中國特色教育技術學基礎理論研究框架與運用示例

[摘" "要] 基礎理論研究是任何學科發展的命脈、是學科之基。然而，在教育數字化轉型和當前主流教育實證研究范式下，我國教育技術學對本土化的基礎理論研究的關注度還遠不夠。基礎理論是我國教育技術學的根本，建構中國特色教育技術學基礎理論體系尤為重要。當前，中國特色教育技術學基礎理論體系尚未形成，很大原因是缺少方法論指導。基于此，文章從方法論的層面探討如何開展中國特色教育技術學基礎理論研究框架，首先，從教育哲學視角對基礎理論體系分類；其次，基于教育哲學的運思方式和程序化扎根理論方法，建構基礎理論的研究范疇；最后，舉例說明如何利用該框架開展中國特色教育技術學基礎理論的研究，以期為我國教育技術學基礎理論研究工作盡綿薄之力。

[關鍵詞] 中國特色教育技術學基礎理論； 研究框架； 教育哲學； 程序化扎根理論

[中圖分類號] G434" " " " " " [文獻標志碼] A

[作者簡介] 徐顯龍（1978—），男，陜西武功人。副研究員，博士，主要從事技能本位的綜合學習設計、信息技術教育應用評估和教育數字化轉型理論與方法研究。E-mail：xlxu@eec.ecnu.edu.cn。

一、引" "言

基礎理論研究是任何學科發展的命脈，是學科之基。它以求真為宗旨，一切真正的理解起源于人們不接受這個世界表面所表現出來的東西[1]，努力透過感官世界，追尋其背后的本源。愛因斯坦曾指出，如果人們掌握了學科的基礎理論，并且學會了獨立思考和工作，必定會找到自己的道路[2]。

然而，歷史和實踐多次證明，任何非本土化的理論都必須結合我國具體國情，才能發揮其價值，如馬克思主義理論只有和中國實踐相結合，形成中國特色社會主義理論體系，才能指導我國社會主義建設。縱觀國內，針對中國特色教育技術學基礎理論的研究論文相對較少，基礎理論相關的研究已湮沒于實證研究、技術應用研究的汪洋大海中，且有被邊緣化的趨勢。基礎理論是中國教育技術學的命脈，研究和建構中國特色教育技術學基礎理論能更好地服務于我國社會主義教育事業發展，同時也能增強我國教育技術學的學科自信和話語權。

基于此，本文首先回顧了中國特色教育技術學基礎理論相關研究；其次，從方法論的角度探討如何開展中國特色教育技術學基礎理論研究，構建出中國特色教育技術學基礎理論研究框架，并將其應用到中國特色教育技術學基礎理論的研究之中。

二、中國特色教育技術學基礎理論研究回眸

（一）我國教育技術學的邏輯起點

在建構基礎理論時，通常都需要先探討基礎理論的邏輯起點，再由邏輯起點延伸出概念和理論。

當前，關于我國教育技術學的邏輯起點還未達成統一的共識，代表性的研究有：桑新民于2003年提出的“借助媒體的學習”邏輯起點[3]；鄭旭東于2004年提出的“借助于技術的學習”邏輯起點[4]；李龍于2003年提出的“教育技術學邏輯起點應該是教育和技術的雙重結構”[5]；何克抗先生于2005年提出中國教育技術學的邏輯起點應是“借助于技術的教育”[6]。總之，關于我國教育技術學邏輯起點并沒有取得共識，但在研究邏輯起點問題時，學者們普遍采用“技術融合教育”的思考方式。南國農先生提出“教育技術=先進教育理論×現代信息技術”的公式被認為是獨創理念。

（二）中國特色教育技術學概念界定

自AECT 94定義（以下簡稱“94定義”）傳入我國以來，何克抗先生便結合我國國情，對94定義進行本土化改進，形成中國特色的教育技術學定義：“我國教育技術學是通過設計、開發、利用、管理、評價有合適技術支持的教學過程與教學資源來促進學習并提高績效的理論與實踐。”[7]該定義將94定義中的“學習過程”與“學習資源”改為“教學過程”與“教學資源”，并指明了我國教育技術學的最終目標是“促進學生學習并提高績效”。該定義立足于我國“尊師重教”的優良傳統，體現出了何先生“主導—主體”的教學結構思想，是中國特色教育技術學基礎理論研究工作中的杰出代表。然而，隨著國際國內對于“學為中心”的教育理念日益強化，似有必要重回對于學習過程與學習資源的關注。

