分展示了學生運用所學知識解決實際問題的能力，同時也體現了AiClass云平臺在數據收集、分析與應用方面的獨特優勢。

整節課聯系生活實際，設計了一系列結構化的情境活動，層層深入，借助AiClass云平臺激發浸入問題解決的思維過程，使課堂教學從傳統的說教式、灌輸式模式中解放出來，不僅有效實現了個性化學習，提升了學生解決問題的能力，同時，也更好地促進了學生道德實踐智慧的形成。

三、綜合應用云平臺“投票”分層評價，深化主體成長的反思自覺

學生不僅是道德教育的主體，同時也是自我發展的主體。技術賦能道德與法治評價，注重評價量表的設計、評價活動的執行以及評價方式的多元，評價內容包括“學生在學習過程中的道德品行、價值觀念、學習態度、課堂學習階段目標的達成情況等”[5]，最終促進學生主體成長的素養提升。

首先，運用AiClass云平臺設計多層次的評價量表。圍繞核心素養的知行學程的各個學習維度，要從對知識技能的單一評價轉向對核心素養的結構化評估。在制定評價量表時，做到具體、清晰、可評測。評價量表既要與教學目標緊密契合，兼顧知識學習和品格價值觀的形成，又要注重學生的學習態度、參與學習活動的程度，以及在真實情境中運用知識的能力和水平。

基于此，“健康看電視”一課從“認識-認可-認同-認定”四個層次設計評價選項，鼓勵學生由淺入深地反思自己的學習過程，利用“了解”“懂得”“學會”“掌握”等行為動詞，從而增強對自我學習狀態的認知，提升反思深度。在“學后總結”量表中（如圖3），設計了“我了解了電視對人們生活的意義和作用”“我懂得了選擇有益身心的電視節目”“我認識到不科學的看電視方式對身心健康造成危害”“我掌握了一些健康看電視的方式方法”四個分層選項，利用平板投票功能，進行數據統計。分層評價量表的設計，使評價更具針對性和深度，不僅關注學生對知識點的記憶和理解，更重視他們對知識的認同與內化，以及在實際情境中的應用能力。這種評價方式鼓勵學生從多個角度審視自己的學習過程和成果，促進深層次的反思。例如，“我認識到不科學的看電視方式對身心健康造成危害”這一選項，就引導學生從健康生活的角度反思自己的行為，增強了自我管理的意識，提升了他們自我發展的主動性和自覺性。

其次，通過平板投票收集的數據，實現數據驅動的教學優化[8]。平板投票功能的即時性使得評價結果能夠迅速反饋給每一位學生，幫助他們即時了解自己的學習成效。這種即時的自我評估，促進了學生主體性的發揮，使他們能夠根據反饋調整學習策略，及時糾正錯誤，深化對知識的理解和應用。例如，在“學后總結”評價中，91%的學生已達成本節課的學習目標，學生能夠迅速認識到自己在哪些方面已經達到了“了解”“懂得”“學會”“掌握”的層次，進而在后續學習中更有針對性地提升。同時，應用平板投票功能實施“分層”評價，還可以幫助教師獲得關于學生學習狀態和成效的精準反饋。“健康看電視”一課設計了“學后反思”評價量表（如圖4），幫助學生對自己的行為、認知、態度、情感以及思考過程進行觀察、感知和評價，提升元認知能力。從學后反思評價表反饋數據來看，97%的學生滿意自己能積極參與課堂小組合作，97%的學生表示掌握了“小調查”這個學習方法，但遺憾的是只有76%的學生表示課中能積極發言和主動思考。這些數據不僅幫助教師了解學生的學習成效，還揭示了教學中的不足和需要改進的地方，提示教師在未來的教學中需要更加注重課堂氛圍的營造和學生參與度的提升。

在新時代教育背景下，技術賦能對于深化思政課改革創新、提升育人實效有著不可或缺的作用。思政課教師只有不斷實踐和反思，推動新結構教學評框架下技術賦能小學道德與法治課堂的教學革新，才能更好地促進兒童道德自主建構，落實學科核心素養，促進學生全面發展，達到學科育人的教育目標。

參考文獻：

[ 1 ]賀軍生.運用新媒體做好高校思想政治工作[ J ] .傳媒，2017（05）：80-82.

[2]李曉東，胡玲.新版課程標準解析與教學指導——小學道德與法治（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：130-147.

[3]趙治.\"互聯網+\"時代背景下的內生性治理[J].行政管理改革，2016（03）：40-44.

[4]曹慧萍.基于互動學習平臺開展小學道德與法治課混合式教學[J].中小學數字化教學，2022（01）：44-47.

[5]張昕鈺.小學道德與法治課堂智慧評價探略——以\"百年追夢復興中華\"單元為例[J].中小學德育，2022（06）：20-22.

責任編輯 毛偉娜