學貴在思

摘要：問題意識是確保研究生科研質量，提高研究生科研創新能力的關鍵環節。音樂教育學碩士研究生科研問題意識缺失的成因：現有的音樂教育理論與不斷變化的音樂教育實踐之間存在矛盾；音樂教育理論體系內部存在邏輯矛盾；導師與研究生雙向互動過程中也存在矛盾。建議通過深入實踐、加強理論學習、建立新型導生關系開展個性化指導等，提升音樂教育學碩士研究生的科研問題意識。

關鍵詞：音樂教育學；研究生教育；問題意識；創新

中圖分類號：G643;J60-05文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2024）22-0127-04

The Value of Learning Lies in Thinking

—Research on Cultivation of Problem Awareness Among Postgraduates Majoring in Music Education

Shi Yue

（Zhejiang Conservatory of Music， Hangzhou 310024）

Abstract： Problem awareness is a key aspect in ensuring the research quality of postgraduates and enhancing their innovative capabilities. The causes of the lack of problem awareness among postgraduates majoring in music education are as follows： contradiction between existing music education theory and ever-changing music education practices; logical contradiction within the system of music education theories; contradictions in the two-way interaction between mentors and postgraduates. It’s recommended to deeply engage in practice， strengthen theoretical learning， and establish new types of mentor-postgraduate relationship for specialized guidance， so as to raise the problem awareness of postgraduates majoring in music education.

Keywords： music education; postgraduate education; problem awareness; innovation

音樂教育學屬于藝術學門類，是一門“研究有關音樂教育的理論與實踐”的學科，同時也是教育學門類與音樂學門類之間的交叉學科。通過對人類社會各個歷史階段音樂教育實踐活動和音樂教育思想的產生、發展和演變過程的研究，揭示音樂教育的教學規律、發展方向、形態特征等，全面闡明了音樂教育與各學科教育學所共同適用的教育理論和方法，并以此來指導音樂教育實踐［1］。“作為人類的有目的、有意識的行為，音樂教育實踐是偶然性和必然性的統一，不同于自然事實的有規律出現，這就要求音樂教育研究者有敏銳的問題意識，才能關注到偶然的事實，進而探索出必然的音樂教育規律。”［2］盡管當今音樂教育學領域取得了豐富的學術成果，但問題意識缺失這一現象也逐漸凸顯，成為制約音樂教育學發展的重要因素。

一、音樂教育學碩士研究生科研問題意識的內涵與作用

科學研究本就是從問題開始，沒有問題也就沒有研究。在某種程度上，發現問題和提出問題也是研究是否具有創新性的關鍵。創新來源于問題，只有以問題為突破口，才會實現科學研究的創新。毫無疑問，沒有問題意識就不會有科研創新。因此，善于發現問題、提出問題應是科學研究者所具備的基本素質和能力。為了提升研究生的科研和創新能力，必須著重培養他們的科研問題意識。

作為音樂教育研究者，我們需要對音樂教育學專業知識體系、理論框架、學科專業性、研究方法以及音樂教學實踐有全面的認知與理解，從而超越對傳統觀點的簡單接受，在已有研究成果的基礎上進行深入思考，分析出各種問題與現象之間的聯系與規律；也要拓展思維邊界，探索音樂與其他跨學科領域的邊界，提出可能的問題，甚至是顛覆性的問題。這包括但不局限于對新興教育技術、跨學科研究、音樂教育模式創新、音樂教育史論、音樂教育哲學等方向的探索性思考，從而挖掘出學科領域中尚未被深入研究的問題，為學科發展提供新的方向和思路，這種深度思考、全面分析的能力是音樂教育學研究生所必不可少的基本素養。

概而述之，本研究將音樂教育學方向碩士研究生的“科研問題意識”界定為：音樂教育學方向碩士研究生在音樂教育理論研究與教學實踐過程中，當遇到一些疑慮或是難以解答的問題和現象時所產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態［3］，它的關鍵是研究生在學術研究過程中主動地帶著思辨和批判的目光從文獻和實踐中發現并提出問題。其本質上就是一種有意識地發現問題、提出問題和解決問題的綜合能力。

