基于五四精神厚植青年愛國主義情懷

【摘要】五四精神蘊含多種正面價值導向，其中最為典型的則為愛國主義情懷，在新時代背景下，可基于五四精神指導青年思想，厚植青年愛國主義情懷?；诖?，本文首先分析了五四精神中的愛國主義情懷，探討基于五四精神厚植青年愛國主義情懷的價值意蘊，進一步從多個角度出發提出基于五四精神厚植青年愛國主義情懷的有效舉措，以供參考借鑒。

【關鍵詞】五四精神|青年|愛國主義情懷

習近平總書記于2019年“紀念五四運動100周年大會”中明確指出，五四運動主要蘊含四種精神，即科學、民主、進步、愛國，并強調愛國主義是五四精神的核心。在新時代背景下，為加強對青年群體的綜合素質教育，可從五四精神角度出發，厚植愛國主義情懷，深化青年家國情思，以此方可整體性提升我國青年群體的綜合素質。

一、五四精神中的愛國主義情懷

（一）無私奉獻意識

在五四時期環境下，周恩來、陳獨秀、李大釗等愛國青年將自身小我與家國大我的命運聯系到一起，提出了“不顧個人經濟得失”“不懼學校開除”“不畏坐牢”“不惜與家庭決裂”“不怕犧牲”的“五不”思想，五四熱血青年在革命運動中表現出無法忽視的無私奉獻精神，而在該奉獻精神的背后，是對國家與民族的責任，是社會主人翁意識的體現[1]。五四青年運動彰顯出了無私奉獻意識，這是對國家的高度認同，在當今時代，這種無私奉獻意識具有至關重要的意義，作為青年群體，應學習五四青年精神，爭做三有青年。在新時代背景下，五四精神中的無私奉獻精神仍具備較高學習價值，可指引青年群體學習五四青年榜樣對社會與家國負責。

（二）憂國憂民理念

鴉片戰爭結束后，中國收到了諸多不平等條約，在國家處于危難之際、中華民族面臨危亡之際，大量青年挺身而出，其以保家衛國為根本目標，在理論與實踐層面積極探索，幫助中國尋找正確出路。在一戰中，中國即使勝利了，還要接受強權國家的要求割讓領土，也是因此爆發了五四運動。先天下之憂而憂，1919年巴黎和會中國的戰勝國地位未得到良好尊重，仍受限于帝國主義強權，面對該現象，在北京、上海等地區，一批愛國主義青年從思想角度出發創辦刊物，發表演講，批判封建意識，同時從行為角度抵制北洋政府與帝國主義，在五四青年帶動下，人們開始自發抵制洋貨。在五四青年身上，憂國憂民理念尤為深厚，該類行為及思想均充分體現了其愛國主義情懷。

（三）民主科學精神

五四青年追求民主，強調科學，其所具備的創新思維為當代青年帶來了極大激勵，且這種創新思維體現在多種層面。首先，在思想層面，五四運動的新思想為黨的成立打下基礎；其次，在政治層面，五四運動首次進行反帝國主義、反封建；最后，在社會層面，五四運動的參與者多為學生與工人，這探索出了一條全新的革命發展道路。在中國發展進程中，五四創新精神的內涵不斷更新，習近平總書記利用四個詞對創新精神進行了概括，第一個詞是與時俱進，第二個詞是勤于探索，第三個詞是銳意進取，第四個詞是勇于實踐。當代青年應努力成為創新型人才，具備創新思維，樹立科學意識，通過不斷實踐獲取真知，為祖國發展而奮斗。

二、基于五四精神厚植青年愛國主義情懷的價值意蘊

（一）指導愛國主義教育

通過上述分析可知，五四精神中存在不可忽視的愛國主義情懷，故基于五四精神厚植青年愛國主義情懷過程中，可將五四精神作為思政內容而指導新時代愛國主義教育。結合我國當前青年成長體系來看，大學生正處于青年成長的初步階段，因此，在該情況下，高校應承擔起青年的愛國主義教育，在思政教育實踐育人活動中使青年形成正確的愛國情懷[2]。對于高校而言，其則可將五四精神作為愛國主義教育實施的主要素材，將其融入高校思政體系中。由此可見，基于五四精神厚植青年愛國主義情懷可良好指導青年愛國主義教育活動。

（二）踐行時代使命責任

在大變革的時代背景下，五四青年面臨歷史難題，其不畏犧牲、不畏艱難，努力救國，其通過實踐探索，找到救國之路。在中國發展進程中，諸多英雄為國犧牲，以四川森林火災為例，為撲救大火，共計30位英雄獻出生命，其利用實際行動體現出了自己的愛國之情。在不同時代成長的青年所做出的人生抉擇不同，但其都有一個目標，就是為現代化強國目標的實現而努力、奮斗。基于五四精神培養愛國主義情懷，能加強當代青年責任擔當，促使其為祖國發展貢獻力量。

