思辨英語視閾下讀者反饋理論在大學英語課堂的實踐研究

摘 要：新時期國家和社會對人才培養提出了新的要求，大學生除了要具備英語綜合應用能力外，還要有一定的思辨能力。引導學生對英語篇章和作品進行批判性閱讀，培養學生的思辨能力，是大學英語課的重要目標之一。諸多研究證實，將讀者反饋理論融入語言教學過程，對于提升學生的閱讀能力和促進個體發展都有積極影響。本研究旨在深入探究應用讀者反饋理論進行大學英語課程教學的可行性，以期幫助學生培養獨立閱讀能力，并逐步提升其思辨能力。

關鍵詞：思辨英語；讀者反饋理論；大學英語教學

中圖分類號：H319" 文獻標識碼：A" 文章編號：1673-2596（2024）08-0100-05

一、研究背景

教育部頒布的《大學英語教學指南（2020版）》對非英語專業學生的閱讀能力有明確的要求[1]。新時期國家和社會對人才培養也提出了新的要求，學生除了要具備英語綜合應用能力外，還要有一定的思辨能力。思辨能力的培養既是“中國高等教育的核心目標之一”，也是“世界一流大學和一流學科所追求的共同使命”[2]。然而，黃源深指出英語教師和學生都患有“因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力”所造成的“思辨缺席癥”[3]，這就導致學生難以對作為承載文化特性的英語進行批判性的思考[4]。大學英語教師如何引導學生對英語文章和作品進行批判性的閱讀和思考，如何培養學生的思辨能力，培養他們對中國傳統文化的信心和對社會主義核心價值觀的堅守，是大學英語閱讀課的重要目標之一。

大學英語課程的傳統教學方式由來已久，學生一般通過教材中的語篇學習詞匯、語法、篇章結構、翻譯和寫作等方面的知識。教師通常只是授課者，課堂里鮮見教師和學生的互動。這種“單向陳述的模式”[5]顯然完全不能滿足新時代大學生的學習需求和新時期國家和社會對人才培養的要求。將讀者反饋理論應用于大學英語教學，通過激發學生對課文進行開闊的、創造性的思考，鼓勵他們勇敢表達自己觀點的過程則是一種“多向陳述的模式”，其本質是“教師和學習者在課堂上的互動”[6]，對于促進學生的語言能力和思辨能力的發展都會有積極的影響。

二、研究的理論依據

（一）讀者反饋理論（Reader Response Theory）

美國文學教育家Louise Rosenblatt的讀者反饋理論對諸多研究者和教育者產生了深遠的影響。讀者反饋理論著力于讀者對文學作品的反饋，而不是作品本身[7]。當讀者將自身的背景、感受、經歷、文化和意識形態以及任何用于詮釋文章的信息帶入閱讀過程，他們會對文章有了自己獨特的理解[8]。個體通過聯想與文章實現“交互”，從而創造出文章對其個人的真正意義[9]。讀者反饋理論的應用和研究顯示，它能使閱讀者的整體分析和概念性技能得到有效提升，自我意識得到增強。自20世紀后半葉以來，諸多研究證實，在語言學習過程中融入讀者反饋理論，對于提升學生的閱讀能力和促進個體發展都有積極影響[10]。

（二）圖示理論（Schema Theory）

最早提出圖示理論的德國心理學家Immanuel Kant認為，圖示是連接概念和感知對象的紐帶。部分學者致力于該理論的深化與發展，將其運用到外語教學中，用來解釋外語學習和閱讀理解的心理過程。個體在閱讀前獲得的背景知識或先驗知識就是圖示。Zaitun的研究發現，60%修文學課的學生不具備讀懂文學作品的背景知識[11]。Stevens發現學生的閱讀困難來源于他們背景知識的缺乏，而非閱讀能力的缺失[12]。Anderson和Pearson認為帶著舊知識去閱讀文學作品，新舊知識之間的交互就是“理解”的意義所在[13]。當學生理解篇章所需的背景知識有所欠缺時，教師應提供與目標文化相關的信息來縮小兩種文化之間的差距，使文章更易于閱讀和理解[14]。

