基于超星學習通平臺的管理思想史課程教學探索與實踐

摘 要：管理思想史課程作為一門邊緣性交叉性學科，內容廣泛，理論性較強，教學難度較大，面臨一定的困境。其教學和研究不僅具有深厚的理論價值，更在實際應用中展現出極高的實踐價值。超星學習通平臺為課程教學創新提供了強有力支撐。通過分析這些教學困境，提出基于超星學習通平臺的管理思想史課程教學策略。

關鍵詞：管理思想史；智慧教學；超星學習通平臺

管理思想史作為我國高等院校管理類專業的基礎課程，是管理學的重要組成部分，也是歷史學科的一個重要分支，旨在研究管理思想產生與發展的歷史規律。從學科的知識結構看，任何一門學科都有其獨特的知識體系與內在思想，這些構成了學科的靈魂。管理思想史課程不僅從歷史的角度研究管理思想產生的時代背景，還從環境文化的高度梳理管理思想的演變邏輯。該課程的教學目標是讓學生從古今中外寬廣的管理視野中加深對博大精深管理思想的認知。然而，如何實現這一教學目標，需要從以下幾個方面展開：

一、管理思想史課程問題的提出

管理思想史的學習內容包括中外早期管理思想、古典管理理論、行為科學理論和現當代管理理論的產生與發展等。管理思想史課程的培養目標旨在使學生了解管理思想的演變過程，使學生在掌握發展脈絡的基礎上，具備扎實的管理理論基礎，領會管理理論的精髓，樹立對管理學科的信仰，實現管理能力提升，指導管理實踐。同時，也要發揮好管理思想史課程獨特的育人價值，即“守好一段渠，種好責任田”。當前，管理思想史課程教學一直面臨著缺乏符合公安院校特色的教材、教學資料分布零散、授課時間緊張、授課方法單一以及課程思政效果未充分展示等一系列問題。然而，隨著智慧校園建設及智慧學習環境的搭建與運行，超星學習通平臺為解決這些問題提供了可行性方案。超星學習通平臺是指基于硬件資源和軟件資源，提供計算、網絡和存儲能力的服務，為教學創新提供了強大的技術支撐，開啟了信息技術與教學創新的嶄新階段。在數字化資源支持下、基于超星學習通平臺的管理思想史課程教學應用實踐，不僅豐富了教學手段和教學資源，還提升了教學效果。

二、管理思想史課程教學的現狀分析

（一）課程內容豐富，授課時間較少

管理思想史課程內容博大精深，教師如果想要講清楚這些管理思想的產生與發展，就必須深入了解背后的政治、經濟、人文時代背景。通過調查發現，管理思想史的內容課時占比較小。一般而言，課堂教學時長通常為45分鐘，由于不同高校和專業設置存在差異，基本在32—54課時之間。面對同樣性質的一門課程，課時量相差較大，管理思想史課程內容豐富，僅依靠幾十個課時難以全面涵蓋所有知識點，如果課時量得不到保證，很難達到理想的教學效果。同時，管理思想史課程蘊含了豐富的思政元素，在這有限的課堂教學中，如果教師過于關注知識點的傳授，勢必會忽略課程思政元素的融入，最終也會影響到教學效果。

（二）教材知識體系不完善，課程思政效果提升空間大

云平臺通過其強大的存儲能力整合大量的課程資源，并進行高效的存儲和管理，滿足管理思想史課程的教學需求?，F代管理學的誕生是以泰勒在1911年提出的科學管理理論為標志。雖然西方特別是美國的管理思想在全球管理學領域占有重要地位，但也不能忽視中國管理思想的價值和重要性。中西方管理思想各具有其獨特的民族精神，這些不同的特征和內容源于各自的歷史條件和社會背景。然而，在當前的管理思想史課程教材中，卻存在偏重西方管理思想史內容，對中國管理思想闡述不夠全面和系統等問題。同時，現有教材在內容結構的設計上也存在一些不足，在一定程度上影響了教學效果。

（三）管理思想史教學模式固化，教學方法單一

信息化教學手段的進步和課程資源的不斷豐富，為課程教學提供了新路徑。由于管理思想史課程理論性較強，教師多采用講授法，導致師生互動較少。而管理思想史課程學習通平臺的建設使用，能夠優化學生的學習體驗和提高教學效果。然而，在實際教學中，學習通平臺的建設完善卻面臨著師資、技術等多方面的難題，這使得利用豐富的資源來改進教學資源的呈現及組織形式，滿足學生多樣化、個性化的需求存在較大的困難。

