“大思政課”視域下新時(shí)代高校思政實(shí)踐育人評價(jià)機(jī)制探析

摘 要：構(gòu)建高效的評價(jià)機(jī)制是形成完整的思政實(shí)踐育人工作體系的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到新時(shí)代高校“大思政課”建設(shè)的成敗。因此，要以高校思政實(shí)踐育人的知識、能力和價(jià)值三維目標(biāo)為導(dǎo)向，從評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)、評價(jià)過程實(shí)施和評價(jià)效果評估三個(gè)環(huán)節(jié)開展研究，著力解決評價(jià)什么、誰來評價(jià)、如何評價(jià)的問題，通過優(yōu)化評價(jià)指標(biāo)體系、完善評價(jià)主體構(gòu)成、建立評價(jià)反饋制度，科學(xué)合理地評價(jià)思政實(shí)踐育人成效。

關(guān)鍵詞：大思政課；實(shí)踐育人；評價(jià)機(jī)制

中圖分類號：G641" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" 文章編號：1673-2596（2024）08-0086-03

2024年5月11日，習(xí)近平總書記對學(xué)校思政課建設(shè)再次作出重要指示，強(qiáng)調(diào)新時(shí)代新征程上，思政課建設(shè)面臨新形勢新任務(wù)，必須有新氣象新作為。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視學(xué)校思政課建設(shè)，提出“大思政課”理念，強(qiáng)調(diào)“重視實(shí)踐育人”。2020年教育部印發(fā)《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》，強(qiáng)調(diào)“各高校要規(guī)范實(shí)踐教學(xué)，把思想政治教育有機(jī)融入社會實(shí)踐、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動中，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)實(shí)效”。2022年教育部等十部門印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》強(qiáng)調(diào)“善用社會大課堂”，并對實(shí)踐教學(xué)工作體系、學(xué)分設(shè)置、教學(xué)形式等作出明確規(guī)定。近年來，各高校積極探索思政實(shí)踐育人機(jī)制，著力推進(jìn)“大思政課”建設(shè)，將思政課教學(xué)提質(zhì)增效作為當(dāng)前工作的一項(xiàng)重大而緊迫的時(shí)代課題。那么，如何評價(jià)思政實(shí)踐育人成效？這就需要研究建立科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制。

一、新時(shí)代高校思政實(shí)踐育人的三維目標(biāo)導(dǎo)向

思政實(shí)踐育人關(guān)系到立德樹人的教育根本任務(wù)的落實(shí)，也關(guān)系到新時(shí)代高校課程思政及“大思政課”建設(shè)的成敗。評價(jià)思政實(shí)踐育人成效要從以下三個(gè)維度進(jìn)行：

（一）思政實(shí)踐育人的知識維度目標(biāo)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。思政實(shí)踐育人就是要將“思政小課堂”與“社會大課堂”相結(jié)合，將思想認(rèn)識與生動的社會大環(huán)境、鮮活的具體案例結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)思踐悟中完成由實(shí)踐到認(rèn)識、再由認(rèn)識到實(shí)踐的認(rèn)識活動。它不僅要夯實(shí)學(xué)生已經(jīng)積累的理論基礎(chǔ)，形成更為符合我國基本國情、符合社會現(xiàn)實(shí)需要的理論認(rèn)知，而且要幫助學(xué)生進(jìn)一步將掌握的思想武器最終轉(zhuǎn)化為改造世界的物質(zhì)力量。

（二）思政實(shí)踐育人的能力維度目標(biāo)

思政實(shí)踐育人重在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過參加實(shí)踐活動，學(xué)生在層層深入中揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，分析問題的原因，形成正確完整的“道理認(rèn)同”，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新思維；在參與實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)、計(jì)劃實(shí)施等過程中，鍛煉學(xué)生的組織策劃、溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。同時(shí)，在實(shí)踐中塑造學(xué)生優(yōu)秀的道德品格和積極向上的心態(tài)。這些綜合能力還可以為學(xué)生將來的學(xué)業(yè)提升、職業(yè)發(fā)展、社會活動等奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）思政實(shí)踐育人的價(jià)值維度目標(biāo)

思政課不僅是傳授知識、培養(yǎng)能力的平臺，更是價(jià)值引領(lǐng)的主陣地，是“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”。在思政實(shí)踐過程中，學(xué)生通過與真實(shí)的社會環(huán)境互動，明辨是非，自覺抵御各種錯(cuò)誤思潮，深化對馬克思主義理論、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義事業(yè)的理論認(rèn)同、情感認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同，樹立符合時(shí)代發(fā)展的社會責(zé)任感和歷史使命感，形成積極向上的道德觀念和價(jià)值取向。

二、新時(shí)代高校思政實(shí)踐育人評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建原則

高校在推進(jìn)思政實(shí)踐育人工作時(shí)，需要通過機(jī)制的建設(shè)來保障“大思政課”理念的落實(shí)。深化教育教學(xué)評價(jià)改革、構(gòu)建科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制是形成完整的實(shí)踐育人工作體系的重要環(huán)節(jié)，可以保障高校實(shí)踐育人工作落到實(shí)處、取得實(shí)效。在構(gòu)建實(shí)踐育人評價(jià)機(jī)制時(shí)，高校要結(jié)合實(shí)際遵循以下主要原則：