二、基于CiteSpace的問題意識研究現狀分析

以中國知網（CNKI）作為本次研究的數據源，以“問題意識”為主題詞進行檢索通過人工閱讀和整理，剔除了圖書、專利、訪談報告、會議預告等非相關文獻類型，并刪除了缺少摘要的文獻。最終，篩選得到有效文獻共計24 634篇。

從發文量總體趨勢來看，2000年以前，有關“問題意識”的研究呈緩慢上升的趨勢，并沒有太大的波動，但自2001年開始，問題意識相關研究呈迅速上升的態勢，其中2013年至2019年期間成果最豐，其后增長趨勢開始放緩并有略微下滑，但總體而言目前對于問題意識的研究是非常豐富的，可見科研問題意識已經引起了學界的廣泛關注。

從學科分布來看，有關問題意識的研究涉及領域主要有中等教育、初等教育、高等教育、哲學、教育理論與教育管理、中國政治與國際政治等方面。其中，中等教育領域對問題意識最為關注，研究成果最多，共有11 204篇，占總發文量的46.96%。其次，初等教育領域對于問題意識的研究也是頗為重視，有5 659篇。高等教育領域對于問題意識的研究相較于中等教育和初等教育來說發文量略少，共有1 584篇，僅占總發文量的6.46%。從學科分布更容易看出，目前高等教育領域在問題意識相關研究中研究成果較少，并沒有給予其足夠的重視。

繼發文量總體趨勢與學科分布分析，本文對1992—2023年期間所有有關問題意識的文獻進行篩選，共導出260篇論文質量較高的文章，借助CiteSpace進一步分析出高等教育領域中對于問題意識的研究熱點。通過共現圖可以看到，節點共有429個，邊共有676條，密度為0.007 4（N=429，E=676）。通過觀察圖譜（圖1）發現，該網絡中較為明顯的關鍵詞有問題意識、創新能力、創新教育、研究生教育、學理意識、批判性思維、缺失、人文學科等。通過關鍵詞分析我們可以發現近30年來，高等教育領域對于問題意識的研究主要與創新能力有關，也反映出目前學界已經意識到研究生缺乏問題意識訓練這一現狀。

圖2為關鍵詞突顯，也叫膨脹詞（Burst Words），能夠呈現出該類問題的研究前沿，即新出現的研究點［4］。本研究共選取了12個關鍵詞，起止年限為1992年至2023年，共31年。通過圖2可以看出，“創新”一詞出現頻次最高，前四個關鍵詞均與創新有關。“創新教育”“創新”“創新精神”“創新型人才”分別高達2.098 9，2.208 9，1.856，1.507 1，這說明問題意識的研究中，有較多的研究是基于創新展開的，問題意識是創新教育與創新型人才培養的重要手段和關鍵環節。其次，“缺失”一詞的強度也達到了1.894 2。也就是說，高等教育領域對于問題意識的研究大多是以科研問題意識缺失為研究緣起與研究背景。

綜上所述，近30年來有關問題意識的研究成果頗豐，主要集中在中等教育、初等教育中，高等教育對于問題意識的研究相對較少，通過對高等教育問題意識研究的關鍵詞分析，發現該領域大多關注于問題意識對于創新教育、創新能力、創新型人才培養的作用。目前所呈現的數據中鮮少有提及“音樂教育學”與問題意識的詞條，這一現象應當引起音樂教育學領域的重視，問題意識對于培養創新型人才、提高科研質量都有著不容忽視的重要作用。

三、音樂教育學碩士研究生科研問題意識缺失的成因

音樂教育學方向研究生的學習包括但不限于對音樂教育文獻史料的解讀、音樂教育哲學的思辨、音樂教學現象與教學規律的觀察思考、音樂教學法與教學模式的創新等方面。研究生對于本專業學科知識的掌握、學科專業性的理解、理論框架的完善以及音樂教育實踐活動經驗的積累是學生能否形成問題意識的基石。此外，一些研究生對學術研究持有投機取巧的態度，更注重任務的完成而非研究內容的質量，存在心理懈怠、思維懶散、研究目標設定隨意等現象，加之師生關系不夠緊密，均是導致問題意識缺失的重要因素。