三、研究對象和設計

研究的主體是某高校一位具有20余年大學英語課程教學經驗的教師，以及他所任教的一個由40名大二學生組成的隨機抽樣班級。研究者旨在探究，習慣于在教師引導下通過閱讀汲取知識的學生，是否能夠逐漸依靠自己的經驗，逐步獨立理解和解讀文學文本，從而在情感和心理層面實現自主閱讀能力的提升。本研究選取了兩個故事：“The Test”和“A Good Heart to Lean On”，這兩個故事的內容貼近日常生活，容易激發學生的閱讀興趣。故事中的生詞量相對較少，語言表達也相對簡潔，學生能夠更加聚焦于故事本身的情節和發展。同時，這兩個故事的背景都設定在美國，其駕駛考試制度和親子關系與中國存在顯著的差異，這種文化差異將進一步促進學生的深入思考和對不同文化的洞察。通過研讀這兩個故事，學生不僅能夠提高閱讀理解能力，還能夠拓寬國際視野，提升跨文化交際的能力。

四、研究結果

本研究的結果是通過研究者的觀察和觀察日志，教師和學生的調查問卷，以及學生的反饋日志獲得的。

（一）從研究者的觀察和觀察日志中獲得的啟示

1.課堂組織

學習課文“The Test”時，教師始終通過開放式的問題引導學生討論，鼓勵學生發現中西方駕駛考試的不同之處，并提供與目標文化相關的信息來縮小學生對兩種文化之間的認知差距。教師引導學生將這個故事與他們先前學習或閱讀的其他文本進行對比分析。當一位學生提及他們曾讀過的一篇名為“Should I Have a Gun？”的文章時，多數學生發現這兩個故事共同觸及了對黑人的種族歧視問題。學生們一致認為，這種現象對黑人群體極為不公，其改善可能需要數代人的共同努力和堅持。這樣的對比能夠激發學生的興趣，推動其探索更多的未知。當故事與日常生活產生了回響，閱讀故事的人就能真正享受閱讀的過程和思考的快樂，故事對他們而言，也才真正有了意義。學生積極的參與和思辨性的思考使他們與故事交融，課堂氣氛變得更加活躍。學生跟同伴分享自己的感受時，教師或同伴給予正面的評價，認可學生的感受時，學生會逐漸意識到自己的情感和想法的價值，他們就會同樣尊重其他同伴分享的感受，接受對故事的不同詮釋。

2.教師角色

教師的角色是回答學生的問題，或者參與學生的討論。此時，教師不再是課堂的主導者，而是組織者和管理者，最大程度上幫助學生減少閱讀困難。在這個過程中，教師是幫手[15]，鼓勵并促進學生與文章的交互；教師更像是導游，帶領學生去往目的地，讓他們獨自找尋各自的閱讀感受。這體現了“最近發展區”概念（Zone of Proximal Development， or ZPD）[16]。教師應該懂得每個學生的實際發展（由獨立解決問題的能力所決定的個體的心理機能）、潛在發展（個體獲得支持或幫助后，在活動中所能實現的潛能）以及兩者之間的差距，即最近發展區，也就是尚未成熟，但一直在逐步發展的機能[17]。教師給予學生支持和幫助，并適當超越他們各自已經獲得的發展水平，以促進不同程度學生的語言能力。

（二）從參與者的問卷調查中獲得的啟示

1.教師參與者的調查問卷

教師參與者的調查問卷涉及其教學經歷、態度、方法和對于應用讀者反饋理論教授閱讀的感受。教師認為英語閱讀對學生掌握語言至關重要。成功的英語閱讀教學是幫助學生讀懂字里行間的意義，并基于背景和事實來推測隱含的寫作意圖。在通過篇章的閱讀和對篇章結構的理解來幫助學生學習寫作的同時，教師還應引導學生去發現作者字里行間直接或間接表達的意義。當文字及其隱藏涵義之間的差距逐步縮小，學生就能透過不同的視角，對同一個故事有各自獨特的理解和詮釋。

教師參與者認為學生的反饋日志不僅幫助學生提高表達能力，同時也創造了一個對話的渠道，讓教師了解學生與篇章的交融。教師幫助學生將閱讀過程從傳統的接受過程轉化為創造過程。教師設計開放式問題供學生討論，鼓勵他們以書面（反饋日志）或口頭（課堂討論）的形式自由表達自己的看法，嘗試激發學生的批判性思維。教師認為討論環節很重要，但也意識到，部分學生不愿或不敢開口，因此仍需不斷引導和鼓勵學生去嘗試。