（三）堅定崇高理想情懷

在五四后期，青年們受不同流派與不同環境的影響，做出了不同的決定，其人生開始走上不同道路。部分青年堅持馬克思主義，以陳獨秀同志為榜樣，而部分青年選擇其他主義，跟隨劉師培同志等，甚至還有個別學生與國家背離。這些并未堅定理想信念的學生，在缺少正確價值指導的情況下，逐漸步入歧途。這充分說明基于五四精神培養愛國主義情懷至關重要，其可堅定當代青年理想信念，促使其承擔起國家振興發展的使命。

三、結合五四精神厚植青年愛國主義情懷的有效舉措

（一）培養發展意識，貫徹教育引領

在新時代背景下，結合五四精神將愛國主義情懷傳遞給青年時，應強化五四精神在我國教育體系中的引領作用，還需突出五四精神愛國主義中的責任意識，使青年在形成深厚愛國主義的同時，能夠長遠看待國家與民族的未來發展。

基于五四精神厚植青年愛國主義時，應注意培養青年的發展意識，使青年能夠以發展的眼光看待社會發展與國家進步，同時對于高校等教育機構而言，可從五四愛國主義情懷中提取民主科學精神，強調創新意識，引導青年投身入家國事業中，既給予青年開闊的視野，又使青年主動承擔起社會責任，使其能夠在社會發展中貢獻自己的力量。

（二）融入高校教育，健全思政教育

高校是我國高等教育的主要踐行主體，大學生屬于重要青年群體，因此，基于五四精神厚植青年愛國主義情懷時，應將五四精神融入到高校教育中，健全高校思政教育，認識到高校在青年愛國主義情懷方面的作用，借助高校教育的力量而最大限度發揮出五四精神在愛國主義培養方面的效果。

1.融入高校教材

教材是高校實施思政教育的基本教學工具，基于五四精神厚植青年愛國主義情懷時，可將五四精神融入到高校思政教材中，以思政課程與教學教材為載體傳遞五四精神，使學生能夠在課堂學習中感受到五四時期青年的愛國主義情懷。結合高校思想政治教育情況來看，《中國近代史綱要》《思想道德修養與法律基礎》思政教材中，分別闡明了五四精神價值與愛國主義情懷，在此基礎上，可進一步在高校思想政治課程教材中增設五四運動篇章，用于梳理五四運動推進脈絡及其價值內涵，使大學生青年群體可充分學習五四精神中所蘊含的愛國主義情懷。除此之外，愛國主義情懷屬于高校思想政治教育的核心內容，高校搭建“大思政”教育體系時，可將五四精神作為愛國主義情懷培養主要內容，并以五四精神為紐帶銜接高校黨史教育，以此則可充分發揮出五四精神在厚植青年愛國主義情懷方面的作用，在健全高校思政體系的同時，將五四精神傳遞、愛國主義情懷培養等教育工作充分落實[3]。

2.融入高校課堂

五四精神蘊含豐富的愛國主義情懷，從高等教育角度加強青年教育時，可將五四精神與高校思政教育相結合，一方面借助思政課堂強化五四精神與愛國主義的傳遞，另一方面，依托五四精神健全高校思政教育體系。

從高校思政教育課堂教學實踐角度來看，教師在思想政治理論知識講授過程中，可站在學生角度上講述五四故事，以案例分析、情境演繹等方式，將五四運動故事傳遞給青年學生，使學生能夠基于思政課堂感受五四精神，繼而在思想政治課程熏陶下樹立愛國主義情懷。對于當代大學生青年群體而言，除思想政治理論課等公共課之外，其更為主要的學習工作集中在專業課，因此，在合理科學情況下，還可將五四精神融入到高校專業課教學中。例如：在歷史類專業課中學習五四精神，于近現代史中融入五四精神。除歷史類專業課程之外，還可將五四精神與人文課程相銜接。五四運動時期，國內青年學者結合當時社會背景特征創作出一系列優秀文學作品，因此，在人文類專業課程教學期間，可結合聞一多的《太陽吟》、魯迅的《吶喊》、郭沫若的《爐中煤》、郁達夫的《沉淪》展開五四精神教育，上述文學作品與五四精神相契合，學生通過上述文學作品的學習能夠充分感受到其中所蘊含的愛國主義情懷[4]。

此外，高?；谖逅木窈裰睬嗄陳蹏髁x情懷時，還可將五四精神融入至高校選修課中，以五四精神與四五運動為核心打造專項化愛國主義情懷教育選修課。且相較于專業課與公共課，學生在選擇選修課時通常會按照自身意愿進行選取，故與專業課與公共課相比，選修課作為五四精神傳遞載體更為適宜，更易于高校結合五四精神厚植學生青年愛國主義情懷。