（一）現有音樂教育理論與不斷變化的音樂教育實踐之間的矛盾

音樂教育理論往往是在一定歷史背景和教育情境下形成的，具有相對的穩定性和系統性。然而，音樂教育實踐卻是動態發展的，受到社會、文化、科技等多種因素的影響而不斷變化。例如，隨著信息技術的發展，數字化音樂教育工具和資源的應用日益廣泛，這對傳統的音樂教育理論提出了新的挑戰；音樂教育理論是基于普遍適用的原則和方法，而教育實踐則有很強的情境性和個體差異性。不同地區、學校、學生群體的教育需求和實際情況千差萬別，單一的理論框架難以全面涵蓋和解釋這些復雜多變的教育現象。例如，一些理論強調音樂教育應注重學生的音樂表現能力，但在實際教學中，某些學生可能更需要的是音樂欣賞和理解能力的培養。研究生如果僅僅依賴于既有的理論框架，而不去關注和適應當前音樂教學實踐中的新變化、新需求，就會出現理論滯后于實踐的情況，無法真正的發現問題、提出和解決實際問題。

（二）現有音樂教育理論體系內部的邏輯矛盾

音樂教育涉及多個學科領域，如教育學、心理學、音樂學、社會學、哲學等。大多數音樂教育學碩士研究生在本科階段接受的理論教育，多是以傳授知識為主，注重音樂技能和知識的掌握，如樂理、視唱練耳、音樂史等，缺乏對理論本質和局限性的深入探討。這種教育模式使得學生習慣于接受現成的理論和方法，而不是主動去發現和質疑問題。此外，不同學科的理論基礎、研究方法和關注點各不相同，甚至相互矛盾。例如，音樂教育中的行為主義和建構主義兩種理論對學習過程的理解截然不同；達爾克羅茲強調音樂教育應注重身體的律動和感知，而柯達伊則更重視音樂素養的系統訓練和樂理知識的傳授。這種多樣性雖然豐富了音樂教育的理論基礎，但也使得學生在學習過程中面臨理論選擇和應用的困惑。

（三）導師與碩士研究生雙向互動過程中存在的矛盾

在傳統的導師指導模式中，導師通常扮演知識傳授者和經驗分享者的角色，這種單向度的知識傳遞模式容易導致碩士研究生在科研過程中依賴于導師的指示，缺乏自主探究精神，難以形成獨立的問題意識。良好的導生關系是培養碩士研究生科研能力的重要保障，但現實中，導生之間常常存在溝通障礙。那么在這種情況下，碩士研究生的科研工作更多是為了迎合導師的研究需求，而非源于自身的興趣。這種被動的研究態度不僅難以激發學生的創造性思維，還會導致碩士研究生在科研過程中缺乏持久的動力和激情，進而阻礙科研問題意識的形成。

四、音樂教育學碩士研究生科研問題意識培養的策略

通過對音樂教育學方向碩士研究生科研問題意識缺失成因的深入研究，發現眾多原因共同導致目前我國音樂教育學碩士研究生科研問題意識的薄弱，基于此，筆者認為音樂教育學碩士研究生科研問題意識的培養可以從以下幾點出發。

其一，深入實踐，是培養音樂教育學碩士研究生科研問題意識不可或缺的一環。首先，該專業碩士研究生應當進入實際的音樂教學課堂，與學生進行真實而有意義的互動，通過親自授課、設計教學過程，能夠感受到理論知識在實踐中的運用，更直觀地發現理論的局限性與實踐中出現的問題。例如，在實際的音樂教學中學生的反應、課堂的整體氛圍、不同學生群體的特點等，書面理論難以完全涵蓋的實際問題。如此，理論與實踐之間的差距也在這個過程中顯露無遺。通過實際操作，碩士研究生能夠更為清晰地認識到這種差距的存在。在現象中尋找理論資源，將問題帶回理論框架下進行思考，尋找現有理論中是否存在解決問題的線索。這不僅是對已有理論的應用，更是對理論進行進一步發展的契機。總的來說，深入實踐、積累問題素材是培養音樂教育學碩士研究生科研問題意識的關鍵一步。這不僅是對理論認知的深化，更能夠培養對實際問題的敏感性，為問題意識的逐步形成奠定堅實基礎。