（三）中國特色教育技術學基礎理論分類

基礎理論體系分類是建構中國特色教育技術學基礎理論的重中之重，也是當前亟須突破的重難點。早在20世紀80年代，南國農先生便提出了中國特色教育技術學理論體系由“本質論、功能論、發展論、媒體論、過程論、方法論、管理論”組成的設想[8]；隨后，張恩成、王小平等于2006年初步構想了我國教育技術學的基礎理論體系：由教育技術學基本理論（教育技術教與學的基本概念、教育技術的產生和發展、教育技術的教學特點等）、教育技術學的理論基礎（馬克思主義認識論、教育心理學、教育傳播學等）組成[9]；2009年，徐福蔭總結了我國學者對中國特色教育技術學基礎理論分類的探索（七論、十三論、三大部分等）[10]；2010年，鄧小華提出，當前的分類包括了教科書模式（如南先生的“七論”、李康的引論、發展論、教育媒體論、教育信息資源論、教學設計論等）、內容模式（技術和技術化、教學需求和培養目標分析技術、教學內容選擇技術、教學目標制定技術等）、層次結構模式（教育技術的本體論、教育技術的理論基礎、教育技術的應用與評價）等[11]；2010年，何克抗先生提出，中國特色教育技術學理論體系可劃分為“是什么理論、為什么理論、怎么做理論”[12]；2014年，鐘柏昌提出，可以從范疇出發，建構中國特色教育技術學基礎理論體系，但其并未給出具體的結論[13]。

總之，關于中國特色教育技術學基礎理論體系尚未形成統一的定論，不同的分類方式各有千秋。在進行理論體系分類時，需要確保分類方式必須能揭示中國特色教育技術學的本質，避免流于表面的分類方式以及將“基礎理論”等同于“理論基礎”的錯誤分類。

（四）如何開展中國特色教育技術學基礎理論研究

張立新等于2008年明確指出，照搬照抄美國教育技術學理論的危險，給出了建立本土化教育技術學基礎理論的指導思想：“高舉中國特色社會主義的偉大旗幟，堅持走中國特色的社會主義道路”“正確處理國際化與本土化的關系”“正確處理繼承與發展的關系”等兩個基本原則[14]；同年，劉洋指出，要努力開創具有中國特色的教育技術理論體系，避免照搬照抄西方教育技術學理論[15]。2010年，南國農先生提出了教育技術學理論體系的重構路線圖，對建構中國特色教育技術學基礎理論的工作進行了指導。南先生指出，要秉持“和為貴”的理念，堅持“和而不同、求同存異”的策略，走“三重、三化、三防”的途徑，實現教育傳播與技術理論架構（即框架A）和教育心理與技術理論架構（即框架B）的融合，以建成中國特色教育技術學基礎理論體系框架為目標[16]。同年，在“路線圖”的基礎上，鄧小華呼吁從哲學的角度出發，運用哲學的運思方式，進行理論體系的分類[17]。2013年，趙靜指出我國教育技術理論研究力量分散，缺少系統的研究成果，應用理論研究存在著低水平重復現象等問題[18]。李芒于2022年提出，必須加強教育技術學基礎理論研究，指出基礎理論研究對于中國教育技術學發展的重要性，并提供了開展教育技術學基礎理論研究的切入點：本質論、發展論、價值論等[1]。

在回望中國特色教育技術學基礎理論研究的基礎上，本文認為，當前中國特色教育技術學基礎理論研究取得的成就概括如下：（1）不唯西方，尤其是以美國教育技術學理論研究馬首是瞻，堅持探索中國特色教育技術學基礎理論。在教育技術學引入之初，南國農先生便提出了要構建中國特色教育技術學基礎理論，不應照搬照抄西方教育技術學。（2）明確構建中國特色教育技術學基礎理論工作中的指導思想：立足本土，堅持中國特色，以開放、包容的心態接納不同的觀點。（3）提出運用哲學的運思方式，開展中國特色教育技術學基礎理論研究工作。從教育哲學視角思考中國特色教育技術學基礎理論研究有助于解決當前我國教育技術學存在的理論含糊、邏輯不清等問題。