（三）實施文化建設，渲染愛國氛圍

文化對青年思想價值觀的引導是潛移默化的，基于五四精神厚植青年愛國主義情懷時，可從文化角度出發，實施文化建設活動，借助五四精神在一定區域內渲染濃厚的愛國主義情懷。大學生處于青年初期階段，正是思想價值觀鞏固與確認的重點時期，因此，為更好地借助五四精神厚植青年愛國主義情懷，可站在高校教育角度上，將五四精神作為重要文化內容，將其融入到青年成長環境中，通過實施文化建設而渲染愛國氛圍，使青年更好地樹立愛國主義情懷。

從五四精神角度厚植青年愛國主義情懷時，應認識到文化環境對青年思想認知的引導效果與熏陶作用，高校等主體在強化青年愛國主義情懷培養效果時，應將五四精神作為重要文化建設內容。

（四）扎根人民社會，強化青年擔當

我國當代優秀青年群體的事業，始終與廣大人民群眾具有直接的聯系，其普遍具有服務人民的責任意識，主動投入社會的奉獻意識，以及承擔復興中華民族的使命精神，其作為當代青年需要具備的基本素養，為中國特色社會主義事業注入鮮活的生機與靈魂，無論是對于個人成長、國家發展還是民族復興，均展現出無法替代的重要意義[5]。

1.責任意識

新時代青年群體需要對自己的社會地位與存在價值，產生明確且直觀的思維與見解，能夠主動選擇將自己投身于社會人民的日常實踐活動中，有效拉近彼此之間的關系和距離，盡全部能力來為人民群眾提供穩健的支持與幫助，從而真正實現個人價值的最大化呈現。

2.奉獻意識

新時代青年群體要積極參與服務社會的實踐活動，努力通過各種渠道，不斷實現自我內在的豐富與充實，并主張鼓勵更多青年投身于社會志愿服務中，為更多需要幫助的群體帶來鮮活的希望之光，用奉獻來詮釋愛國情懷的存在意義。與此同時，社會需要盡可能為青年人提供更多服務和實踐平臺，讓其在真實的空間和環境下，充分展現出自身奉獻價值的內在魅力。

3.使命精神

五四精神中的愛國主義情懷具有較強的使命感，誕生于影響國家存亡的關鍵時刻，使命感尤為顯著，因此，基于五四精神厚植青年愛國主義情懷時，可從使命精神角度出發，引導青年群體從家國使命中挖掘力量。相較于五四時期的青年，當代青年處于和平社會環境中，對五四運動時期的認識較弱，為強化學生愛國主義情懷及家國使命精神，可采用基地（如紀念館等）教育、虛擬技術情境重現等方式強化青年的體驗感，以此有效激發青年的愛國主義情懷，確保青年群體可充分理解與認可五四精神。

（五）情與行相結合，深化精神理解

為確保五四精神能夠良好指導青年群體形成濃厚的愛國主義情懷，應實現“情”與“行”的充分結合，在愛國情、愛國行的相互協調與融合下，加深青年對五四精神與愛國主義情懷的理解。

綜上所述，五四精神中蘊含著豐富的愛國主義情懷，如無私奉獻意識、憂國憂民理念以及民主科學精神，且五四精神對厚植青年愛國主義情懷具有良好促進作用。從具體實踐角度來看，基于五四精神厚植愛國主義情懷時，應注意培養青年的發展意識，貫徹教育引領，將五四精神融入到高校教育中，健全高校思政教育體系，同時實施文化建設，渲染愛國氛圍，扎根人民與社會，強化青年擔當，將愛國情與愛國行相結合，深化青年對五四精神與愛國主義的理解，從多個角度出發，使青年能夠充分理解五四精神中蘊含的愛國主義情懷。中國軍轉民

參考文獻

[1]趙海全，全艷君.論五四精神與當代青年學生愛國主義精神的養成[J].毛澤東思想研究，2020，37（02）：141-145.

[2]張金福.五四愛國主義精神及其時代內涵解析[J].長春理工大學學報（社會科學版），2023，36（02）：31-35.

[3]馬靜音，閆興昌.新時代弘揚“五四精神”與培育“時代新人”的內在邏輯[J].濮陽職業技術學院學報，2021，34（06）：15-18.

[4]劉琲.論五四精神在新時代青年大學生責任感培育中的引導作用[J].湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2021，21（03）：57-60.

[5]溫靜，吳一凡.新時代青年愛國主義教育的根本指針——學習習近平總書記五四系列講話精神[J].學校黨建與思想教育，2021（05）：20-23.

【基金項目：本文系廣東理工學院2024年度“質量工程”項目校級高等教育教學改革課題，課題名稱《高校思政課愛國主義教育進階策略研究——基于大中小學思政課一體化建設視域》（項目編號：JXGG2024138）】

（作者簡介：曾志桃，廣東理工學院，專任教師，碩士，研究方向為思想政治教育）