其二，加強理論學習是培養科研問題意識的基石。音樂教育理論是特定時代背景下的產物，不僅是音樂學和教育學的交叉學科，還涉及心理學、社會學、文化學、哲學等多個領域。不同學科的理論方法和視角，為音樂教育研究提供新的啟發和借鑒。碩士研究生需要在這種跨學科的理論學習過程中不斷提升批判性思維能力，深入挖掘和分析理論的局限性與矛盾，發現不同理論之間的邏輯矛盾和相互補充之處，形成更加全面和深入的問題意識。如音樂教學法的研究，研究生應當系統學習和比較不同教學法的理論基礎、適用范圍和實際效果，深入了解這些教學法在不同的音樂教學情境中的有效性和局限性，發現并分析理論與實踐的差距，從而激發研究生提出新的教學策略，增強他們的問題意識和創新能力；在音樂教育哲學的研究中，研究生應當深入了解不同音樂教育哲學觀的理論來源，分析不同哲學思想對音樂教育理論和實踐的影響，進行深層次的哲學思辨，發現理論中的內在矛盾，并提出新的問題和假設；音樂教育史論研究也是音樂教育學學科體系中的重要組成部分，通過分析歷史資料和教育文獻，理解歷史發展和理論演變的原因，才能更好地把握當前音樂教育理論的局限性，并從歷史經驗中汲取靈感，提出新的問題，為未來的研究提供豐富的理論資源。

其三，針對導師與研究生雙向互動過程中存在的矛盾，首先導師需要轉變指導方式，鼓勵學生自主探究和獨立思考。根據每個碩士研究生的興趣和研究方向，制定個性化的指導計劃，并在此基礎上提供針對性的指導，幫助學生在自己感興趣的領域提出有價值的問題。這種個性化指導可以激發學生的研究熱情和創造力，增強他們的問題意識。另外，導師和學生之間應當建立更加開放平等的溝通機制，鼓勵學生敢于提問、勇于探索，同時也需要改變學術氛圍，讓學術研究更注重問題的深度和創新性，了解學生在科研過程中遇到的問題，并提供及時的反饋和建議。這種開放平等的互動有助于幫助學生在科研過程中不斷調整和優化自己的研究思路，提升他們的科研能力和問題意識。

五、結束語

碩士研究生教育是我國高等教育的最高階段，音樂教育學方向研究生的學術水平和科研能力很大程度上決定了我國音樂教育學理論研究發展的質量，提高音樂教育學碩士研究生的科研能力和創新能力又要依靠對科研問題意識的培養。深化音樂教育理論的理解，擴展跨學科的視野及批判性思維是研究生問題意識得以形成的基礎，音樂教育實踐的經驗積累則是研究生是否能夠將理論知識轉化為實際行動的關鍵，通過參與教學實踐、科研項目等活動，碩士研究生能夠更加深入地認識到問題的存在和解決方法。此外，導生之間建立起良好的溝通機制、尊重碩士研究生的獨立思考、形成開放平等的交流模式也是培養碩士研究生問題意識的重要一環。

參考文獻：

［1］曹理.音樂教育學的探索［J］.首都師范大學學報（社會科學版），2002（增刊1）：1-7.

［2］郝明君，王光明.人文社科專業研究生問題意識的培養［J］.學位與研究生教育，2007（9）：37-40.

［3］潘慶.文科研究生科研問題意識欠缺的歸因與對策［D］.重慶：西南大學，2007.

［4］肖艷，歐陽書婷.我國基礎音樂教育研究現狀分析：基于CiteSpace知識圖譜方法［J］.藝術教育，2020（12）：29-32.

作者簡介：史悅（1997—），女，漢族，江蘇鹽城人，單位為浙江音樂學院，研究方向為音樂教育學。

（責任編輯：楊超）