教師肯定了讀者反饋理論應用于閱讀教學的重要性和潛力，但在日常教學中還需堅持傳統的教學方法，即強調生詞、語法、篇章結構和寫作策略等，幫助學生獲得應試所必需的語言知識。

2.學生參與者的調查問卷

學生的問卷包括他們的學習經歷、以往教師常用的教學方法、對閱讀課的期望，以及體驗讀者反饋的感受等。所有學生認為必須通過閱讀課學習語言知識和應試策略。25人認為可以通過閱讀了解不同的文化和習俗；6人認為可以借此鑒賞原著。學生們對閱讀課的不同期待表明傳統的教學方法對他們產生了根深蒂固的影響。大多數學生依舊認為閱讀課的主要目的是幫助他們提高語言技能，掌握閱讀考試的基本策略，而不是更明確、更系統地關注語言的文化層面，培養自我意識和批判眼光。

所有學生認為體驗讀者反饋有助于他們更多地了解不同的人物和文本的情節。21人認為要在閱讀過程中融入不同的背景，促成自己對文本更好的理解；29人認為有機會以不同的方式欣賞課文；36人認為可以提高閱讀和寫作能力；34人認為可以跟同伴分享自己的感受和看法；18人意識到國家之間的文化差異。

學生的問卷調查表明，體驗讀者反饋為大學英語課程的教學提供了全新的選擇，能幫助他們對故事有更深的理解。在閱讀過程中融入自己的感受，學生以自己獨有的方式構建文本的意義。但大多數學生仍然希望學習應試策略，這無疑是在大學英語教學中應用讀者反饋理論教授閱讀課程的障礙。

（三）從學生的反饋日志中獲得的啟示

由于教學學時少，班級人數多，大學英語教師面臨的一大問題是課堂上沒有足夠的時間與學生交流。反饋日志創造了一種師生之間，乃至學生與文章之間坦誠而友好的交流方式，為學生質疑自己讀到的內容，表達期望與驚喜，對情節做出回應都提供了空間。同時，也能幫助教師透過學生們不同的看法和感受，更好地洞察學生作為個體的發展，并進行更有效的教學。為了更好地了解讀者反饋體驗給學生帶來的思考和感受，研究者將其分為以下四類：

1.對角色的理解

學生表達了對“The Test”一文中角色的理解。12號學生看到了瑪麗安的卓越品質：“瑪麗安擁有這個社會特別需要的優秀品質，比如勇敢、堅韌、自信和自尊。面對失敗或不公正時，有些人可能會抱怨、感到氣餒、失去信心，甚至會放棄自己的信仰，而瑪麗安卻表現得更加自信和堅強，準備好迎接下一個挑戰。”3號學生注意到導致瑪麗安失敗的細節：“瑪麗安是一個膽小、不自信的女性。她松開剎車時，她的腳從離合器踏板上滑下，導致發動機熄火。她又猛地發動汽車，因此沒有通過考試。”34號學生則認為是瑪麗安的性格導致了她的失敗，并做出了預測：“我認為瑪麗安應該改變自己的性格，否則下次她還是會失敗。她脾氣暴躁，會失去很多機會。第二次失敗對她來說是個教訓。她必須學會控制自己的脾氣。”學生們關注到故事中的不同細節，進而對同一個角色產生了不同的理解。這對培養學生的思辨能力至關重要。

2.對角色的共情

當教師啟發學生把自己想象成故事中的人物時，學生可能會最大程度將自己的閱讀過程融入文本中。以“The Test”為例，幾乎所有學生都對瑪麗安表示同情，并呼吁她應該享有與男性同等的權利。19號學生把自己想象成瑪麗安，記錄了自己從快樂到憤怒的情感變化。“當考官第一次出現時，我覺得很幸運，因為那個人顯得和藹可親且隨和，所以我不那么緊張，而是很自信。但當他問及我的年齡，并以此開玩笑，我就有些不高興了。當我讀對一個路標時，他‘表揚’了我，認為這是一件不可思議的事情。事實上，一個人能夠認出這些符號并非什么不同尋常的事情。知道我受過大學教育，他徹底失去了嘲笑我的樂趣，在我的表格上填上了幾個叉號。他的言行證明他是一個虛偽的人，更是一個種族主義者。”