（一）評價(jià)方法上堅(jiān)持定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合

定性評價(jià)和定量評價(jià)是常見的兩種評價(jià)方法。定性評價(jià)是根據(jù)評價(jià)者利用自身的知識、經(jīng)驗(yàn)和判斷，通過對評價(jià)對象的觀察、分析、歸納與描述，直接作出價(jià)值判斷的評價(jià)方法。具有主觀性、非標(biāo)準(zhǔn)化、抽象性、簡便性等特征。而定量評價(jià)則是評價(jià)者運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法，通過收集和處理數(shù)據(jù)資料，用數(shù)值對評價(jià)對象進(jìn)行描述和判斷的評價(jià)方法。具有客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、精確化、直觀性等特征。不可否認(rèn)，實(shí)踐報(bào)告等級、主題匯報(bào)成績、志愿服務(wù)次數(shù)等定量性的考核標(biāo)準(zhǔn)能夠從側(cè)面反映實(shí)踐育人質(zhì)量。但育人質(zhì)量和產(chǎn)品質(zhì)量不一樣，不能完全由具體的數(shù)值指標(biāo)來量化評價(jià)。因此，只以定性評價(jià)或定量評價(jià)為主的評價(jià)機(jī)制都是不合理、不科學(xué)的，只有將兩種評價(jià)方法相結(jié)合才能全覆蓋地反饋實(shí)踐育人質(zhì)量。

（二）評價(jià)功能上堅(jiān)持形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合

形成性評價(jià)又稱過程性評價(jià)或事中評價(jià)，它是教學(xué)過程中為了改進(jìn)和完善教學(xué)質(zhì)量而對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價(jià)。評價(jià)方式有作業(yè)、提問、階段性檢測等。總結(jié)性評價(jià)又稱終結(jié)性評價(jià)或事后評價(jià)，它是教學(xué)過程結(jié)束后對學(xué)生整體性學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。評價(jià)方式有期末考試、學(xué)習(xí)心得、調(diào)查報(bào)告等。實(shí)踐是一個(gè)動態(tài)過程，對實(shí)踐的評價(jià)也應(yīng)該覆蓋實(shí)踐的全過程。總結(jié)性評價(jià)具有導(dǎo)向作用，但形成性評價(jià)更體現(xiàn)育人功能。我們不僅要最終獲得能力的提升，也要掌握如何更好地提升能力。傳統(tǒng)的“一考定成敗”的評價(jià)方式，造成一些學(xué)生不注重學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)和成績。最終的實(shí)踐成果成績雖然能夠從整體上反映實(shí)踐育人的效果，但不夠全面。因此，只有將兩種評價(jià)方法相結(jié)合才能全過程地反饋實(shí)踐育人質(zhì)量。

（三）評價(jià)主體上堅(jiān)持傳統(tǒng)主體性評價(jià)與多元主體性評價(jià)相結(jié)合

教師是課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、課程教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行者，也是課程教學(xué)改革的實(shí)施者。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中，教師是教學(xué)評價(jià)的主體，甚至是唯一的主體。由于教師對課程教學(xué)全過程和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r最了解，其評價(jià)結(jié)果具有較強(qiáng)的權(quán)威性。因此，教師作為教學(xué)評價(jià)主體的核心無可厚非。但學(xué)生作為課程教學(xué)影響的直接承受者，對課程教學(xué)效果最有發(fā)言權(quán)，這就決定了學(xué)生既是教學(xué)評價(jià)的對象，也是教學(xué)評價(jià)主體的重要組成部分。近年來，隨著小組合作學(xué)習(xí)法被廣泛運(yùn)用在思政實(shí)踐教學(xué)中，高校越來越注重將教師評價(jià)與學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合。當(dāng)前，在深化“三全育人”綜合改革的背景下，高校構(gòu)建一體化“大思政”育人體系，突出強(qiáng)調(diào)協(xié)同育人。這意味著高校的每一位教育工作者都要承擔(dān)育人責(zé)任，其背后體現(xiàn)的是角色責(zé)任。

三、新時(shí)代高校思政實(shí)踐育人評價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)思路

以新時(shí)代高校思政實(shí)踐育人的目標(biāo)為導(dǎo)向，遵循評價(jià)機(jī)制構(gòu)建的主要原則，高校應(yīng)設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制，既能促進(jìn)學(xué)生重視思政實(shí)踐環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中不斷提升自身綜合素質(zhì)，又能提升高校思政實(shí)踐育人的質(zhì)量，推進(jìn)落實(shí)高校實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