三、問題的提出

必須承認中國特色教育技術學基礎理論的構建是一條漫長的道路，本文認為目前的研究主要存在以下三個突出問題：

（一）將教育技術學理論基礎等同于教育技術學基礎理論

教育技術學是一門交叉學科，其必然會吸納有關學科的理論，如教與學的理論、傳播學的理論、計算機科學的理論等。然而，這些理論都不是教育技術學本身的理論，因此，只能作為教育技術學的理論基礎，不應作為教育技術學的基礎理論，更無法作為中國特色教育技術學的基礎理論。無論是南先生提出的“框架A”還是何先生提出的“框架B”，都應是對教育技術學理論基礎的探討。從研究難度方面看，教育技術學理論基礎的研究難度要低于教育技術學基礎理論的研究難度；從研究成果方面看，教育技術學理論基礎的研究成果要遠多于教育技術學基礎理論的研究成果。

（二）中國特色教育技術學基礎理論體系分類繁雜

理論體系的建立是一門學科成熟的標志，也是基礎理論研究中的一個難點。目前，我國教育技術學基礎理論體系分類眾說紛紜，沒有一個相對統一的標準。常見的分類主要有南先生提出的“七論”“十三論”以及按AECT 94定義，將中國特色教育技術學基礎理論劃分為“設計、開發、管理、應用、評價”等。這些劃分有各自的合理性，但也有各自的不足。同時，這些分類方式究竟是基礎理論的分類還是理論基礎的分類，以及這些分類方式是否能揭示中國特色教育技術學的本質，還有待商榷。

（三）對中國特色教育技術學基礎理論研究方法論的探討不夠深入

應該如何開展中國特色教育技術學基礎理論研究？是否存在構建中國特色教育技術學基礎理論的方法？這些屬于方法論層面的研究內容較少涉及。現有研究均是深入具體問題中，提出了各種各樣的中國特色教育技術學基礎理論的觀點，對如何開展中國特色教育技術學基礎理論研究的探討不夠深入。南先生雖然提出了中國特色教育技術學理論體系重構的路線圖，但路線圖偏宏觀，可操作性不夠強。本文認為，對中國特色教育技術學基礎理論研究方法論（也可稱其為研究框架）的探討是很有必要的，有助于厘清開展中國特色教育技術學基礎理論研究的思路。同時，討論和建構研究框架的過程，亦是不斷反思和總結中國特色教育技術學基礎理論重點研究問題的過程。

本文在現有的中國特色教育技術學基礎理論研究成果的基礎上，圍繞著“應如何構建中國特色教育技術學基礎理論研究框架？”的目標，提出了以下兩個研究問題：

研究問題一：中國特色教育技術學基礎理論研究框架應是怎樣的？

研究問題二：中國特色教育技術學基礎理論研究框架是如何應用的？

四、構建中國特色教育技術學基礎理論研究框架

（一）構建思路

如圖1所示，本研究框架的構建遵循兩大思路：思路一是嘗試從教育哲學的角度進行理論體系的分類，思路二是引入程序化扎根理論。

1. 嘗試從教育哲學的角度進行理論體系分類

鐘柏昌、李藝指出，理論體系的構建實質上就是學科各種理論的分類過程，如何進行理論的分類、從哪些角度進行分類，是目前亟須解決的難題。何克抗先生曾從理論功能的角度，將教育技術學基礎理論分為“是什么類理論”“為什么類理論”“怎么做理論”，亦有國內學者借鑒AECT 94定義將教育技術學基礎理論分為“設計”“開發”“管理”“應用”“評價”。這些分類各有千秋，在一定程度上體現出了我國學者對教育技術學基礎理論研究的積極探索。

在教育理論的相關研究中，威爾曼、涂爾干等主要將教育理論分為兩類：科學教育理論與實踐教育理論。布雷岑卡基于此又提出了一個新的分類，即將教育理論分為科學教育理論、哲學教育理論（又稱規范教育理論）以及實踐教育理論。其中，科學教育理論通過實驗和測量，讓人們接受科學判斷，并以最合理的方式計劃和行動；哲學教育理論以思辨的方式，透過本體論、認知論、價值論、方法論對教育活動進行思考；實踐教育理論以理解性對話為手段，揭示特定社會文化情境中與特定教育者群體有關的教育任務及完成任務的手段。