三、基于云平臺的管理思想史課程教學探索與實踐

（一）開展線上線下混合式教學，提升課堂教學效果

通過互聯網使用云平臺教學資源具有不受教學時間和教學地點限制的優勢。云平臺使得資源用戶能夠以動態化的調度模式，對課程資源進行搜集、整合、分享，為課程線上線下混合式教學提供了條件。隨著學習通平臺的研究與實踐的深入，教師和學生對于優質化、個性化數字資源的需求日益增強。管理思想史課程作為一門專業基礎課程，在大一下學期和大二上學期開設。在這一階段，大一、大二的學生已具備一定的獨立學習與思考的能力，同時對云平臺下多資源的開發利用、多情景的生動展現以及多形式的溝通交流有著濃厚興趣。隨著課程使用平臺的搭建和云技術的支持，學生可以隨時隨地根據自己的興趣進行學習，這為開展線上線下混合式教學提供了可能。

課前，教師根據授課內容和云平臺上的學習資料，在學習通平臺上發布線上課程任務點，并設置問題引導學生進行自主學習，鼓勵學生利用學習通平臺上的豐富資源，通過自學或與線上學習小組的協作，完成知識傳授，實現低階教學目標。課中，結合線上任務完成情況和小組合作能力表現，通過教師講授、課堂討論、隨堂檢測等方式，驗證學生的學習效果，實現管理思想史知識的內化，夯實管理理論功底，提升管理能力，達成高階教學價值目標。課后，利用學習通平臺進行答疑、互動交流等全程助學督學。通過學習通平臺實現線上線下混合式教學，滿足學生個性化學習和自主學習的新要求，彌補線下課堂教學時間緊張的缺陷。同時，利用學習通平臺的教學管理功能進行考核方案設計和學生學習畫像的繪制，不僅可以提高學生的學習興趣，還能實現教學相長，達成教學目標。

（二）重組教學資源，重構教學內容，編寫符合學院特色的數字教材

學習通平臺下數字化教學資源的建設為教學資源的整合、分類、存儲等提供了保證。通過現代信息技術手段，挖掘課程信息，重組教學資源，重構教學內容，重新設計課程體系，實現課程教學內容的完整性，有利于課程教學目標的達成。教材是課程建設的重要內容和知識傳播的主要載體。無論是中國還是西方，管理思想中都蘊含著各自民族的精神標志，這些不同的特征和內容來源于各自獨特的歷史條件和社會背景。首先，應該向學生介紹中國的管理思想，現有教材更多側重講授西方管理思想史，針對中國管理思想內容不足的問題，在學習通平臺上進行章節建設時，深入挖掘中國的管理思想，將中國管理思想的內容按照時間順序進行整理、補充、完善。其次，解決現有教材以西方管理思想為主的現狀，將碎片化分布的中國管理思想的豐富數字資源，按照管理思想史教學大綱和人才培養方案的要求，對教學資源進行重組和重構。最后，將開發的教學內容以數字化資源的形式存儲在云上，如此一來，使管理思想史課程教學內容更加全面、知識體系更加完善。同時，云平臺建設儲存的數字資源也能夠滿足課程內容涵蓋古今中外的需求，呈現系統化的管理思想演進的邏輯。

（三）轉變教學模式，更新教學方法，促進教學相長

教學模式是連接教學理論與實踐的橋梁。在管理思想史課程教學中，研究和探討新的教學模式不僅可以豐富和發展其教學理論，還能有效提高教學技能和學習效果。通過云平臺下多資源的開發利用、多情景的生動展現、多形式的溝通交流，可以彌補傳統課堂授課方式的不足，為學生進行探究式、合作式學習提供支持。而云平臺下的數字化資源建設也將支持和促進教師教的方式和學生學的方式的轉變。云平臺憑借其快速伸縮性和彈性需求特點，結合課程需要，為整合不同類別的教學資源提供了條件。在教學云平臺上開發課程專區，如整合管理思想產生的背景、典型案例，引入情境教學法（SLT）與案例教學法（CBL）；中國管理思想史討論專區、中外管理思想對比專區、課程思政資料交流專區等，把PBL（Problem-Based Learning）教學法融入管理思想史教學中。

針對管理思想史課程豐富的案例和視頻展開討論，加強教學互動，激發學生的學習興趣，引領思政方向。改變傳統教學模式，克服傳統理論講解的枯燥性，滿足學生的自主性、個性化學習，突出學生的線上學習成果，為其進行研究性學習畫像，關注每位學生的情感體驗與個性需求，鼓勵學生積極表達，并以此為基礎構建以學生學習進度為依據的“每一個人的學?！?。

參考文獻：

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