（一）優(yōu)化評價(jià)指標(biāo)體系

思政實(shí)踐評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)、要素，既要重點(diǎn)突出，又要全面完整。一是實(shí)踐計(jì)劃環(huán)節(jié)的評價(jià)，主要包括對實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)踐意義、特色創(chuàng)新、外部資源、實(shí)施安排等指標(biāo)的評價(jià)。其中，實(shí)踐意義指標(biāo)旨在評價(jià)實(shí)踐項(xiàng)目的重要性、必要性；特色創(chuàng)新指標(biāo)旨在評價(jià)實(shí)踐項(xiàng)目特色、成果特色、育人特色等；外部資源指標(biāo)旨在評價(jià)實(shí)踐人力保障、資金保障、技術(shù)保障、平臺保障等；實(shí)施安排指標(biāo)旨在評價(jià)實(shí)踐項(xiàng)目計(jì)劃的合理性、可行性等。二是實(shí)踐實(shí)施環(huán)節(jié)的評價(jià)，主要包括對實(shí)踐的學(xué)生參與人數(shù)、實(shí)際時(shí)長（或者次數(shù)）、是否合理落實(shí)實(shí)踐安排等指標(biāo)的評價(jià)。三是實(shí)踐項(xiàng)目成效的評價(jià)，主要包括對育人成效的評價(jià)和項(xiàng)目成效的評價(jià)。其中對育人成效的評價(jià)主要通過對學(xué)生對實(shí)踐內(nèi)容認(rèn)知、綜合素質(zhì)提升等方面進(jìn)行評價(jià)，對項(xiàng)目成效的評價(jià)主要通過學(xué)生、教師、同行等主體對實(shí)踐項(xiàng)目滿意度的評價(jià)，以及對新聞媒體報(bào)道數(shù)量、項(xiàng)目相關(guān)榮譽(yù)級別和數(shù)量等方面進(jìn)行評價(jià)。

（二）完善評價(jià)主體構(gòu)成

基于全方位、全過程、全員的“三全育人”理念，在開展思政實(shí)踐育人評價(jià)時(shí)，應(yīng)建立多元交互評價(jià)主體，主要包括：一是教師主體。教師是思政實(shí)踐育人主體之一，應(yīng)根據(jù)實(shí)踐目標(biāo)和要求在實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)和發(fā)展變化進(jìn)行評價(jià)，并適時(shí)對學(xué)生的實(shí)踐活動進(jìn)行調(diào)整，提高學(xué)生實(shí)踐的主動性和積極性。二是學(xué)生主體。學(xué)生是思政實(shí)踐育人最重要的主體，通過開展學(xué)生之間對合作態(tài)度、合作方法、參與程度等方面的評價(jià)，找出相互的優(yōu)缺點(diǎn)，營造團(tuán)結(jié)合作、相互激勵(lì)的氛圍。三是第三方主體方面。除了教師和學(xué)生傳統(tǒng)主體性評價(jià)之外，還應(yīng)形成包括實(shí)踐指導(dǎo)專家、實(shí)踐基地單位、實(shí)踐對象、校內(nèi)職能部門等在內(nèi)的第三方評價(jià)主體。這一多元化的評價(jià)主體有助于提升對評價(jià)體系的思考維度，從更客觀、公正的角度看待實(shí)踐活動，以確保評價(jià)結(jié)果的全面性和準(zhǔn)確性。

（三）建立評價(jià)反饋制度

反饋環(huán)節(jié)是高校思政實(shí)踐育人評價(jià)體系的關(guān)鍵，在實(shí)踐育人過程中要重視建立有效的實(shí)踐育人評價(jià)反饋制度，將評價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給實(shí)踐主體。具體包括：一是學(xué)生主體方面，通過對比學(xué)生實(shí)踐前后思想、行為和能力上的變化來判斷實(shí)踐活動的有效性或價(jià)值性，讓學(xué)生更了解自身的變化，從而促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展；二是教師主體方面，通過正確分析實(shí)踐目的、實(shí)踐計(jì)劃的達(dá)成情況，反思實(shí)踐設(shè)計(jì)的合理性和有效性，從而不斷完善實(shí)踐方案；三是校內(nèi)職能部門方面，通過總體性分析實(shí)踐成效和不足，查找問題、補(bǔ)齊短板，從而調(diào)整或優(yōu)化思政實(shí)踐育人方案，切實(shí)提升實(shí)踐育人水平。

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（責(zé)任編輯 賽漢其其格）

Analysis on the Evaluation Mechanism of Ideological and Political Practice Education in Colleges and Universities in the New Era From the Perspective of \"BIPC\"

ZHU Ping

（Jinshan College of Fujian Agriculture and Forestry University， Fuzhou 350002， China）

Abstract： Building an efficient evaluation mechanism is an important link to form a complete ideological and political practice education system， which is related to the success or failure of the construction of the \"Big Ideological and Political Course\" in colleges and universities in the new era.Therefore， guided by the three-dimensional goal of knowledge， ability and value of education through ideological and political practice in colleges and universities， research should be carried out from the three aspects of evaluation index design， evaluation process implementation and evaluation effect evaluation， focusing on solving the problems of what to evaluate， who to evaluate and how to evaluate. By optimizing the evaluation index system， improving the composition of evaluation subjects and establishing an evaluation feedback system， Scientifically and reasonably evaluate the effect of ideological and political practice in educating people.

Keywords： Big Ideological and Political Course； Practice Education； Evaluation Mechanism