根據布雷岑卡的觀點，本文嘗試從教育哲學的角度對教育技術學基礎理論分類，因為哲學研究是對事物本源的追問，最能揭示中國特色教育技術學的本質。鄧小華指出，“在研究和構建中國特色教育技術理論的時候，首先要自我詢問的是，這些成果是教育技術理論嗎？它具備教育技術理論的功能和特點嗎？只有這樣，才可能是從事真正的教育技術理論研究，而不是什么都往理論研究里裝”[10]。

在從事教育技術學基礎理論的研究時，必須時刻追問，所作的研究是不是教育技術學基礎理論研究？研究的到底是基礎理論還是理論基礎？為此，本文提出教育技術學理論研究的三個要素：一是邏輯自洽的知識體系，能夠揭示學科系統運行和發展的規律，解釋教育技術現象并預測未來的發展趨勢；二是教育技術學理論研究告訴采取怎樣的方式思考和解決學科實踐中浮現的問題；三是教育技術學理論研究是一種價值規范。這三個要素可檢驗所進行的理論研究是否真的是教育技術學基礎理論研究。而哲學對本體論、價值論、方法論等的探討正符合理論研究的三個要素，因此，從哲學角度切入，利用哲學研究教育技術學基礎理論再合適不過。鄧小華也建議利用哲學研究教育技術學基礎理論，只有借助哲學才能解決概念混亂、理論含糊、邏輯不清的問題[17]。李芒也建議從教育哲學的角度進行教育技術學基礎理論研究，提供了教育技術學基礎理論的哲學范疇：本質論、關系論、發展論、方法論、價值論[1]。

在此基礎上，將教育技術學基礎理論劃分為本質論、關系論、發展論、方法論、價值論。中國特色教育技術學的本質論研究中國教育技術學“是什么”的問題，主要關注我國的教育技術學是一種什么性質的存在，揭示中國教育技術學的本質。關系論研究教育技術學的內外部關系，具體而言，內部關系主要探討教、學、用的關系，教育技術與教育技術學之間的關系、教育技術與教育活動諸多要素間的關系等，外部關系包括了教育技術學和其他學科間的關系等。發展論主要探討我國教育技術學的未來發展方向和趨勢等問題。方法論主要探討如何運用教育技術解決我國教育問題以及中國教育技術學的研究應秉持的研究范式。價值論反映了學科對于人和社會的作用，體現了人和社會對學科的態度和評價，解決的是我國教育技術學應該如何的問題。

2. 嘗試引入程序化扎根理論

程序化扎根理論是在經典扎根理論的基礎上提出的，其核心依然是強調理論的歸納和產生要植根于具體的實踐，但也不排斥對已有研究文獻的梳理和運用[19]。在研究中國特色教育技術學基礎理論時，建議引入程序化扎根理論的方法是本文的首創。主要原因：一是我國教育技術學亟須本土化基礎理論的探索，而從本土化教育技術學具體實踐中歸納得到的理論，可認為是本土化的基礎理論。在現有的研究方法中，包括程序化扎根理論在內的扎根理論方法，便是從實踐中歸納理論的一種方法。二是我國的教育技術學者也曾對本土化教育技術學基礎理論作了一些研究，這些研究工作具有很強的參考價值。

程序化扎根理論主要分為三個步驟：開放性編碼、主軸編碼、選擇性編碼。與經典扎根理論類似，開放性編碼要求從文本中抽象出一些范疇，尋找范疇的屬性，并將其維度化。主軸編碼則是明確主次范疇，基于典型模型，將次范疇圍繞主范疇組織起來。選擇性編碼是在多個主范疇中確定核心范疇，并圍繞其組織理論。