對瑪麗安產生共情時，學生的感受自然更加生動和深刻。這樣的感受更有可能代表瑪麗安的真實感受，而不是自己的憑空想象。通過共情來激發學生的思考，能幫助他們更好地體味主人公所感受到的快樂、憂傷、掙扎和遺憾。

3.對故事發展的預測

學生們還充分發揮想象，預測故事的后續發展。26號學生預測了“A Good Heart to Lean On”中的“兒子”可能發生的變化：“作者和他父親之間的愛是如此之深。雖然父親已經去世多年，但他的精神常常影響著孩子。我想他已經知道什么是‘善良之心’，并會成為一個真正有善心的人。”通過與“兒子”的共情，這位學生很可能與他一起成長。

4.對人類行為的反思

大部分學生將這些故事同自己的經歷聯系起來，并反思人類的行為。在“The Test”里，37號學生敏銳地看到：“種族偏見在西方國家無處不在。人應該生而平等，生而自由。我們憎恨種族主義者。我認為應該解決白人和黑人之間的不公正待遇問題。”29號學生從不同的角度去解釋種族歧視：“瑪麗安是一個能干、勤奮的女孩。雖然她兩次考試都沒有通過，但我認為并不是因為她駕駛技術不好，而是因為考官是個存有偏見的種族主義者。她是黑人這一事實給她帶來了很多困難。我們不能以貌取人了。每個人都應該擁有平等的權利。”學生看到了考官的蔑視和瑪麗安面臨的壓力，并對考官表達了深深的厭惡，對瑪麗安表達了深切的同情。

9號學生認為“A Good Heart to Lean On”是我們日常生活的一面鏡子：“生活對每個人來說都非常不易。如果一個人能承受這樣的對待和壓力，他就可以擁有一顆善良的心，保持住日常生活的平衡，并滿懷希望地生活下去。”28號學生認為：“我們應該用一顆善良之心寬以待人，還要有堅強的意志去面對和解決問題。最重要的是我們必須尊重父母，我們沒有理由讓他們傷心和失望。”

反饋日志為研究者了解學生的感受提供了豐富的依據。學生從不同的視角看待同一個人物，同時還從故事中找到支持自己觀點的依據。因此，他們的觀點是建立在文本的基礎之上，而不是荒謬甚至不合理的想象。讀者反饋體驗激發了學生的好奇心，讓他們用不同的方式去探索更多的文本。他們將故事的情節或人物與自己在日常生活中的經歷聯系起來，并對自己生活的真實世界有了新的見解。這種對文本的個人體驗似乎激發了他們的批判性思維，并能幫助他們成長為獨立的讀者和成熟的個體。

五、結語

以上研究內容證明了在大學英語課堂中使用讀者反饋輔助教學的可能性和有效性。這一方法給學生帶來了發人深省的全新學習體驗，使他們超越了接受老師對文學文本的解釋或對信息文本的表面理解的常規做法。這樣的探索激勵學生批判性地思考文本所反映的問題，并表達自己的感受。從長遠來看，在閱讀文學文本或故事時體驗讀者反饋也可能有助于提升學生的學習興趣，進而更積極地參與英語課堂的學習。但另一方面，由于現行的應試教育制度，公眾習慣于根據學生的學業成績來評判學習效果，這一直是學生所面臨的巨大壓力。因此，如何通過學習策略來幫助學生在考試中取得高分，是讀者反饋輔助教學的新挑戰。

參考文獻：

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（責任編輯 賽漢其其格）

A Practice Study on Teaching Reading in College English Course via Reader Response Theory under the Visual Threshold of Critical Thinking

JIANG Tingyi

（Kunming University of Science and Technology， Kunming 650504， China）

Abstract： The state and society have new requirements for talent training in the new era. In addition to comprehensive language competence of English， students must be capable of thinking and analyzing logically. One of the significant objectives of College English course is to guide students to read English essays and works critically， and to foster students' abilities of thinking and analyzing. Previous research shows that integrating reader response theory into language teaching and learning process will help facilitate students' reading ability and improve their individual development. This study aims to explore whether it is feasible for teachers to use reader response in College English course to help students become independent readers and foster their critical thinking gradually.

Keywords： Critical Thinking； Reader Response Theory； College English Teaching