（二）構建研究框架

在“思路一”和“思路二”的指導下，構建出的中國特色教育技術學基礎理論研究框架，如圖2所示。

該框架的起點是從教育哲學的角度，利用哲學的運思方式，將中國特色教育技術學基礎理論體系劃分為方法論、關系論、價值論、本質論、發展論。本質論和發展論是基礎，方法論和關系論是在此之上的延伸，而價值論則貫穿于本質論、發展論、方法論及關系論。接下來就是程序化扎根的環節。首先，獲取原始資料。原始的資料來源可以是已有的中國特色教育技術學基礎理論文獻、本土學者的訪談資料等；其次，通過開放性編碼、主軸編碼、選擇性編碼歸納得到核心范疇，在三級編碼的過程中，可以邊編碼邊按“方法論、關系論、價值論、本質論、發展論”的論域劃分，將編碼結果歸類，有些編碼結果可能會歸入多個論域中，這也是合理的，因為這幾個論域之間并不是互相割裂，而是存在著一定的關聯。最后，當完成編碼結果的論域歸類后，也就建構出了中國特色教育技術學基礎理論體系。為確保編碼和歸類的準確性和科學性，建議由多位研究人員編碼。本文提出的研究框架有以下三個特點：

1. 扎根性

該框架以程序化扎根理論為主體，通過對本土的理論研究論文梳理、專家學者的訪談，歸納得到中國特色教育技術學基礎理論體系。其扎根于本土化教育技術學研究，確保得到的結論一定是本土化的教育技術學基礎理論。在選擇原始資料時，確保選擇的資料一定是中國特色的教育技術學（如關于教育技術學的定義，便選擇了何克抗先生提出的中國化定義，而不采用美國教育技術協會提出的94定義）。

2. 動態性

該框架的動態性是指通過該范式建構出的中國特色教育技術學基礎理論體系不是一成不變的。隨著教育技術學在中國的普及，運用扎根理論，從本土化教育技術學研究中歸納得到的方法論、關系論、價值論、本質論、發展論也有可能發生變化。隨著社會的發展、外在環境的變遷，教育技術學基礎理論工作者也要不斷批判、反思構建的基礎理論體系，這樣才能保持教育技術學科的生命力，才能確保基礎理論的研究始終服務于中國特色教育技術學實踐。由于程序化扎根編碼的過程是一個不斷反復、批判、反思、總結的過程，因此，基于該研究范式開展的教育技術學基礎理論研究，也充滿著反復、批判、反思，這也是基礎理論研究工作應有的狀態。

3. 堅韌性

“韌性”首次出現在教育研究中是2020年新冠肺炎疫情期間，是指教育系統抵抗外界風險的能力。將其遷移到基礎理論研究中，指的就是教育技術學基礎理論研究工作抵抗風險的能力。隨著外界環境的不斷變化，教育技術學基礎理論體系的構建也會面臨種種挑戰。在開展中國特色教育技術學基礎理論研究時，既要做到“不變”、也要做到“變”，方能應對基礎理論研究工作所面臨的挑戰，增強教育技術學基礎理論研究的“韌性”。無論外界環境如何變化、信息技術如何發展，教育技術學基礎理論研究工作的“不變”在于所進行的研究一定是基礎理論研究，所探討的問題一定是基礎理論問題。從哲學的角度思考問題，不斷追問中國特色教育技術學的本質論、發展論、關系論等問題，可保證所開展的工作不會偏離主題，一定屬于基礎理論研究的范疇。

本文提出框架的邏輯起點就是倡導依據哲學的理論框架和運思方式開展中國特色教育技術學基礎理論研究，確保教育技術學基礎理論研究工作中的“不變”。教育技術學基礎理論研究工作的“變”體現在基礎理論研究工作者要積極順應外界環境的變化，否則構建出的基礎理論體系便會缺乏生命力，與實踐脫節。

五、運用示例

該部分主要是展示如何利用該框架開展中國特色教育技術學基礎理論研究。如圖2所示，第一步是選擇原始資料。以我國教育技術學學者的研究論文為例，在中國知網中設置檢索詞為“中國特色”或“本土化”或“中國”并含“教育技術學基礎理論”或“教育技術基礎理論”或“教育技術學”或“教育技術”等，并進行關鍵詞、主題、全文檢索，檢索出所有的關于中國特色教育技術學基礎理論探討的論文。通過閱讀和篩選，最終將符合主題的文獻作為樣本分析，其編碼與整理結果見表1。

第二步，開展“開放性編碼”“主軸編碼”“選擇性編碼”的三級編碼工作，同時進行“本質論”“發展論”“價值論”“方法論”“關系論”的論域歸類。在開展一級編碼的過程中，通過系統閱讀樣本文獻，在文字資料中尋找概念類屬，提取關鍵描述并概念化處理，最終提煉到26個開放性編碼，結果見表2。

主軸編碼旨在找到各個概念間的類屬關系，對理論的研究內容和方向得到更加全面和清晰的認識。對開放性編碼得到22個概念進行主軸編碼，總結歸納得到7個范疇，分別為技術與教育的融合、結合新興技術手段、教育為本、學科與社會系統關聯、育人為根、重視技術實踐、促進教學過程和績效，結果見表3。

通過分析眾多的概念類屬及其內在聯系，從中抽象出具有較強關聯性的核心概念類屬，得到直接范疇和包含范疇，結果見表4。

第三步，依據選擇編碼的結果，建構出中國特色教育技術學基礎理論研究體系初步模型，如圖3所示。在本示例中，中國特色教育技術學基礎理論體系中的本質論表現為育人為本、技術與教育的融合、促進教學過程和績效；關系論表現為技術與教育的融合、結合新興技術手段、學科與社會系統關聯；發展論表現為技術與教育的融合與結合新興技術手段；方法論表現為結合新興技術手段與重視技術實踐；價值論表現為育人為本。

需要說明的是，本示例只是為了說明如何運用該框架開展中國特色教育技術學基礎理論研究，并非給出中國特色教育技術學基礎理論體系。因此，該示例得出的中國特色教育技術學基礎理論并非最終的結果。研究框架的提出，為我國學者建構本土化的教育技術學基礎理論體系提供了一種可操作的方法，更好地服務于我國教育技術學基礎理論研究。

六、結 束 語

本文基于教育哲學和程序化扎根理論，構建了中國特色教育技術學基礎理論研究框架，從方法論的角度探討了如何開展中國特色教育技術學基礎理論研究，并舉例說明了如何運用該研究框架。其具備的“扎根性”“動態性”“堅韌性”，將有效地應對基礎理論研究可能面對的種種挑戰，確保構建的中國特色教育技術學基礎理論體系既源于實踐、又能指導實踐。當然，在基礎理論研究的道路上并不僅有此路可行。在未來的研究中，除了可以通過基于當前已有的有關教育技術基礎理論研究的文章進行分析之外，也需要結合一些實際案例進行研究，特別是伴隨著科技的進步和時代的發展，更應是如此。

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Research Framework and Examples of Basic Theory of Educational Technology with Chinese Characteristics—Based on Educational Philosophy and

Programmed Grounded Theory

XU Xianlong1，" DANG Bofei2，" BI Changchun2

（1.Shanghai Engineering Research Center of Digital Education Equipment， East China Normal University， Shanghai 200062; 2.Department of Educational Information Technology， East China Normal University， Shanghai 200062）

[Abstract] The research of basic theory is the lifeblood and foundation of the development of any discipline. However， in the context of the digital transformation of education and the current mainstream empirical research paradigm in education， educational technology in our country has not paid enough attention to the localized research of basic theory. Basic theory is the foundation of educational technology in China， and it is particularly important to construct a basic theory system of educational technology with Chinese characteristics. At present， the basic theory system of educational technology with Chinese characteristics has not yet been formed largely because of the lack of methodological guidance. Based on this， this paper discusses how to develop the research framework of basic theory of educational technology with Chinese characteristics from the perspective of methodology. Firstly， it is necessary to classify the system of basic theory from the perspective of educational philosophy; secondly， the research domain of basic theory based on the mode of thinking of educational philosophy and the programmed grounded theory is constructed; finally， how to use the framework to carry out the research is illustrated， with a view to making a contribution to the research on basic theory of educational technology in China.

[Keywords] Basic Theory of Educational Technology with Chinese Characteristics; Research Framework; Educational Philosophy; Programmed Grounded theory

基金項目：全國教育科學規劃2022年國家重點課題“智能技術賦能教育評價改革研究”（課題編號：ACA220026）